■姜 楠

（廣東開放大學(xué)，廣東 廣州 510091）

一、粵港澳大灣區(qū)在線開放課程共建共享的背景與趨勢

“共建共享”一詞在黨的十八屆五中全會中被首次提出，共建共享理念作為新時代指導(dǎo)我國各項事業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要理念，主要是指全民共同參與建設(shè)、共享建設(shè)成果。“共建”是“共享”的前提和基礎(chǔ),“共享”是“共建”的目標(biāo)和落腳點。關(guān)于在線開放課程資源的共建共享，是共建共享理念在在線開放課程領(lǐng)域的延伸應(yīng)用。在線開放課程資源的共建共享是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)下課程資源的再利用、再開發(fā)、再傳播，隨著粵港澳大灣區(qū)的快速發(fā)展，粵港澳大灣區(qū)在線開放課程聯(lián)盟平臺2018年成立，集聚了粵港澳高校院士等名師優(yōu)勢力量，建設(shè)高質(zhì)量的通識教育在線開放課程群。聯(lián)盟平臺上的高校提供課程，三地的學(xué)生可根據(jù)自己的需求選課換取相應(yīng)學(xué)分，并與2021年廣泛調(diào)動了61所高校（其中港澳高校14所）參與項目申報，產(chǎn)生了大規(guī)模示范效應(yīng)，深化了灣區(qū)高校間的課程合作，在這個過程中，開放、共享、協(xié)同的教育理念成為普遍共識，各類教育參與者也擁有了廣闊的課程共享空間和平臺，在線開放課程資源的開放、傳播、推廣、共享、協(xié)同已成為教學(xué)改革、教育創(chuàng)新、社會發(fā)展的必經(jīng)之路。聯(lián)盟課程的學(xué)習(xí)形式有“學(xué)分制”和“慕課”兩種。學(xué)分課是指學(xué)生通過學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)選修的課程，即為學(xué)校直接承認(rèn)的學(xué)分課（學(xué)分課由選課學(xué)校自行確定）。而聯(lián)盟課慕課作為自主選課，是否承認(rèn)學(xué)分由各校教務(wù)處自行確定，若學(xué)校確定可認(rèn)定，學(xué)生完成課程后截取成績截圖，即可作為學(xué)分認(rèn)定依據(jù)。目前粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟已有的會員高校達(dá)82所（7所為港澳高校），其中參與學(xué)分互換項目的有40所高校，選學(xué)大學(xué)生截至2021年累計5.7萬人，灣區(qū)跨校網(wǎng)課數(shù)累計510個。在線開放課程如何更好地可持續(xù)發(fā)展，更優(yōu)地?fù)?dān)負(fù)起粵港澳大灣區(qū)在線學(xué)習(xí)的任務(wù)，需要在線開放課程資源的共建共享機(jī)制不斷創(chuàng)新完善，全流程、全業(yè)務(wù)、全鏈條鏈接全國教育系統(tǒng)資源，調(diào)動供課高校和教師以及合作平臺的積極性，凝聚粵港澳高校、企業(yè)及社會各方力量，共同建設(shè)共享理念的新型教育模式，使得在線開放課程資源可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

（一）信息化時代的課程資源開發(fā)

信息化時代給在線開放課程帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”的要求[1]。如今在線開放課程要滿足當(dāng)下隨時隨地學(xué)習(xí)的個性化和創(chuàng)新性需求，對于微課、慕課等課程的設(shè)計、開放、應(yīng)用都要抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)屬性和學(xué)習(xí)需求，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的在線開放課程。

