馬小煥

江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000

為加快我國教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，推進(jìn)教育信息化高質(zhì)量發(fā)展，2018 年教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》指出，大力提升教師信息素養(yǎng)。職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，承擔(dān)著高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)重任，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不斷輸送著優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。

為了持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代對人才培養(yǎng)的需求，提高職業(yè)院校教師信息化教學(xué)水平，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，普及信息化技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，2010 年，教育部舉辦了首屆全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽；2012 年，該項(xiàng)賽事增設(shè)高職院校信息化大賽，擴(kuò)展至全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽；從2010 年到2017 年共7 年時(shí)間，該項(xiàng)賽事的主要評價(jià)內(nèi)容是以“課程+信息化技術(shù)”為核心，從而考察職業(yè)院校教師綜合信息化素養(yǎng)水平；2018 年起，該項(xiàng)賽事調(diào)整為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽。然而，筆者認(rèn)為，改革后的教學(xué)能力大賽的核心內(nèi)容還是課程改革，而課程改革的創(chuàng)新性與時(shí)代性直接決定了教師教學(xué)能力的優(yōu)劣。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，許多新概念和新技術(shù)走入課堂，走進(jìn)專業(yè)，例如，VR 虛擬仿真、元宇宙、智慧課堂、AI 課堂和遠(yuǎn)程教育等。無論采用何種技術(shù)，教師的信息化素養(yǎng)水平和掌握能力，決定了這些新概念和新技術(shù)的落地實(shí)施。由此可見，教師的信息化素養(yǎng)水平始終是專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的核心環(huán)節(jié)和重要支撐。

一、職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)評價(jià)模型的提出

2012 年，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院運(yùn)用美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty 教授提出的層次分析理論模型（AHP 模型），構(gòu)建了含有師德師風(fēng)、課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和課程改革等二十個指標(biāo)體系的教師職業(yè)能力測評模型，并將該模型成功地運(yùn)用到江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)能力測評體系中［1］。通過測評，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)改革意識得到有效提升，為江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院近年的國家“雙高”院校建設(shè)提供了有力支撐。2018年，基于AHP模型，課題組提出“職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)評價(jià)模型”（如圖1）［2］。該模型強(qiáng)調(diào)以信息化教學(xué)為核心，主要包括師德能力、教學(xué)能力和信息化綜合運(yùn)用能力三個內(nèi)容。

圖1 教師信息化素養(yǎng)評價(jià)模型

二、以課程為載體的信息化素養(yǎng)評價(jià)模型的實(shí)踐

為了更好地推動AHP 模型在職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)評價(jià)過程中的運(yùn)用，課題組提出以課程為基礎(chǔ)單元，對任課教師進(jìn)行信息化素養(yǎng)評價(jià)。以江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院林業(yè)類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)林栽培》課程為例，目前，該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)均具有省級“雙師型”教師資格，團(tuán)隊(duì)共有5 人，教授1 名，副教授2 名，講師2 名，任課教師以青年教師為主，而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師提出課程發(fā)展建議。經(jīng)過近六年的課程建設(shè)，課程團(tuán)隊(duì)成員趨于穩(wěn)定，均具有較好的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)能力，這為教師信息化素養(yǎng)評價(jià)提供了有力支撐。

（一）師德建設(shè)能力測評

學(xué)高為師，身正為范。良好的師德師風(fēng)是教師從事教育教學(xué)活動的首要條件，也是“四有”好老師的第一門功課，更是教師自我職業(yè)成長的“第一粒紐扣”。因此，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師必須具備正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，必須將社會主義核心價(jià)值觀貫穿師德師風(fēng)建設(shè)全過程。教師師德能力測評主要包括職業(yè)道德能力、教育理論掌握能力、思想與心理教育能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。而針對以上能力的測評，課程組分別設(shè)計(jì)了教師師德師風(fēng)評價(jià)表（表1）和學(xué)生對教師師德師風(fēng)的調(diào)查問卷（表2），由任課教師自評和授課班級學(xué)生完成。

表1 教師師德師風(fēng)評價(jià)表

表2 學(xué)生對教師師德師風(fēng)的調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

你好！為了全面地了解任課教師的師德師風(fēng)建設(shè)水平，規(guī)范任課教師的課堂行為，特制定本表，請?zhí)顚懘苏{(diào)查問卷，務(wù)必實(shí)事求是。感謝你的參與！

