劉莉娜

摘要：復述教學是訓練學生語言表達的方式之一，也是培養(yǎng)學生閱讀思維的重要途徑。如何更有效率、更加專業(yè)地指導學生學習復述，是教師需要認真審思的教學問題。復述教學中，可以巧用示意圖幫助學生梳理脈絡(luò)，借助提綱幫助學生理清邏輯，以設(shè)計表演創(chuàng)新復述的形式，設(shè)法促發(fā)學生的想象，豐富復述的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學語文；復述教學；復述能力

復述，即重新闡述文本內(nèi)容或文本大意。從學生角度看，它是一種閱讀行為；從教師角度看，它是課堂教學過程中，教師對學生提出的一種閱讀要求或閱讀任務(wù)；而從教材編者角度看，它是一種旨在讓學生掌握的閱讀能力。復述教學是訓練學生語言表達的方式之一，也是培養(yǎng)學生閱讀思維的重要途徑。如何更有效率、更加專業(yè)地指導學生學習復述，是教師需要認真審思的教學問題。對此，本文提出以下四點教學策略，并闡述具體做法。

一、梳理脈絡(luò)，巧用示意圖

小學中年段，課文的篇幅逐步加大，僅讓學生憑借對課文內(nèi)容的記憶進行復述，會使其產(chǎn)生壓力，容易出現(xiàn)機械背誦課文、脈絡(luò)不清的情況。因此，教師可以將示意圖作為復述的引導性工具，幫助學生更好地梳理出課文脈絡(luò)，融入語境。示意圖亦可被視作思維導圖的一種，它能夠?qū)⑽闹械那楣?jié)、人物關(guān)系等以更為清晰、直觀的方式呈現(xiàn)出來，使得學生能夠在其關(guān)鍵詞的提示下，更好地理清思路，從而有邏輯、有方向地進行復述，并在順利復述的過程當中，逐步增強復述的趣味體驗。［1］

例如，在三年級下冊《鹿角和鹿腿》的復述教學中，教師可依據(jù)課文內(nèi)容，引領(lǐng)學生在閱讀理解中逐漸完善示意圖。先從故事的整體層面分析故事的主要情節(jié)：“鹿角和鹿腿有什么關(guān)系？在哪里發(fā)生了怎樣的事情？鹿喜歡它的角還是腿？哪個方面體現(xiàn)出它對角的喜愛……”進而依據(jù)故事細化內(nèi)容：“鹿是怎么形容自己的角和腿的？是什么讓其思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變？它遇到了什么危險？鹿的角和腿在其發(fā)生危險時帶來了哪些影響……”最后，再引導學生結(jié)合對上述分析的理解，將故事情節(jié)的脈絡(luò)繪制為完整的示意圖，并與課文內(nèi)容逐一對照完善，在此基礎(chǔ)上進行復述練習。

繪制示意圖的方式，能夠有效降低復述的難度，使學生能夠在圖的“指示”下，更好地梳理文本的情節(jié)，更為通暢順利地進行復述練習。

二、注重邏輯，列出提綱

小學生的思維方式依然傾向于直觀形象，還需要通過不斷的鍛煉逐步提升邏輯思維能力。復述，恰恰需要學生具備一定的邏輯思維。這就要求教師幫助學生進一步整理其思路，使其復述更具邏輯性，提高復述的效果及質(zhì)量。教學中，教師可采用引導學生列出提綱的方法，讓學生通過提取文本的主要信息，列出提綱，進而在提綱的提示下更加清晰地復述。［2］

例如，四年級上冊《普羅米修斯》一課文本的情節(jié)相對復雜。此時，教師可引導學生借助列提綱的方式，逐步捕捉、提取文中的關(guān)鍵信息，為復述提供有力的線索指導。教師可先引導學生回顧總結(jié)文中的重要情節(jié)，如普羅米修斯從天上盜取火種、火神懲罰普羅米修斯、狠心的宙斯派鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟、大力士赫拉克勒斯救下普羅米修斯等。在明確了主要情節(jié)之后，引領(lǐng)學生列出簡要提綱，進而提出更為深入的問題，引導學生思考分析，以進一步完善提綱的細節(jié)及內(nèi)容。如“普羅米修斯為什么要盜取火種？這一事件體現(xiàn)了他怎樣的品格？如何將其品格體現(xiàn)在復述過程中？”完善復述提綱內(nèi)容之后，鼓勵學生據(jù)此展開復述練習。與此同時，教師還可進一步引導學生思考：作者描寫這一故事時，是如何安排其中的情節(jié)內(nèi)容的？假如自己來描寫故事，應(yīng)當怎樣安排其中的情節(jié)，才能使文章更具條理和邏輯，人物形象更為靈動鮮活？如此一來，既能夠訓練學生的復述能力，還能發(fā)展學生的讀寫能力。

