【摘要】要適應(yīng)時代的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的身心體驗，引導(dǎo)學(xué)生以更高效的方式學(xué)習(xí)。本文對實施“雙減”政策這一背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何有效開展進行研究，提出了讓學(xué)生樂意學(xué)、有效學(xué)、快樂學(xué)的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；策略

作者簡介：沈丹穎（1991—），女，江蘇省南通市實驗小學(xué)。

在“雙減”政策的影響下，學(xué)生的家庭作業(yè)大大減少，課堂學(xué)習(xí)成了學(xué)生獲取知識的主要途徑。為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師需要找到合理的方式進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，在有限的課堂時間里讓學(xué)生做更多有意義的事情，根據(jù)小學(xué)生的各方面特點引導(dǎo)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

一、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂意學(xué)

（一）強調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)知識在人們的日常生活和工作中被廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠提高一個人的計算能力，還能夠促進這個人的邏輯思考能力、空間想象能力、推理能力等能力的發(fā)展。小學(xué)生生活經(jīng)驗尚不豐富，他們想不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的諸多益處，暫時也難以理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，更要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠解決什么樣的問題。因此，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重強調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識的用途廣泛，從而愿意主動了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形周長的計算公式時，考慮到長方形是一種基本圖形，在生活中人們免不了要通過計算長方形的周長來解決實際問題，在課堂上教師結(jié)合長方形周長計算公式的實際用途來創(chuàng)設(shè)情境，強調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性。教師先創(chuàng)設(shè)情境：有位老爺爺在他的長方形菜地上種了很多青菜，但是他很害怕青菜被自己養(yǎng)的牛和羊吃掉，于是他打算在菜地的周圍加上柵欄。隨后，教師提問：“誰能告訴老師要買多少米的柵欄才能夠剛好把菜地圍起來呢？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，買多少米的柵欄取決于菜地四條邊的長度，也就是要計算這一長方形的周長。教師隨即引導(dǎo)學(xué)生由此情境出發(fā)一步一步推導(dǎo)長方形周長的計算公式。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識在實際生活中有諸多用途，為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，理解數(shù)學(xué)知識的價值，教師可以對教材進行深入研究，結(jié)合實際生活案例來強調(diào)數(shù)學(xué)知識的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。

（二）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣對學(xué)生的影響十分大。在推行“雙減”政策、素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，教師需要注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。要取得這樣的效果，教師需要找到方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體實施時，教師可以結(jié)合小學(xué)生的愛好來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在課堂的開端便產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識的興趣。

在帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的時候，教師可以利用學(xué)生熟知的動畫人物熊大和熊二創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：熊大和熊二一起去找食物，他們找到了4個蘋果，應(yīng)該怎樣分才公平合理呢？此時，學(xué)生都知道每人2個蘋果是最公平的。教師接著提問：“第二天，熊大和熊二又去找食物，這次卻不那么幸運了，他們走了很久，才找到1罐蜂蜜，這時怎樣分才公平合理呢？”略加思索后，學(xué)生紛紛表示一人分半罐蜂蜜比較合理。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“數(shù)學(xué)上應(yīng)該怎么表示一半呢？”由此，學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識愈發(fā)感興趣，教師后續(xù)的教學(xué)也更順利。

激發(fā)學(xué)生興趣的方式很多，教師可以選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，并找準(zhǔn)切入時機，通過故事、游戲、動畫、謎語等方式快速吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動探索新知識。當(dāng)然，教師也要注意選擇和教學(xué)有較大關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這樣才能讓教學(xué)資源發(fā)揮出更大的作用。

二、利用高效教學(xué)手段，組織學(xué)生有效學(xué)

（一）巧用提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)起于思，思源于疑［1］，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師還需要運用各種各樣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動思考。提問是教師和學(xué)生互動的一種方式，通過提問，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識、突破重難點內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生找到知識與知識之間的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于利用科學(xué)合理的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索。為達到上述效果，教師要精心設(shè)計問題，并在合適的時機拋出問題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配律時，教師利用提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考以解決問題。教師先問：“劉老師帶領(lǐng)學(xué)生分小組做手工，每個學(xué)生小組有15人，有4個小組參與陶藝制作，還有2個小組負(fù)責(zé)廢物改造，請問一共有多少學(xué)生參與了手工活動呢？”面對這個問題，學(xué)生討論出兩種計算方式，第一種是先算有幾個小組，再算一共有多少學(xué)生；第二種是先分別算出參與陶藝制作的學(xué)生人數(shù)和負(fù)責(zé)廢物改造的學(xué)生人數(shù)，再相加。在此基礎(chǔ)上，教師再次提問：“這兩個綜合算式有什么聯(lián)系？”仔細(xì)觀察后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個算式的運算順序不同，但結(jié)果相同。隨后教師在黑板上板書：（3+2） ×4○3×4+2×4，并引導(dǎo)學(xué)生先猜一猜圓圈里能不能填等號，再通過計算來驗證猜想。

一個完美的課堂設(shè)計需要用問題來串聯(lián)［2］?？茖W(xué)合理的問題不僅能夠推動學(xué)生思考，還可以有效集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生連接新舊知識。