（二）智能化時代的課程教學(xué)應(yīng)用

智能導(dǎo)學(xué)、智能教育、人機(jī)協(xié)同教學(xué)已經(jīng)成為今后線上教育新型的教育教學(xué)課程形態(tài)，這種課程形態(tài)建立在大數(shù)據(jù)技術(shù)之下，它不是一味追尋線上智能教育，而是“線上+線下”混合式的教育形式。在線開放課程需要“跨界跨項”展開智能化的教學(xué)體驗和教學(xué)設(shè)計，在資源開發(fā)、利用、設(shè)計上讓教師和學(xué)生一同選擇、參與，讓智能化應(yīng)用到課程前期開發(fā)、中期制作、后期呈現(xiàn)的整個流程鏈條，讓所有人參與進(jìn)來，這些都是智能化可以帶給在線開放課程的應(yīng)用模式[2]。

（三）終身化時代的教學(xué)模式形態(tài)

終身化學(xué)習(xí)已經(jīng)是未來學(xué)習(xí)的趨勢，終身學(xué)習(xí)過程的跟蹤、個性化輔導(dǎo)以及學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定等都是在線開放課程共建共享機(jī)制將來發(fā)展的必然趨勢，面向大眾、開放共享的一體化在線開放課程共建共享的應(yīng)用模式需要跨界組合，包括頂層設(shè)計、課程策劃、教學(xué)設(shè)計、課程運營等一體化建設(shè)團(tuán)隊，將在線開放課程打造成學(xué)習(xí)者自主選擇的學(xué)習(xí)資源，又可以參與學(xué)習(xí)資源的動態(tài)創(chuàng)新，教學(xué)者可以和學(xué)習(xí)者一起將資源共建共享、協(xié)同利用。

二、粵港澳大灣區(qū)在線開放課程共建共享的意義

（一）加快學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，打造新型教育理念

粵港澳大灣區(qū)利用地緣優(yōu)勢加快課程聯(lián)盟的建設(shè)，加強(qiáng)在線開放課程共建共享，進(jìn)一步打破城際、校際間壁壘，完善在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，建立健全在線開放課程建設(shè)、維護(hù)保障機(jī)制，確保課程長期持續(xù)開發(fā)，從而推動全社會積極學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的動力增強(qiáng)，也促進(jìn)傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的變革和創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)和在線打造共享合作的新型教育理念。

（二）整合優(yōu)質(zhì)課程資源，助力灣區(qū)教育發(fā)展

2019年2月,《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“打造教育和人才高地,推動教育合作發(fā)展,支持大灣區(qū)建設(shè)國際教育示范區(qū)”[3]。灣區(qū)在線開放課程共建共享機(jī)制的重要基礎(chǔ)就是整合優(yōu)質(zhì)課程資源，解決資源浪費、資源重復(fù)等資源孤島問題。整合優(yōu)質(zhì)課程資源不是一蹴而就的，而是梯形發(fā)展、逐步推進(jìn)，需要花費大量人力、物力和財力的投入方可實施好。灣區(qū)有其強(qiáng)大的后盾保障，不僅有資金支持，更有人才創(chuàng)新，為不同區(qū)域不同學(xué)校提供了良好的優(yōu)質(zhì)資源，整合這些資源滿足在線開放課程的系統(tǒng)化、全民化，讓灣區(qū)在線開放資源更加融合實現(xiàn)合作共贏，助力灣區(qū)國際教育示范區(qū)建設(shè)。

（三）推動共享課程建設(shè)，提高課程資源利用率

在線開放課程已經(jīng)實現(xiàn)數(shù)字化資源庫，灣區(qū)在線開放課程共建共享機(jī)制在數(shù)字化資源庫的基礎(chǔ)上整合優(yōu)化，形成新的資源庫，為師生提供教學(xué)上的便利，與時俱進(jìn)地更新課程內(nèi)容，讓師生共同探索新的教學(xué)模式，使課程資源打破碎片化，更加多樣化地學(xué)習(xí)和教學(xué)，共建共享機(jī)制為師生提供高效能的軟件應(yīng)用、實用性的界面操作，提高課程資源利用率，讓課程更利于傳播、共享、更新。

