英語作為一種全球性語言，其在國際交流、商務合作、科技創(chuàng)新等領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。以往的英語教學只重視英語詞匯和語法講解，卻忽略了英語蘊含的文化內(nèi)涵的輸出。文化和思維才是語言的內(nèi)核，西方的影視作品是一種典型的西方文化產(chǎn)物。將西方影視藝術(shù)引入英語教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的聽說能力，還可以幫助他們更好地了解西方社會和文化。為了提高學生的語言綜合應用能力，培養(yǎng)他們對西方英美文化的理解和鑒賞能力，本文將探討英語教學與西方影視藝術(shù)的多維度發(fā)展。

1 英語教學法現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

1.1 英語教學法現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的英語教學法呈現(xiàn)出鮮明的特點，如多元化、綜合性和創(chuàng)新性特點。現(xiàn)代英語教學法強調(diào)以學生為中心，這一教學理念貫穿在諸如任務型教學、情境教學、合作學習等多種教學模式中，通過全方位地調(diào)動學生對學習的熱情與積極性，加強其在運用語言及跨文化交流中的技巧和能力[1]。與此同時，由于技術(shù)的快速進步，多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)已成為英語教學不可或缺的輔助工具，為學生提供更加豐富多樣的學習資源，營造更真實的語言環(huán)境，從而顯著提高學習效果。在教學評估方面，在當前的英語教育實踐中，必須把形成性和終結(jié)性的評估結(jié)合起來。這不僅要考慮學生最終的考評分數(shù)，還需留意他們整個學習的進程、進展，及時作出教學上的調(diào)整，兼顧全局，以保證教師能及時調(diào)整教學策略以滿足學生的個性化需求。此外，現(xiàn)代英語教學法對教師角色也提出了更高要求，教師需要不斷進行自我修煉，作為學生的引路人以及鼓勵人，老師還需要照顧好學生的情緒與心態(tài)，努力創(chuàng)造和諧、積極的學習氛圍。

1.2 英語教學法趨勢

英語教學法正朝著更加先進和多元化的方向邁進。在教學理念上，滿足學生的個性化需求、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，成為教師新的挑戰(zhàn)。教師應注重培養(yǎng)學生的英語學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力，使學生能夠更好地適應全球化時代對跨文化交流提出的挑戰(zhàn)。秉持著以學生為主體的教育思想，能夠幫助教師在教學過程中更自覺地尊重與維護學生的權(quán)益，提升他們的學習動力。隨著科技的迅猛發(fā)展，越來越普遍地運用多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)和人工智能等先進的科技手段來輔助英文教育已經(jīng)成為明顯趨勢，它可以給學生的學習帶來更多樣化和豐富的資源。智能化的教學輔助系統(tǒng)還能實時監(jiān)測學生的學習情況，為教師提供有針對性的教學指導。在教學評估方面，形成性評價和多元評價的結(jié)合成為趨勢，它能更全面、客觀地反映學生的學習進度和階段性學習成果，幫助教師時刻關(guān)注學生的知識掌握情況，評估他們的學習態(tài)度、合作能力和創(chuàng)新思維等。總而言之，成為一名優(yōu)秀的英語老師需要的不僅是扎實的理論知識和豐富的情感閱歷，同樣需要有緊跟時代步伐的教育思維。教師要探索新的教法技巧，掌握和精通多種教學工具，持續(xù)提高自己的專業(yè)能力和素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做好準備。

2 西方影視藝術(shù)在英語教學中的應用價值

2.1 提供真實的語言環(huán)境

西方影視藝術(shù)作品在英語教學中具有獨特的優(yōu)勢，它們可以創(chuàng)造出充滿活力的動態(tài)圖像，提供的情境真實、富有生活氣息，而人物所用的措辭非常本土化，學生們通過西方影視藝術(shù)作品可以學習到原汁原味的英語用法，還能接觸到大量的英語口語和俚語，深入了解英語的日常表達方式，改變中式英語的思維邏輯，并在潛移默化中提高他們的聽說能力。影視作品中的非語言交際手段，如豐富的肢體語言、微妙的面部表情等，都為學生提供了理解英語實際應用的寶貴借鑒[2]。觀看西方影視藝術(shù)作品，可以讓學生在欣賞影視作品、獲得視聽感官體驗的同時，潛移默化地提高在英語實際運用和跨文化交流方面的技能和能力。

