■吳慧華

（海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，海南 文昌 571321）

2013年以來(lái)，中國(guó)提出的共建“一帶一路”倡議以政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通和民心相通為主要內(nèi)容扎實(shí)推進(jìn)，取得明顯成效，一批具有標(biāo)志性的早期成果開始顯現(xiàn)，參與各國(guó)對(duì)共建“一帶一路”的認(rèn)同感和參與度不斷增強(qiáng)?！耙粠б宦贰背h涉及多個(gè)硬件實(shí)力的發(fā)展和提升，包括經(jīng)濟(jì)合作、國(guó)際貿(mào)易、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等。同時(shí)，還涉及到軟件實(shí)力的提升，包括人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備、文化的傳承和發(fā)揚(yáng)、政策的制定和實(shí)施等，旨在造?！耙粠б宦贰毖鼐€各國(guó)人民。該愿景的實(shí)現(xiàn)離不開各類人才的支撐和保障?！耙粠б宦贰眹?guó)際合作不僅為高校非通用語(yǔ)言學(xué)科的發(fā)展提供了契機(jī)，同時(shí)對(duì)沿線國(guó)家的語(yǔ)言能力建設(shè)，以及外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了更多、更高的要求[1]。

在“一帶一路”倡議中，互聯(lián)互通是“一帶一路”發(fā)展的基本要求，也是“一帶一路”建設(shè)的主要目的。要實(shí)現(xiàn)與“一帶一路”沿線國(guó)家的“互聯(lián)互通”，既要重視道路交通等基礎(chǔ)設(shè)施的“硬聯(lián)通”，也需要強(qiáng)調(diào)規(guī)則制度的“軟聯(lián)通”，但更為重要的是文化教育的“人聯(lián)通”[2]。語(yǔ)言互通是實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通的基礎(chǔ)和前提，在民間交流、貿(mào)易溝通、設(shè)施建設(shè)、政策協(xié)調(diào)等工作中扮演著重要的角色。在“一帶一路”國(guó)際合作中，如果不先進(jìn)行語(yǔ)言的融合，就很難達(dá)到文化的交流與溝通，更談不上經(jīng)濟(jì)和民間的交流，互聯(lián)互通的效果將大打折扣。同時(shí)，如果語(yǔ)言不能溝通，政府之間的溝通也沒有辦法實(shí)現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際貿(mào)易、資金融通等工作的開展。

“一帶一路”倡議發(fā)展合作的沿線國(guó)家有71個(gè)，涉及到的語(yǔ)言有85種，大都是非通用語(yǔ)，其中東盟地區(qū)非通用語(yǔ)有8種（包括泰語(yǔ)、越南語(yǔ)、老撾語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)、菲律賓語(yǔ)、印度尼西亞語(yǔ)和緬甸語(yǔ)）[3]。但國(guó)內(nèi)高校在非通用語(yǔ)人才的培養(yǎng)上，嚴(yán)重滯后于“一帶一路”倡議發(fā)展的需要，人才資源非常匱乏。我國(guó)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，特別是東盟小語(yǔ)種的人才培養(yǎng)以本科層次為主，其他層次的人才培養(yǎng)在規(guī)模上仍無(wú)法滿足推進(jìn)“一帶一路”倡議發(fā)展的需求[4]。在“一帶一路”國(guó)家倡議人才需求效應(yīng)下，面對(duì)“一帶一路”新形勢(shì)提出的使命，對(duì)國(guó)內(nèi)高等教育來(lái)說(shuō)，既面對(duì)較大的機(jī)遇，同時(shí)也存在著高難度的挑戰(zhàn)[5]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)目前開設(shè)的非通用語(yǔ)學(xué)科教育僅有20余種，且大多數(shù)集中在2～5所高校中。這與“一帶一路”倡議發(fā)展的人才需求不相匹配。非通用語(yǔ)人才是國(guó)家發(fā)展不可獲缺的資源之一，而且目前我國(guó)尚未對(duì)全國(guó)非通用語(yǔ)人才資源和人才培養(yǎng)進(jìn)行合理規(guī)劃，導(dǎo)致存在國(guó)家緊缺語(yǔ)種開設(shè)不足、部分語(yǔ)種盲目和重復(fù)建設(shè)、國(guó)內(nèi)現(xiàn)有相關(guān)資源未得到有效整合利用等問題[6]。因此，實(shí)施“一帶一路”建設(shè)，必須將非通用語(yǔ)人才的儲(chǔ)備與培養(yǎng)提上議事日程，全盤統(tǒng)籌，加強(qiáng)高校相關(guān)學(xué)科的建設(shè)。文章就“一帶一路”沿線國(guó)家（東盟地區(qū)）非通用語(yǔ)人才儲(chǔ)備與培養(yǎng)工作進(jìn)行研究，旨在為解決該問題提供一些建議與對(duì)策。