（四）提高師資智能教學(xué)，實現(xiàn)課程資源智能化應(yīng)用

粵港澳大灣區(qū)在線開放課程聯(lián)盟平臺的課程資源是建立在互聯(lián)網(wǎng)+的平臺上實現(xiàn)的，技術(shù)屬性相對應(yīng)的技能、素質(zhì)也讓教師、學(xué)生實現(xiàn)更多更優(yōu)質(zhì)的上課體驗。這些在線開放課程形成的數(shù)字化課程資源庫為師生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)素材；平臺的設(shè)計與軟件應(yīng)用、視頻化的溝通交流方式，也大大提高了資源化的智能化應(yīng)用導(dǎo)向和利用率。

（五）適應(yīng)灣區(qū)高效發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)全能型人才

灣區(qū)經(jīng)濟(jì)和資源的各種融通發(fā)展，使得灣區(qū)在教學(xué)方法、教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)上都有新型的目標(biāo)，打造適應(yīng)灣區(qū)的慕課、云課堂等網(wǎng)絡(luò)課程，以兼顧當(dāng)前學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)以及主動化學(xué)習(xí)的需求；開展適應(yīng)灣區(qū)多種文化、多種語言習(xí)慣的信息化教師培訓(xùn)以及學(xué)生課程建設(shè)，不斷提高教師的教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)灣區(qū)發(fā)展的有目標(biāo)的全能型人才。

三、粵港澳大灣區(qū)在線開放課程共建共享發(fā)展的新內(nèi)涵

（一）應(yīng)著眼于長遠(yuǎn)與全局

灣區(qū)在線開放課程的共建共享在于可持續(xù)性和長效性，如國際教育示范區(qū)建設(shè)。教育的全局發(fā)展包括高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和基礎(chǔ)教育等各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，灣區(qū)教育要突出共建共享的戰(zhàn)略地位，更加公平和更有質(zhì)量的灣區(qū)課程對于灣區(qū)人才的建設(shè)必不可少。

（二）應(yīng)著眼于優(yōu)勢與長項

灣區(qū)在線開放課程的共建共享需要各方參與者發(fā)揮所長，優(yōu)勢互補(bǔ)。灣區(qū)在線開放課程的共建共享需要協(xié)同推動，將粵港澳大灣區(qū)的優(yōu)勢特色資源充分發(fā)揮出來，例如粵菜、預(yù)制菜產(chǎn)業(yè)等，這些優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化成在線開放課程，一方面有利于產(chǎn)業(yè)的推廣，另一方面讓更多的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的領(lǐng)域，讓特色長項和課程協(xié)同推動、協(xié)同促進(jìn)，最后達(dá)成優(yōu)勢互補(bǔ)與共同聯(lián)動。

（三）應(yīng)著眼于體制與機(jī)制

灣區(qū)的一個突出特點是“一個國家、兩種制度、三個關(guān)稅區(qū)、四個核心”[4]，這便決定了灣區(qū)教育合作發(fā)展的現(xiàn)代治理機(jī)制有其特殊性。體制機(jī)制的創(chuàng)新融合一方面引領(lǐng)灣區(qū)在線開放課程加大合作力度，激發(fā)創(chuàng)新活力，另一方面建立風(fēng)險防范機(jī)制，依托粵港澳區(qū)域知識產(chǎn)權(quán)合作機(jī)制以強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)機(jī)制，從而助推共建共享課程建設(shè)。

（四）應(yīng)著眼于包容與預(yù)見

灣區(qū)在線開放課程共建共享的是一種多元化的合作樣態(tài)，既有學(xué)術(shù)型大學(xué)和技術(shù)型大學(xué)的合作、大專院校和職業(yè)院校的合作，又有科教融合的推動和產(chǎn)教融合的創(chuàng)新；既要立足當(dāng)前，一切從實際出發(fā)，不超越階段；又要放眼長遠(yuǎn)，增強(qiáng)預(yù)見性。推進(jìn)繼續(xù)教育與職業(yè)教育橫向融通，推進(jìn)不同層次職業(yè)教育的縱向貫通，推進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的雙向互通，實現(xiàn)持續(xù)更新、共享使用的效果。