1.任課教師在課堂上的言行舉止是否符合當(dāng)代教師身份？

A.是 B.否

2.任課教師在課堂上是否關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身體狀況？

A.是 B.否

3.任課教師是否平等地對待每一位學(xué)生？

A.是 B.否

4.上課過程中，教師是否存在接打手機(jī)的狀況？

A.是 B.否

5.任課教師是否存在拖堂情況？

A.是 B.否

6.任課教師是否挖苦、暗喻和諷刺過學(xué)生？

A.是 B.否

7.任課教師與其他教師關(guān)系如何？

A.很好 B.好

C.一般 D.不好

8.任課教師是否能夠做到按時(shí)上課？

A.是 B.否

9.任課教師是否學(xué)習(xí)新知識和新技能？

A.是 B.否

10.任課教師對課程內(nèi)容的安排和教學(xué)方法是否得當(dāng)？

A.是 B.否

11.你還有其他建議嗎？

（二）教學(xué)能力測評

教學(xué)能力是教師職業(yè)能力和職業(yè)勝任力的重要體現(xiàn)，是教師有效完成教學(xué)活動的本領(lǐng)，是教師對整個教學(xué)過程的駕馭能力。教育信息化2.0 時(shí)代背景下，教師的教學(xué)能力被賦予了新內(nèi)涵，主要包括信息化課程建設(shè)能力、教材編寫能力、教學(xué)組織能力和教師語言能力［3］。

信息化課程建設(shè)能力，主要考察任課教師的在線開放課程建設(shè)能力，體現(xiàn)在師資、信息化技術(shù)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、在線作業(yè)、微課和直播等課程資源的整合與優(yōu)化［4］。以《經(jīng)濟(jì)林栽培》課程為例，課程師資團(tuán)隊(duì)成員中包含老、中、青三代，以老代新，以新促進(jìn)，人員結(jié)構(gòu)合理；在線課程建設(shè)中采用虛擬仿真技術(shù)、微課和超星APP 等信息化技術(shù)和載體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，重視過程性考核，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)為教師教學(xué)診改提供依據(jù)；課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以臍橙、油茶和茶樹等當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)林植物為教學(xué)主要內(nèi)容，體現(xiàn)出區(qū)域適應(yīng)性；利用超星線上課程平臺展示課程作業(yè)，記錄學(xué)生每一次學(xué)習(xí)過程；主講教師和課程企業(yè)技術(shù)人員結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際拍攝微課視頻，助力學(xué)生技能提升和技術(shù)創(chuàng)新；尤其是當(dāng)前信息化時(shí)代，線上課程資源建設(shè)尤為重要，教師可利用騰訊會議APP、釘釘APP、QQ 直播和微信等多種信息化手段豐富課程教學(xué)方式方法。

教材編寫能力，主要指體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的整合、邏輯框架的重構(gòu)、時(shí)代特色的體現(xiàn)和職業(yè)技能的要求等四個方面［5］。以《經(jīng)濟(jì)林栽培》課程為例，課程組在借鑒國家“十三五”規(guī)劃教材《經(jīng)濟(jì)林栽培》教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)林品種和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)林企業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)、新規(guī)范和新標(biāo)準(zhǔn)，編制了校本教材。通過近三年的使用，學(xué)生在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的特色經(jīng)濟(jì)林栽培與生產(chǎn)中的專業(yè)技能得到有效提升與體現(xiàn)，學(xué)生滿意度高達(dá)100%。目前，課程組正在開發(fā)適應(yīng)生產(chǎn)需求的新形態(tài)活頁式工作手冊教材，以更好適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。