一、非通用語(yǔ)（東盟地區(qū)）人才儲(chǔ)備存在的問題

（一）研究問題

文章側(cè)重研究“一帶一路”沿線國(guó)家（東盟地區(qū)）非通用語(yǔ)人才儲(chǔ)備工程存在的三個(gè)問題：（1）國(guó)內(nèi)高校非通用語(yǔ)（東盟地區(qū)）學(xué)科建設(shè)的匹配度；（2）國(guó)內(nèi)高校非通用語(yǔ)（東盟地區(qū)）學(xué)科的招生和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；（3）國(guó)內(nèi)高校非通用語(yǔ)（東盟地區(qū)）學(xué)科師資配備情況。

（二）數(shù)據(jù)采集

文章采集國(guó)內(nèi)8所高校的非通用語(yǔ)（東盟地區(qū)）人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)和情況進(jìn)行調(diào)研分析。這8所高校為：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

數(shù)據(jù)采集方式：首先，通過對(duì)上述高校的官網(wǎng)公布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，如學(xué)校在官網(wǎng)“學(xué)校概況”欄目中公布的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)東盟地區(qū)非通用語(yǔ)學(xué)科建設(shè)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，然后查閱上述高校在2018—2021年本科招生簡(jiǎn)章，對(duì)招生數(shù)量、學(xué)科配置等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；其次，通過官網(wǎng)教師資源相關(guān)欄目，對(duì)非通用語(yǔ)學(xué)科的師資配備進(jìn)行數(shù)據(jù)采集；最后，對(duì)上述采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。

二、非通用語(yǔ)（東盟地區(qū)）人才儲(chǔ)備存在問題的分析

（一）學(xué)科建設(shè)的匹配度

學(xué)科建設(shè)主要從專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、高校分布、專業(yè)設(shè)置等四方面進(jìn)行分析。在專業(yè)建設(shè)區(qū)域上，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)這三所外語(yǔ)類大學(xué)涵蓋了東盟地區(qū)8個(gè)語(yǔ)種的專業(yè)，相對(duì)于調(diào)研的其他5所高校，其在學(xué)科配置和專業(yè)設(shè)置上更加豐富。出現(xiàn)這種情況的原因是，這三所高校在對(duì)非通用語(yǔ)建設(shè)規(guī)劃上，定位更高，立足于建設(shè)國(guó)家非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)基地。從學(xué)科發(fā)展上進(jìn)行分析，教育部直屬的北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)非通用語(yǔ)專業(yè)的設(shè)置更加齊全，這兩所高校在資金和師資上更有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，從高校分布區(qū)域影響看，北京、上海和廣州是國(guó)際有影響力的大都市，這些城市對(duì)非通用語(yǔ)專業(yè)人才的需求更大，就業(yè)形勢(shì)更好。同時(shí)，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院等高校利用所屬地區(qū)區(qū)域優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期開設(shè)東盟地區(qū)相關(guān)非通用語(yǔ)種專業(yè)。這與國(guó)家學(xué)科發(fā)展需要、所處地理位置和周邊國(guó)家分布等因素有關(guān)。與傳統(tǒng)的國(guó)際化人才培養(yǎng)不同，“一帶一路”非通用語(yǔ)人才對(duì)知識(shí)層面的需求非常特殊，所需要掌握的知識(shí)與“一帶一路”沿線的項(xiàng)目建設(shè)、人文交流等內(nèi)容緊密相關(guān)[7]。從高校中非通用語(yǔ)的專業(yè)設(shè)置情況看，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在非通用語(yǔ)專業(yè)設(shè)置上較為全面，主要原因是北京作為政治經(jīng)濟(jì)文化的中心，非通用語(yǔ)人才需求更多。

（二）招生和人才培養(yǎng)

通過采集和分析上述8所外語(yǔ)類高校2018—2020年度的學(xué)生招生計(jì)劃等數(shù)據(jù)資源，結(jié)合高校網(wǎng)站上對(duì)于學(xué)科設(shè)置的有關(guān)介紹，對(duì)相關(guān)學(xué)科的培養(yǎng)、學(xué)制等屬性進(jìn)行采集和分析，數(shù)據(jù)截至?xí)r間是2021年12月，詳見附表1。