（五）應(yīng)著眼于信息化與國際化

信息化是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”及人工智能技術(shù)賦能教育教學(xué)改革，建設(shè)具有數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境。國際化是服務(wù)粵港澳大灣區(qū)和“一帶一路”倡議，探索“走出去”“引進(jìn)來”，開拓國際化辦學(xué)空間，相互協(xié)助、相互促進(jìn)，達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的共贏效果。

四、粵港澳大灣區(qū)在線開放課程平臺和資源現(xiàn)狀

粵港澳大灣區(qū)在線開放課程的平臺和種類繁多，包括各種在線網(wǎng)絡(luò)資源（視頻、文檔、圖片），也包含學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育等，附表1說明了粵港澳大灣區(qū)主要的課程平臺和資源現(xiàn)狀。

附表1 粵港澳大灣區(qū)在線開放課程平臺和資源現(xiàn)狀一覽表

五、粵港澳大灣區(qū)在線開放課程共建共享的現(xiàn)狀及問題

（一）共建共享在線開放課程資源各區(qū)域利用程度不同

粵港澳大灣區(qū)2個行政區(qū)和9個市的課程資源在區(qū)域利用程度上略顯不同，尤其省內(nèi)和港澳兩地，港澳地區(qū)相對利用程度較高，課程資源接受國外文化較豐富，教師、學(xué)生在接受層面也趨于習(xí)慣；而省內(nèi)教師和學(xué)生還主要依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大多數(shù)學(xué)生還沒建立起主動學(xué)習(xí)在線開放課程資源的主觀意識，這樣影響了灣區(qū)在線開放課程的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）共建共享在線開放課程建設(shè)利益相關(guān)主體發(fā)展不均衡

數(shù)字化課程資源建設(shè)利益相關(guān)主體主要包括優(yōu)質(zhì)課程資源的擁有者、使用者、共享者，以及課程資源共享平臺建設(shè)者[5]。他們之間有著千絲萬縷、不可分割的聯(lián)系，若影響他們的合法權(quán)益，必然會阻礙課程資源的發(fā)展，共建共享在線開放課程建設(shè)需要建設(shè)者和使用者雙重認(rèn)可，使得機(jī)制運營得當(dāng)并得到回報，否則平臺搭建者、資源建設(shè)者、資源利用者的利益將會受損，積極性受到打擊。例如偷盜資源擁有者的勞動成果，資源使用者和共享者在利用和使用相關(guān)資源時不能順利使用，這樣的問題一定程度上潛在影響各方主體的積極性。

（三）共建共享在線開放課程構(gòu)成要素缺乏針對性

共建共享課程延續(xù)了傳統(tǒng)精品課程的框架，但是并不能滿足校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合的需要，對于特定人群例如職業(yè)院校、成人教育等學(xué)生與其職業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位匹配度不高，缺少對實踐教學(xué)的支持與服務(wù)，這方面的針對性和專業(yè)性需要更多的個性化的學(xué)習(xí)支持。在線開放課程本身針對的是全社會人群，體系龐大，需求眾多，滿足當(dāng)下隨時隨地所學(xué)的需求外，更要滿足每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)行為。在粵港澳大灣區(qū)這個充滿創(chuàng)新活力的區(qū)域更加強(qiáng)調(diào)個體的廣泛參與和滿足個體的保障措施，所以有針對性地建立健全在線開放課程共建共享機(jī)制可以更好地滿足灣區(qū)人才發(fā)展，從而推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

（四）共建共享在線開放課程建設(shè)主體單一

灣區(qū)共建共享在線開放課程建設(shè)或是全國在線開放課程均以高校為主，或是跨校合作建設(shè)，但是鮮有企業(yè)、專業(yè)機(jī)構(gòu)或是學(xué)生自主建設(shè)。在線開放課程本身就是面向全體學(xué)生服務(wù)，針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的平臺，不同于線下學(xué)習(xí)，具有一定的創(chuàng)新性和多維性，建設(shè)主體若能加入更多的學(xué)生、企業(yè)或是有資質(zhì)的相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)開辟小專欄、小欄目可能挖掘更多的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