三、創(chuàng)新形式，設(shè)計表演

新穎的教學形式能夠促進學生主動學習、主動參與，使其集中精神、積極思考，從而獲得更佳的學習效果。教師可以根據(jù)小學生活潑好動的性格特點，創(chuàng)新設(shè)計復述的形式，采用表演的方式，讓學生在合作表演中完成復述，以增強學生的參與度和對復述的熱情，提高學生的學習主動性。［3］

例如，四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文，篇幅相對較長，且文本內(nèi)容適合表演。教學時，教師便可采用設(shè)計表演的方式引導學生展開復述練習。教師先讓學生分別扮演文中的相關(guān)角色復述課文內(nèi)容，并讓學生在表演的同時，將自己對所表演的人物的看法表達出來。學生復述完畢之后，教師再針對學生復述過程中有所忽略的地方進行提問，引導學生對文章內(nèi)容進一步分析。如“在復述期間，有哪些問題被忽略了？為什么要省略這一部分？”等。這一過程實現(xiàn)全員參與，讓表演和觀看的學生都有機會發(fā)言。學生能夠從不同的角度分析復述的過程，促使他們更為深入地理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)有效反饋，共同提高。

四、促發(fā)想象，補充創(chuàng)造

復述的方式多種多樣，不應(yīng)局限于一種。除了對文章基本內(nèi)容的復述之外，教師還可指導學生在合情合理的基礎(chǔ)上，針對文中留白的情節(jié)內(nèi)容展開想象，并將其補充至復述當中。［4］這樣的方式，既能夠發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及想象能力，也能夠進一步提升學生的語言表達，使復述的內(nèi)容更為靈活生動。

例如，四年級下冊《巨人的花園》一文，在描寫孩子們玩游戲的場景時是一語帶過的。基于此，教師可以在學生復述期間，引導學生對這部分內(nèi)容展開想象：“大家在花園中玩游戲是什么樣子的？會玩哪些游戲？心情是怎樣的？嘗試想象一下巨人花園中孩子們玩游戲的場景會是怎樣的，將文中的內(nèi)容豐富和補充出來吧！”

這樣一來，學生的想象力逐漸被激發(fā)，他們通過合理的想象，補充和豐富文中留白的情節(jié)內(nèi)容，有效提升了復述水平。同時，這一方式也能夠激發(fā)學生的復述興趣，使其在充分的想象中體會情感，鍛煉創(chuàng)新、想象能力。

又如，五年級上冊《獵人海力布》一文中提到：“海力布有了這顆寶石，打獵方便極了?！钡珜毷烤菇o海力布帶來了哪些方便？海力布如此善良，他又會去捕獵哪些動物呢？他除了利用寶石幫助自己打獵，會不會幫助其他動物？故事中沒有做具體介紹，若學生能針對這些疑問添加一些情節(jié)，對海力布這個人物形象一定會有更加豐滿的認識和理解。

總之，在復述教學中，教師需要結(jié)合學生的特點，注重方式方法，通過多樣化的復述活動，讓學生樂在其中，靈活有效地提升復述能力。

參考文獻：

［1］ 許嘉艷.聚焦語文核心素養(yǎng)落實復述能力培養(yǎng)——統(tǒng)編教材小學語文四年級上冊復述教學策略探究［J］.新教師， 2020（3）：6061.

［2］ 任麗英.讓復述在語文課堂中落地生根——以《漏》為例淺談復述課文的方法指導［J］.教育實踐與研究（A），2020（2）：1920+23.

［3］ 葉蘊玉，吳淑雍.淺談學導課堂下的復述教學研究——以人教版四年級課文《普羅米修斯》為例［J］.中小學教材教學， 2017（12）：4547.

［4］ 朱祺.突顯言語實踐的思維品質(zhì)——芻議復述能力的生長策略［J］.小學教學研究，2019（28）：4648.