2.2 傳遞豐富的文化內(nèi)涵

西方影視藝術(shù)是一種娛樂方式，是西方消費文化的生動展現(xiàn)；作為文化傳播的重要載體，它傳遞了多元而豐富的文化信息，包括西方各國獨特的地理風貌等自然地理信息、多彩的風俗習慣以及人文地理信息等。學生通過觀看影視作品，能夠直觀地感受到西方社會的方方面面，從而增進對西方文化的認識和了解。知識視野的擴展，能為他們在學習英語時提供有力的文化支撐。深入了解西方文化，有助于學生更準確地理解英語課文和閱讀材料的背后含義，進而在跨文化交際中以更加自信的態(tài)度，流暢地表達自我[3]。

2.3 培養(yǎng)學生的審美情趣和批判性思維

作為第二次工業(yè)革命的產(chǎn)物，西方影視藝術(shù)作品在技術(shù)先發(fā)優(yōu)勢的加持下，展現(xiàn)出多樣性等特點，從商業(yè)大片到獨立藝術(shù)電影，或吸引眼球，獨攬世界電影市場的票房，或蘊含著深刻的藝術(shù)價值和思想內(nèi)涵，引領(lǐng)電影行業(yè)的發(fā)展，如法國新浪潮電影運動、美國新好萊塢電影運動。這些作品為學生打開一扇窗，讓他們能夠領(lǐng)略到不同風格和流派的影視作品的魅力。在觀影過程中，學生可以得到視覺和聽覺的享受，能夠在一定程度上提高審美情趣和批判性思維。深入分析和評價影視作品，學生學會了從不同角度審視問題，挖掘作品背后的深層意義，這對于提高學生的多方面素養(yǎng)是積極有益的。

3 英語教學與西方影視藝術(shù)的多維度發(fā)展策略

3.1 整合教學資源，優(yōu)化課程設(shè)置

3.1.1 選擇合適的影視作品

首先，教師應根據(jù)學生的英語水平和興趣愛好精心挑選影視作品。對于初學者，可以選擇語言簡單、情節(jié)明了的動畫片或短片，幫助他們建立基本的語言感知能力。隨著學生英語水平的提高，逐漸引入經(jīng)典電影、熱門電視劇等更復雜的影視作品，滿足他們對不同類型的影視作品的需求[4]。在選擇影視作品時，教師尤其應考慮作品的文化背景和教育價值，只引入具有深刻文化內(nèi)涵和積極價值觀的影視作品，引導學生在欣賞藝術(shù)的同時，思考人生、社會和世界的問題。

3.1.2 整合影視作品與課本內(nèi)容

教師應將影視作品與課本內(nèi)容相結(jié)合，讓它們互為補充。老師在教學期間根據(jù)課本主題或單元內(nèi)容，選取相關(guān)的影視作品片段作為補充材料，讓學生在觀看過程中加深對課本知識的理解和記憶。同時，教師還可設(shè)計角色扮演、配音練習、觀后感寫作等一系列以影視作品為主題的教學活動，讓學生在實踐中提高英語應用能力。

3.1.3 邀請影視行業(yè)專家或從業(yè)者參與教學

教師在有條件的前提下，積極邀請影視行業(yè)的專家或從業(yè)者來校舉辦講座或開辦工作坊。與專業(yè)人士展開交流和互動，學生會更有學習自主性，他們能了解到更多關(guān)于影視制作、表演技巧、行業(yè)發(fā)展等方面的知識，大大拓寬知識視野。此外，專家或從業(yè)者的加入還能為學生提供更多的實踐機會和專業(yè)指導，幫助他們在實際操作中提高技能水平。例如，教師邀請一位電影導演來校舉辦講座，分享他的創(chuàng)作經(jīng)驗和電影制作技巧。在講座結(jié)束后組織學生與導演進行互動交流，讓他們就自己感興趣的問題進行提問和討論，在這個過程中，學生能夠收到很多專業(yè)的建議，得到素質(zhì)的提高。

3.2 創(chuàng)新教學方法，提高教學效果

在將西方影視藝術(shù)引入到英語教學的過程中，教師創(chuàng)新教學方法是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的教學方法往往注重知識的灌輸，而忽視了學生的主體性和實踐性。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果，教師應積極采用任務型教學法（TBLT）或項目式學習法（PBL）等現(xiàn)代教學方法。