六、粵港澳大灣區(qū)在線開放課程共建共享的重點難點

（一）共建共享的長效合作模式問題

在線開放課程的共建共享、發(fā)展合作，找到適合的模式非常重要。目前共建共享課程的現(xiàn)狀是：校際之間共建共享課程資源不足，校際共建、校企共建、區(qū)域共享還有待進(jìn)一步深化；即便校際或區(qū)域達(dá)到共享層面，鑒于來自多方面的原因，如在共享層面理念上的差異，課程開發(fā)成本上的限制，共建共享課程資源的價值也未能體現(xiàn)。

（二）共建共享的頂層設(shè)計問題

粵港澳大灣區(qū)在線開放課程共建共享是一個長期且系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生的互相配合，更需要政府牽頭引導(dǎo)、布局、督促、激勵。符合灣區(qū)在線開放課程共建共享的頂層設(shè)計目前還不完善，需要專門牽頭或成立相關(guān)部門去落實、引導(dǎo)這項工作，自上而下構(gòu)建一個系統(tǒng)、完善、綜合性的集監(jiān)管、監(jiān)督、獎懲為一體的搭建高校之間、校企之間的橋梁設(shè)計，這樣才能實現(xiàn)灣區(qū)在線開放課程共建共享機(jī)制有效、有序、有質(zhì)完成。

（三）共建共享的內(nèi)容體系問題

1.以課程為根本，共建滿足不同需求的在線開放課程群

集聚粵港澳高校名師力量；建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)課程群和通識課程；優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)供給；推進(jìn)重點學(xué)科教育建設(shè)；加強(qiáng)高水平專業(yè)群建設(shè)，聚焦新時代、新發(fā)展，打造創(chuàng)新課程。

2.以應(yīng)用為核心，開展多種形式的校際校內(nèi)共享

制定在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范灣區(qū)課程建設(shè)與應(yīng)用；利用人工智能技術(shù)，實時反饋平臺選課情況、教師授課情況以及學(xué)生上課和學(xué)習(xí)等情況。如：AI賦能在線實驗，實現(xiàn)在線預(yù)約并開展在線實驗，自動生成實驗報告和考核結(jié)果，物聯(lián)管控，實現(xiàn)全流程自助實驗。AI賦能虛擬教研室，聯(lián)盟平臺可開發(fā)開展突破時空限制的研究交流活動，研討過程記錄，提升教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生興趣。AI賦能虛擬教師資源建設(shè)，粵港澳大灣區(qū)三地教師打破時空區(qū)域，實時摳像，實時回傳摳像畫面，將平臺打造為應(yīng)用、建設(shè)的一體化聯(lián)盟平臺。AI賦能智能翻譯，學(xué)習(xí)過程中，課程自動生成中英/中外字幕，方便更多的外國學(xué)生學(xué)習(xí)，Word、PDF、PPT 等文檔自動解析、翻譯、排版布局等智慧化課堂筆記，多語言知識圖譜讓更多學(xué)生、教師全身心投入學(xué)習(xí)[6]。

3.共建共享的產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題

在線開放課程凝聚了眾多教師和制作者的心血和智慧，同時這些知識產(chǎn)權(quán)也面臨著當(dāng)下競爭不當(dāng)、權(quán)利受損的問題。數(shù)字化時代讓在線資源的成果變得容易獲取。相關(guān)研究者曾提出雙贏的觀點，即“在資源共享時，有一個出發(fā)點，就是只能使用，不能有商業(yè)目的。我們必須注重知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，但信息又是在共享中產(chǎn)生作用。所以這是一個雙贏的問題，我們一邊要強(qiáng)調(diào)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，但同時也要大力推進(jìn)共享”[7]。在實現(xiàn)雙贏的情況下，如何保障利益相關(guān)方的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)需要進(jìn)一步明晰。