附表1 八所外國(guó)語(yǔ)高校2018—2021年非通用語(yǔ)（東盟）本科招生專業(yè)計(jì)劃及名稱

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，廣州、四川和廣西三個(gè)地區(qū)的外語(yǔ)類高校的學(xué)科專業(yè)數(shù)量較大，其中廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的學(xué)科招生數(shù)量最多，而調(diào)研的其他高校的學(xué)科招生數(shù)量相對(duì)較少，例如天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)只有1～3個(gè)專業(yè)招生，其專業(yè)學(xué)科分布主要是歐洲和亞洲語(yǔ)系，東盟地區(qū)非通用語(yǔ)種涉及數(shù)量不多。

從招生的數(shù)量看，位居前三位的是廣西外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，而招生數(shù)量相對(duì)較少的是大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。開設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)、數(shù)量較多的專業(yè)或者招收碩士、博士的專業(yè)，招生頻度相對(duì)穩(wěn)定；而開設(shè)時(shí)間晚，招生人數(shù)少的專業(yè)，招生頻度通常不穩(wěn)定[8]。從東盟地區(qū)非通用語(yǔ)的招生時(shí)間間隔看，幾所外語(yǔ)類高校也存在一定差異，有的高校每年都招生，有的則是隔年或者四年招生一次。例如，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的泰語(yǔ)等語(yǔ)種專業(yè)實(shí)行隔年招生方式。造成這種現(xiàn)象的原因主要是國(guó)家和社會(huì)對(duì)于語(yǔ)種人才的需求不一，從而帶來(lái)的就業(yè)形勢(shì)的不同。從培養(yǎng)模式看，上述外語(yǔ)類高校人才培養(yǎng)目標(biāo)都是向著國(guó)際化和應(yīng)用型的方向發(fā)展。例如，東盟地區(qū)越南語(yǔ)、馬來(lái)西亞語(yǔ)等語(yǔ)種要求學(xué)生在主修專業(yè)情況下，可自愿選擇英語(yǔ)作為輔修專業(yè)，同時(shí)還可以輔修國(guó)際金融等雙學(xué)位學(xué)科。從學(xué)制年限看，一般的學(xué)習(xí)年限是四年。從學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置分析，多數(shù)外國(guó)語(yǔ)高校的學(xué)科設(shè)置雖然較為全面，但是對(duì)于選修課程的設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，所占比例偏低。同時(shí)，分析學(xué)校的課程設(shè)置也體現(xiàn)了學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)上的主要思路。例如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)老撾語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科設(shè)計(jì)中，視聽說(shuō)、基礎(chǔ)寫作等語(yǔ)言技能類的課程設(shè)置較多，可見學(xué)校重視學(xué)生外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。

（三）師資配備情況

師資配備分析的內(nèi)容主要是教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。年齡結(jié)構(gòu)主要是指高校中非通用語(yǔ)學(xué)科教師所處不同年齡段的比例分布，非通用語(yǔ)（東盟）教師的年齡分布呈現(xiàn)一定的正態(tài)分布特征，30～45歲之間的中年教師隊(duì)伍呈現(xiàn)較高比例。教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)主要是指高校中非通用語(yǔ)學(xué)科的教師學(xué)歷分布。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比，非通用語(yǔ)（東盟）教師的學(xué)歷水平越高，其學(xué)科教學(xué)和科研水平越高。教師的職稱結(jié)構(gòu)主要是指高校中非通用語(yǔ)學(xué)科的教師的職稱分布，各級(jí)別職稱的人員比例越協(xié)調(diào)，則學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量越高。詳見表1所示。