教學(xué)組織能力，能夠完美體現(xiàn)一名優(yōu)秀教師的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，主要包括教案設(shè)計(jì)能力、駕馭課堂能力、突發(fā)情況處理能力、情感注入能力和綜合育人能力等方面。在課堂教學(xué)中，任課教師對一堂課的總體設(shè)計(jì)尤為重要，是一堂教學(xué)課的靈魂所；任課教師駕馭課堂能力主要包括教學(xué)方法的使用、教姿教態(tài)的變化和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等；在教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，教師要臨危不亂，冷靜地分析、化解教學(xué)中的突發(fā)情況，以《經(jīng)濟(jì)林栽培》課堂教學(xué)為例，在《臍橙嫁接技術(shù)》一節(jié)課程的教學(xué)過程中，一名學(xué)生在嫁接中不小心將手指割破，教師要根據(jù)手指傷勢情況冷靜引導(dǎo)學(xué)生簡單地進(jìn)行處理并及時(shí)送往醫(yī)院消毒包扎，方能體現(xiàn)出一名優(yōu)秀教師的綜合素養(yǎng)。除此之外，一堂好課，還必須體現(xiàn)任課教師的特點(diǎn)與烙印，讓學(xué)生在腦海里記住每一節(jié)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容。除傳授知識和技能以外，一節(jié)好的課同時(shí)兼具落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主陣地。課程思政建設(shè)刻不容緩，與專業(yè)知識和技能結(jié)合具有更好的教育效果，所以在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)課程思政的設(shè)計(jì)也是非常重要的。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)林栽培》課程特色，應(yīng)該把勞動教育、勞模精神、科學(xué)家精神、安全教育和創(chuàng)新精神工匠精神融入到課程設(shè)計(jì)中，樹立精準(zhǔn)的思政目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”、堅(jiān)守理想信念、擁有良好品德修為、勇于奉獻(xiàn)敢于擔(dān)當(dāng)。

教師語言能力，是教師心理素質(zhì)和職業(yè)能力的重要體現(xiàn)，是指教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用優(yōu)美的口頭語言、合理的肢體語言向?qū)W生傳達(dá)課程教學(xué)內(nèi)容。因此，在課程教學(xué)中，教師要主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀演講者和優(yōu)秀教師的語言表達(dá)能力，并將之運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使語言抑揚(yáng)頓挫，具有感染力，以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和育人目的。

（三）信息化綜合運(yùn)用能力

隨著高科技技術(shù)和智能化技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中，同時(shí)也影響著人們的行為習(xí)慣和認(rèn)知水平。教育，作為一種培養(yǎng)人的社會活動，應(yīng)該與信息化進(jìn)行深度融合，以達(dá)到培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的專業(yè)人才的目標(biāo)。近五年，教育部相繼印發(fā)《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》《教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》和《加強(qiáng)新時(shí)代教育管理信息化工作》等文件，不斷推動和深化教育信息化改革，提高現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了更好地提高課程組任課教師的信息化水平，課程組從信息化手段的運(yùn)用能力、信息化技術(shù)培訓(xùn)次數(shù)、信息化比賽成績和信息化+課程教改水平等四個方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)和突破，盡量將信息化技能水平進(jìn)行量化，這樣更加能直觀地了解、掌握和運(yùn)用信息化水平。

通過近五年的信息化教育改革，課程組共申請省級精品在線開發(fā)課程1 項(xiàng)；拍攝微課視頻40余項(xiàng)；制作課程虛擬仿真軟件1 套；開發(fā)課程科研攻關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目12 項(xiàng)；獲得全國職業(yè)院校信息化大賽實(shí)訓(xùn)教學(xué)比賽二等獎1 項(xiàng)；獲得省級職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽二等獎2 項(xiàng)，三等獎3 項(xiàng)；獲得省級微課大賽一等獎1 項(xiàng)；參加信息化技術(shù)培訓(xùn)10余次。通過信息化素養(yǎng)評價(jià)，課程組教師的職業(yè)能力和信息化水平得到有效提升。

三、小結(jié)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的普及，在網(wǎng)絡(luò)中獲取知識的學(xué)習(xí)模式被越來越多的人所接受和認(rèn)可。職業(yè)院校承擔(dān)著我國復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任，職業(yè)院校教師信息化素養(yǎng)水平?jīng)Q定了專業(yè)人才培養(yǎng)水平，探索一條符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)校特色的信息化素養(yǎng)提升途徑，是目前多數(shù)高職院校需要解決的重要課題。教育信息化2.0 時(shí)代，信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將會與教育教學(xué)過程不斷融合，以符合新時(shí)代高校育人需要。在這個過程中，教師的信息素養(yǎng)的培育和評價(jià)是最重要的建設(shè)內(nèi)容，是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題的重要途徑，也是高職院校培育高素質(zhì)技能型人才的重要保障。