4.共建共享的課程綜合評價問題

灣區(qū)在線開放課程的質(zhì)量決定了灣區(qū)在線教育的質(zhì)量，共建共享的在線開放課程綜合評價是在線開放課程資源體系建設(shè)的一個重要問題。目前，我國還未形成對于在線開放課程的評價體系，比如有些課程評價過程不規(guī)范、評價指標(biāo)不合理、評價方式不統(tǒng)一等問題阻礙了在線開放課程的質(zhì)量提升。

七、粵港澳大灣區(qū)在線開放課程共建共享的路徑設(shè)計

（一）建立灣區(qū)在線開放課程的共享機(jī)制

組建規(guī)范的在線開放課程資源的共建共享機(jī)制是灣區(qū)在線開放課程共享之路的基礎(chǔ)，規(guī)范的管理制度、激勵制度、評價制度、利益分配制度等是營造良好的在線開放課程共建共享的基本運行環(huán)境。規(guī)范的管理制度是指規(guī)范平臺管理、規(guī)范人員管理、明確各司其職，分級分層分類的管理責(zé)任制度；有效的激勵制度可以有效激勵課程資源開發(fā)者有原動力去生產(chǎn)資源；評價制度是對課程資源的評估和評價，讓教師和學(xué)生對資源的總體質(zhì)量、不足和漏洞進(jìn)行分享，從而激勵優(yōu)質(zhì)資源的質(zhì)量提升；利益分配制度讓資源開發(fā)者、平臺使用者、平臺本身等利益相關(guān)方有明確的利益分配，確保利益的有效取得和維護(hù)，及時協(xié)調(diào)相關(guān)主體的矛盾和糾紛，讓各利益方的權(quán)利最大化，才能保證資源的可持續(xù)發(fā)展。建立一套共建共享機(jī)制能為灣區(qū)在線開放課程資源創(chuàng)建良好的基礎(chǔ)環(huán)境，確保課程資源的共建共享。

（二）打造灣區(qū)在線開放課程的精品特色

灣區(qū)有豐富的特色課程資源，如粵菜、非遺傳承、粵劇表演等，將灣區(qū)這些特色資源統(tǒng)一整合，合作開發(fā)，提升質(zhì)量，通過分類打造特色開放課程、精品特色課程等最大限度開放共享優(yōu)質(zhì)資源，讓自主開發(fā)或是合作建設(shè)等地方特色資源得以展示，滿足廣大在線學(xué)習(xí)者的不同需求，也將更多的灣區(qū)特色在線開放課程展示給大眾。不僅避免了特色資源的定位問題，也解決了特色資源提升質(zhì)量滿足個性化需求的問題，讓地域性教學(xué)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

（三）引入灣區(qū)在線開放課程的市場化機(jī)制

在線開放課程資源的開放共享離不開市場化的導(dǎo)向，市場決定了課程資源的需求。灣區(qū)在線開放課程可以開展部分課程面向全粵或是全國遴選優(yōu)質(zhì)資源，通過分類、分級形成免費選學(xué)、計費選擇的方式進(jìn)行推廣，讓資源開發(fā)者形成相互競爭的在線開放課程資源的機(jī)制。并建立課程管理中心負(fù)責(zé)審核課程內(nèi)容、價格及計費標(biāo)準(zhǔn)等，其中費用應(yīng)按照最低收費標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程內(nèi)容或是課程的受歡迎程度、觀看數(shù)量等一系列標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行市場化運作，形成互利共贏的在線開放課程市場化機(jī)制。

1.開發(fā)灣區(qū)AI在線開放課程的移動學(xué)習(xí)

灣區(qū)的大數(shù)據(jù)技術(shù)、5G技術(shù)、VR/XR技術(shù)等發(fā)展非常之快，利用灣區(qū)這些特色創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)打造在線開放課程資源的移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等各類非正式學(xué)習(xí)，讓廣大學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)豐富的移動學(xué)習(xí)、平板終端碎片化學(xué)習(xí)知識的獲取，讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的動力，讓學(xué)員在碎片化時間獲取所需知識，讓灣區(qū)移動學(xué)習(xí)打造出自己的特色，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展[8]。