表1 八所外國(guó)語(yǔ)高校非通用語(yǔ)（東盟）師資情況

基于調(diào)研數(shù)據(jù)資料，上述8所調(diào)研高校的非通用語(yǔ)（東盟地區(qū)）學(xué)科的教師結(jié)構(gòu)組成為：（1）教師的年齡分布不科學(xué)，整個(gè)教師隊(duì)伍的年齡偏小。例如老撾語(yǔ)、緬甸語(yǔ)等學(xué)科的教師的年齡過小，大部分教師的年齡在32歲左右；（2）從教師的學(xué)歷分布看，除了英語(yǔ)等大眾化學(xué)科外，小語(yǔ)種教師的學(xué)歷偏低，且分布不均。此外，在地域分布上，一線大城市非通用語(yǔ)學(xué)科教師的學(xué)歷層次相對(duì)高于其他城市教師的學(xué)歷層次。例如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)非通用語(yǔ)（東盟）學(xué)科的教師隊(duì)伍中，博士層次達(dá)到15人；廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的博士層次人數(shù)分別為8人和7人。大部分高校在非通用語(yǔ)（東盟地區(qū)）學(xué)科上的師資配備數(shù)量過少，多數(shù)學(xué)校教師數(shù)量分布在2～8人之間，但是具有編制的教師更少，大多數(shù)高校的有編制教師的數(shù)量分布在2～6人之間。教師數(shù)量如此之少，但是面對(duì)的教學(xué)工作卻很多，個(gè)別教師承擔(dān)7門以上專業(yè)課程，如此師資和課程的配置，必然會(huì)影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前越來(lái)越多國(guó)家加入到“一帶一路”共同體中，各國(guó)間合作的領(lǐng)域也越來(lái)越多，需要大批高素質(zhì)能夠勝任“一帶一路”建設(shè)的人才，同時(shí)也需要大量與之相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)人才的師資[9]。因此，應(yīng)適當(dāng)增加非通用語(yǔ)學(xué)科的師資配置比例，以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、對(duì)策及建議

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一要素是人才，為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，需要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，需要在人才這個(gè)第一要素上實(shí)現(xiàn)突破，構(gòu)建起能夠有效確保經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的人才梯隊(duì)和人才儲(chǔ)備。

（一）營(yíng)造人才培養(yǎng)環(huán)境，加大高端人才培養(yǎng)力度

“一帶一路”各區(qū)域間的人才競(jìng)爭(zhēng)力水平差距較大，這也反映出沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政府效能、人才儲(chǔ)備等程度的高低不一[10]。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策措施，加快“一帶一路”沿線國(guó)家非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)力度，主要目的是解決高層次非通用語(yǔ)人才的匱乏問題。但地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的問題，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的人才吸引和培養(yǎng)力度與發(fā)達(dá)地區(qū)的人才吸引和培養(yǎng)力度相比偏弱。隨著東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，非通用語(yǔ)人才的競(jìng)爭(zhēng)也日漸白熱化。因此，政府在非通用語(yǔ)種人才配套方面應(yīng)出臺(tái)更加優(yōu)惠的政策，如提高非通用語(yǔ)人才的待遇，在人才管理機(jī)制上有所突破和創(chuàng)新。東盟地區(qū)的非通用語(yǔ)人才需要作為特殊的人才進(jìn)行優(yōu)先培養(yǎng)和引進(jìn)，政府部門應(yīng)就東盟地區(qū)非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和重點(diǎn)扶持。

由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)分布不均的問題，西部不發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)于東部的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，人才待遇上要低得多。在較低待遇的情況下，高校非通用語(yǔ)種教師不能安心地開展教學(xué)和科研工作，而是將精力集中在課外兼職工作上，甚至出現(xiàn)人才大量流失的現(xiàn)象，這會(huì)影響高校非通用語(yǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)。因此，在高校非通用人才待遇上，尤其是對(duì)于東盟地區(qū)的非通用語(yǔ)人才，應(yīng)降低準(zhǔn)入門檻，提高師資隊(duì)伍的工資待遇，解決教師的后顧之憂，防止人才流失。對(duì)此，政府可以采用設(shè)置特殊人才補(bǔ)貼的方式，實(shí)現(xiàn)人才待遇一定程度的改善，并可在醫(yī)療、子女就業(yè)等項(xiàng)目上進(jìn)行政策和資金的扶持。

目前高校在非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)中，存在較低層次人才培養(yǎng)的問題，需要不斷加大對(duì)碩士和博士類高端人才的培養(yǎng)力度。（1）在學(xué)科高層次人才學(xué)位授予點(diǎn)上加大申請(qǐng)力度。在這方面需要政府的支持，包括經(jīng)費(fèi)支持和人才編制上的支持；（2）在研究生培養(yǎng)上加大比例，同時(shí)要加大激勵(lì)政策，吸引和培養(yǎng)更多的非通用語(yǔ)高層次人才；（3）逐步加大博士層次非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)，選拔更多有潛力的本科生實(shí)行碩博連讀，提高培養(yǎng)質(zhì)量。此外，國(guó)內(nèi)高校需做好非通用語(yǔ)（東盟地區(qū)）學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，針對(duì)不同區(qū)域、領(lǐng)域和層次需要，調(diào)整學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化培養(yǎng)體系，以滿足“一帶一路”倡議發(fā)展對(duì)人才的需求。