3.2.1 任務型教學法的應用

利用任務作為中心點的教學方式叫做“任務本位式”教學法，這種方法重視學生通過實踐來掌握和應用語言的能力。在觀看影視作品時，教師設(shè)計一系列與劇情相關(guān)的任務，讓學生在觀看過程中完成。例如，教師要求學生預測劇情的發(fā)展，分析角色的性格特點，探討影片的主題思想等。通過完成這些任務，學生更加深入地理解影視作品的內(nèi)容和主題思想，能夠提高自身的聽說能力，養(yǎng)成批判性思維。

3.2.2 項目式學習法的應用

一種基于項目的授課方式是項目式學習法，它注重培養(yǎng)學生的自我指導和解決問題的能力，并需要他們在接受指導下執(zhí)行項目計劃。在觀看影視作品時，教師引導學生將影片作為一個項目進行研究和分析。例如，教師要求學生以小組為單位選擇一個影片片段，然后對其進行深入的研究和分析，包括角色的表演技巧、場景的布置、音樂的運用等。使用項目式學習的教學方法可以增強學生的自主性、表現(xiàn)力和創(chuàng)新意識，讓他們在課程中積極主動地參與進來，發(fā)揮自己的聰明才智。

3.2.3 創(chuàng)新教學方法的意義

創(chuàng)新教學方法對于提高教學效果和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學，通過任務驅(qū)動的授課方法和基于項目的練習方法可以更好地調(diào)動學生學習的熱情與主動性。這種方法更為關(guān)注營造輕松愉快的英語學習與西方影視藝術(shù)欣賞氛圍，采用這種方法教育學生，能夠有效激發(fā)他們的內(nèi)在驅(qū)動力——自我興趣以及個人探索欲，從而增強學生的思維獨立性、解決問題的能力，促進他們未來的職業(yè)生涯的發(fā)展。此外，學生在完成任務或項目的過程中，需與小組成員密切合作、充分交流，學生進行小組合作，提升了合作與溝通能力。

3.3 強化跨文化意識培養(yǎng)和文化對比教學

3.3.1 深入講解和分析影視作品中的文化元素和符號

西方影視藝術(shù)作品是西方文化的生動展現(xiàn)，其中蘊含著豐富的文化元素和符號。教師可以深入講解和分析這些元素和符號，幫助學生了解西方文化的特點和價值觀念。例如，在講解一部西方電影時，教師分析影片中的節(jié)日習俗、家庭觀念、社會禮儀等文化元素，引導學生理解這些元素背后的文化意義和價值內(nèi)涵，加深了對西方文化的認識和了解。

3.3.2 引導學生進行文化對比和分析

在觀看西方影視藝術(shù)作品的過程中，教師應引導學生將影視作品中所體現(xiàn)的文化特點與自己的文化背景進行對比和分析。在這一過程中，學生更加深入地理解各種文化的獨特性和共性。例如，在觀看一部西方電影時，教師引導學生思考影片中的家庭觀念與中國傳統(tǒng)家庭觀念之間的異同點，通過對比和分析，學生更加清晰地認識到不同文化背景下家庭觀念的差異和相似之處。這種教學方式能潤物細無聲地提高學生的文化敏感性的同時，讓他們變得更具文化包容性。

4 結(jié)語

電影這種傳媒形式具備極高的視覺化表現(xiàn)力及引人入勝的特性，英語教學與西方影視藝術(shù)的多維度發(fā)展，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習英語，為學生開啟一扇通往世界文化的大門。利用西方影視藝術(shù)進行英語教育，可以豐富教學內(nèi)容，擴展教材范圍，增強學生自主學習的積極性，有助于培育具備全球化競爭力的優(yōu)秀人才。

引用

[1] 吳勻.影視藝術(shù)課程雙語教學的實踐與思考[J].教育教學論壇，2013（41）：222-223.

[2] 禹海軍.挖掘英語主題視頻價值，發(fā)展學生核心素養(yǎng)——以多維度“看”Apologize主題視頻為例[J].中小學數(shù)字化教學，2022（8）：35-40.

[3] 董涵.基于立德樹人視域的高校英語教學策略——評《大學英語教育的文化思考與探索》[J].國際教育論壇，2022，4（3）：81-83.

[4] 楊茹，張鈺雯，王柏青.西方影視藝術(shù)對英語教學課堂的多維度發(fā)展探究[J].公關(guān)世界，2020（16）：162-163.

作者簡介：金鑫（1992—），女，山東青島人，本科，二級教師，就職于山東省青島市平度市店子鎮(zhèn)昌里小學。