2.優(yōu)化灣區(qū)在線開放課程的管理效率

注重學(xué)生差異和個性化學(xué)習(xí)，實施分層分級教學(xué)，因材施教，根據(jù)大數(shù)據(jù)采取智能化的手段和措施挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)動機(jī)，并明確學(xué)習(xí)管理規(guī)范、輔導(dǎo)規(guī)范、考核規(guī)范；在線開放課程團(tuán)隊要積極開展有效的同伴評價，并組織相應(yīng)的互動交流活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實時記錄、實時生成，實時跟蹤和實時分析；最后通過在線開放課程的運行情況進(jìn)行考核管理，針對教師和學(xué)生實施不同的獎勵措施，讓師生有更大的熱情投入到課程中去，實現(xiàn)管理—規(guī)范—獎勵的課程管理流程。

3.重視灣區(qū)在線開放課程的學(xué)習(xí)體驗

在線開放課程的學(xué)習(xí)體現(xiàn)“以人文本”的理念，無論是學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)考核，還是學(xué)習(xí)評價都離不開以學(xué)習(xí)者為中心的核心原則。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代，必須高度關(guān)注和重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，如提供快捷的手機(jī)移動端、方便靈活的課程學(xué)習(xí)方式以及高效的大數(shù)據(jù)一鍵管理支持。這些都對推動灣區(qū)在線開放課程共建共享有重大意義，只有滿足學(xué)習(xí)者的體驗，才能反哺教學(xué)者和學(xué)習(xí)平臺提供更好的服務(wù)和支持。

（四）健全灣區(qū)在線開放課程的成果認(rèn)定機(jī)制

粵港澳大灣區(qū)學(xué)分銀行的建立為成果認(rèn)定打下了良好的基礎(chǔ)，如何以學(xué)習(xí)成果為中心，學(xué)分銀行如何為學(xué)習(xí)成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定，學(xué)習(xí)成果生產(chǎn)，學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、存儲與轉(zhuǎn)換以及學(xué)習(xí)成果應(yīng)用提供全生命周期服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的順暢流動。還可以利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果庫構(gòu)建人才庫，利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果資源提供人才評價服務(wù)，基于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)評測提供人才推介服務(wù)，為企事業(yè)單位的選人用人提供服務(wù)等，最終形成融人才培養(yǎng)、人才評價、人才庫、人才推介、人才使用為一體的學(xué)分銀行人才成長服務(wù)體系（見圖1）。

圖1 粵港澳大灣區(qū)在線開放課程共建共享的路徑設(shè)計

八、粵港澳大灣區(qū)在線開放課程共建共享的對策建議

（一）優(yōu)化建設(shè)合作方式，健全在線開放課程成果共建共享機(jī)制

在線開放課程資源缺乏共享途徑，而優(yōu)質(zhì)資源的欠缺影響著在線開放課程的全面可持續(xù)發(fā)展。優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源需要消耗大量人力、物力、財力等，而我國大量優(yōu)質(zhì)在線課程資源集中在有實力的高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)，他們的產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識強(qiáng)，若有償服務(wù)共享又局限了使用和利用，造成優(yōu)質(zhì)在線課程資源短缺[9]。因此，需要出臺有關(guān)政策加大校際之間的合作，減少共建共享壁壘。

（二）促進(jìn)協(xié)同發(fā)展改革，建立在線開放課程建設(shè)和管理機(jī)制

這里尤其特指在線開放課程的更新?lián)Q代，規(guī)定課程內(nèi)容有其時間限制，在規(guī)定時間內(nèi)必須完成更新創(chuàng)新，課程內(nèi)容要緊跟時代發(fā)展潮流；課程視覺效果也要升級換代，要融入學(xué)習(xí)者喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；管理機(jī)制需要更新保障讓更多教師參與、管理自己的在線開放課程，確保教師的主體性，保障課程管理常態(tài)化。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新發(fā)展特色，培育在線開放課程特色體系