（二）創(chuàng)新學(xué)科培養(yǎng)模式，擴(kuò)大招生規(guī)模

根據(jù)非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)的屬性需要，外國(guó)語(yǔ)高校需創(chuàng)新專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，不斷拓展人才培養(yǎng)的廣度和深度。同時(shí)，可以學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)部分重點(diǎn)高校在非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采用“3+1”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，除了加強(qiáng)主修專業(yè)學(xué)習(xí)外，學(xué)生可以進(jìn)行第二學(xué)科專業(yè)的輔修，例如經(jīng)濟(jì)、政治等學(xué)科專業(yè)。如果學(xué)生能夠通過輔修專業(yè)的考核，學(xué)校可以頒發(fā)“第二專業(yè)”學(xué)位。此外，課程設(shè)置要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行及時(shí)更新，使學(xué)生能夠接觸到社會(huì)發(fā)展的前沿知識(shí)，緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，適應(yīng)未來(lái)工作崗位對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的需求。

經(jīng)貿(mào)往來(lái)，外語(yǔ)先行，中國(guó)應(yīng)抓住“一帶一路”的歷史契機(jī)對(duì)中國(guó)非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從近遠(yuǎn)結(jié)合、供需平衡、空間布局合理上進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，避免語(yǔ)言人才在種類、結(jié)構(gòu)、人數(shù)上的失衡[11]。當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)于東盟非通用語(yǔ)人才的培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)不相適應(yīng)。各高校，特別是外語(yǔ)類院校，應(yīng)該加大人才的培養(yǎng)力度，擴(kuò)大學(xué)科的招生規(guī)模。例如，增加高校本科專業(yè)的設(shè)置數(shù)量、擴(kuò)大本科東盟地區(qū)非通用語(yǔ)人才的招生數(shù)量、平衡不同地區(qū)間的生源等；同時(shí)在硬件方面，加大對(duì)非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)基地設(shè)施的投入，從軟硬件兩個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)，提升非通用語(yǔ)的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化師資培育，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)力度

非通用語(yǔ)（東盟地區(qū)）人才培養(yǎng)的重中之重是師資的配備，尤其是在教師配備數(shù)量上，教師數(shù)量不足嚴(yán)重影響非通用語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。增強(qiáng)師資培育力量要從兩個(gè)方面著手；一是政府扶持，增加非通用語(yǔ)教師編制的配備；二是加大對(duì)在編非通用語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，多渠道提高非通用語(yǔ)教師的教學(xué)和科研水平。（1）增加教師的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)。可采取到國(guó)外培養(yǎng)的形式，鼓勵(lì)和支持年輕教師到國(guó)外機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或深造，或者到國(guó)內(nèi)涉外機(jī)構(gòu)進(jìn)行掛職鍛煉。（2）鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量?！敖逃笥?jì)，教師為本”，只有不斷調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，做好師資培育的多元化培養(yǎng)，才能為培育高質(zhì)量的非通用語(yǔ)人才提供保障。

增加師資配備可有效解決當(dāng)前非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，而學(xué)科帶頭人培養(yǎng)則是進(jìn)行非通用語(yǔ)長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)科建設(shè)的根本。外語(yǔ)類高校要加大非通用語(yǔ)（東盟地區(qū)）學(xué)科帶頭人培養(yǎng)的力度，建設(shè)人才高地，并制定更多優(yōu)惠的政策，吸引更多的學(xué)科帶頭人。（1）加大非通用語(yǔ)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，人才培養(yǎng)模式可聚焦人才引進(jìn)和本校培養(yǎng)兩種方式，并通過加大政策優(yōu)惠力度，引進(jìn)和留住非通用語(yǔ)人才；（2）加大對(duì)非通用語(yǔ)科研平臺(tái)的建設(shè)力度。針對(duì)不同地區(qū)的文化特征，進(jìn)行非通用語(yǔ)文化的建設(shè)。例如，成立“東盟語(yǔ)系科研中心”等，從爭(zhēng)取科研資金的角度，提高研究經(jīng)費(fèi)投入。

非通用語(yǔ)人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備不是一蹴而就的，尤其是“一帶一路”倡議下急需的高端外語(yǔ)人才。中國(guó)高校應(yīng)加強(qiáng)教育質(zhì)量，深化外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式或制度等方面的改革，創(chuàng)造更多外語(yǔ)教師能力提升的機(jī)會(huì)，為鞏固和增強(qiáng)高校外語(yǔ)師資力量提供支持和保障，以期更好地推動(dòng)“一帶一路”倡議的發(fā)展和進(jìn)步。