強(qiáng)化產(chǎn)教深度融合特色、強(qiáng)化各類教育類型特色、強(qiáng)化科研服務(wù)發(fā)展特色，推動在線開放課程的體系建設(shè)，建立特色職業(yè)師資隊伍，引進(jìn)社會優(yōu)質(zhì)特色課程，將各區(qū)域的優(yōu)勢特色融入吸納到平臺中來，聚焦并整合課程、教學(xué)、管理、服務(wù)、科研等一體的發(fā)展體系，打造灣區(qū)特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間和學(xué)習(xí)空間。

（四）加強(qiáng)管理服務(wù)運行，保障在線開放課程財政資金投入機(jī)制

在線開放課程的建設(shè)是一項長期且系統(tǒng)的工作，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、平臺、教師、學(xué)生等共同維護(hù)發(fā)展，保障其長期應(yīng)用，技術(shù)、服務(wù)、資源、支持等一系列管理都需要持續(xù)投入，需要各方不斷努力完善，建立資金投入常態(tài)保障機(jī)制[10]，用于高校在線開放課程維護(hù)和管理保障其健康長久發(fā)展。

1.配備研發(fā)隊伍，打通灣區(qū)人才協(xié)同發(fā)展壁壘

專業(yè)人員隊伍是在線開放課程共建共享的重要因素，課程研發(fā)團(tuán)隊、專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊、管理人員團(tuán)隊以及服務(wù)人員團(tuán)隊都是灣區(qū)在線開放課程聯(lián)盟必不可少且保證高效通暢運行的聯(lián)通方式。加強(qiáng)人員的培訓(xùn)開發(fā)，拓寬參與決策管理渠道，探索考核制的績效方式，推動專業(yè)化、高層次的教師、人才得到激勵性的獎勵，以此充分保障工作人員隊伍的工作熱情和工作積極性。

2.AI賦能共建共享智能發(fā)展，升級演變新型在線開放課程體系建設(shè)

人工智能已經(jīng)廣泛應(yīng)用于在線教育并顛覆了傳統(tǒng)教育對于教與學(xué)的認(rèn)知，大數(shù)據(jù)、云計算的參與讓在線開放課程自動化、自適應(yīng)地建立智能聯(lián)系，建設(shè)信息空間，整合學(xué)習(xí)資源，基于數(shù)據(jù)決策學(xué)習(xí)驅(qū)動選擇，融合虛實空間變革體制機(jī)制。AI賦能在線開放課程共建共享的理念可以打通線上線下鏡像空間，實現(xiàn)資源結(jié)構(gòu)化存、課堂常態(tài)化評，實現(xiàn)精準(zhǔn)教、個性學(xué)、科學(xué)管的新型教育教學(xué)模式，促進(jìn)提升教與學(xué)質(zhì)量。

（五）構(gòu)建科學(xué)、合理、動態(tài)的在線開放課程共建共享平臺

科學(xué)的課程資源共建共享平臺有利于拓寬課程資源獲取渠道，有效均衡資源協(xié)調(diào)發(fā)展。合理的課程資源共建共享平臺在于實現(xiàn)課程資源高效多向流動，依托信息技術(shù)讓社交平臺等承載形式加入或搭建橋梁，形成多級聯(lián)動。動態(tài)的課程資源共建共享平臺主要體現(xiàn)在課程主體、課程內(nèi)容、課程后續(xù)迭代更新以及師生互動溝通交流四個方面，只有不斷變化的課程建設(shè)才能適應(yīng)不斷變化的社會發(fā)展，師生可以及時、動態(tài)合作、溝通，創(chuàng)造新型、多元的學(xué)習(xí)模式（見圖2）。

圖2 粵港澳大灣區(qū)在線開放課程共建共享機(jī)制網(wǎng)絡(luò)