（二）組織合作，共同突破重點

在理想的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，小組成員相互配合，共同思考，在積極的討論和探究過程中，成員產(chǎn)生思想的碰撞，最終得出解決問題的合理途徑。要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生突破重難點內(nèi)容，教師可以先將重難點內(nèi)容分解，拆分成更具體的小任務(wù)，然后把任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過討論等方式解決問題。

以推導(dǎo)梯形面積公式的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)（轉(zhuǎn)化為長方形）和三角形面積公式的推導(dǎo)（用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形），于是，教師在課堂上鼓勵學(xué)生以小組為單位推導(dǎo)梯形的面積公式。同時，教師拿出相關(guān)的學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)具對梯形進行切割和拼接，以驗證自己和其他組員推導(dǎo)的面積公式。經(jīng)過小組合作探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，此時平行四邊形的底邊長等于梯形的上底與下底之和，平行四邊形的高剛好是梯形的高，那么單個梯形的面積剛好是這個平行四邊形面積的一半。至此，學(xué)生推導(dǎo)出梯形的面積公式：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

對重難點內(nèi)容進行科學(xué)合理的拆分，然后組織學(xué)生利用小組合作探究的方式進行重難點突破，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主思考與合作探究能力，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情，讓學(xué)生體會到成功解決數(shù)學(xué)問題的樂趣。

（三）任務(wù)驅(qū)動，確保學(xué)生參與

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種常用的、能夠有效鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法［3］。運用這種教學(xué)方法時，教師需要根據(jù)教學(xué)要求提出任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容蘊含在任務(wù)中，然后引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考和實際操作完成任務(wù)。而學(xué)生解決問題的過程，就是學(xué)生內(nèi)化知識概念的過程。利用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力和操作能力，促進學(xué)生的成長，更重要的是，運用這種教學(xué)方法時每個學(xué)生都會收到一個或多個任務(wù)，學(xué)生的參與度得到保證，教學(xué)效率也會隨之提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)適當(dāng)探索利用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)的有效路徑。

在講解長方體的表面積公式之后，教師利用任務(wù)驅(qū)動法巧設(shè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用這節(jié)課所學(xué)的公式。教師給出的第一個任務(wù)是：計算制作一個無蓋長方體玻璃魚缸需要用多大面積的玻璃。通過小組討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，無蓋的長方體魚缸只有5個面，并由此整理出兩種解決方案，第一種是先按照常規(guī)的長方體表面積公式進行計算，然后減掉一個面的面積；第二種是將無蓋長方體5個面的面積相加。學(xué)生解決這項任務(wù)之后，教師又提出了第二個任務(wù)：求制作一個長方體煙囪需要用多大面積的鐵皮。有了完成前一個任務(wù)的經(jīng)驗，學(xué)生很快意識到長方體煙囪是無蓋無底的長方體，要解決這個問題，學(xué)生只需要求該長方體前后左右4個面的面積之和。

實施任務(wù)驅(qū)動法有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在實施的過程中，教師要給予學(xué)生充分的時間和空間進行思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入課堂活動。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、豐富課堂教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，提高學(xué)生參與熱情

創(chuàng)設(shè)情境不僅可以讓課堂氛圍變得更加輕松、愉快，還可以讓學(xué)生積極投入課堂活動，通過親身體驗來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。教學(xué)情境的種類多，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心特點創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)設(shè)情境的方法也很簡單，教師要做的就是利用教具、多媒體設(shè)備或口頭描述為學(xué)生提供有效信息，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，主動學(xué)習(xí)。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的時候，為了使學(xué)生通過練習(xí)鞏固小數(shù)加減法的計算知識，教師創(chuàng)設(shè)了書店買書這一生活情境。教師提前把講臺布置成書店的樣子，并放置一些明碼標(biāo)價的書籍。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生兩人一組，分別扮演顧客和售貨員，根據(jù)書的價格相互提出數(shù)學(xué)問題，如詢問：“買一本故事書和一本科幻小說，一共需要多少錢？”在買書的情境中，學(xué)生需要自己提出問題，并利用在這節(jié)課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進行解答。如此，學(xué)生有效練習(xí)了小數(shù)加減法計算，體會到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的巨大作用。

不同的教學(xué)情境能夠帶給學(xué)生不同的情感體驗，但歸根結(jié)底，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的還是讓學(xué)生在愉快的氛圍中更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，所以教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣、有效的教學(xué)情境。

（二）適當(dāng)引入數(shù)學(xué)小游戲，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

隨著數(shù)學(xué)知識難度加大，學(xué)生可能會逐漸感到有壓力，難以自如地面對數(shù)學(xué)知識。要減輕學(xué)生的壓力，教師可以將一些有趣的數(shù)學(xué)小游戲引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在游戲中放松心情，同時完成復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)。當(dāng)然，教師還要注意，帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲的時間不宜過長，讓學(xué)生放松心情、減輕學(xué)習(xí)壓力即可。

在開展倍數(shù)教學(xué)時，教師可以在課堂的結(jié)尾引入數(shù)學(xué)小游戲—躲7。該游戲的規(guī)則很簡單，全班學(xué)生只需要按照座次從1開始依次數(shù)數(shù)，遇到帶7的數(shù)字（如7、17、27、37）和7的倍數(shù)（如14、21、28、35）就要跳過，直接說下一個數(shù)字。介紹規(guī)則后，教師可以直接指定一名學(xué)生，由這名學(xué)生開始報數(shù)字。這個游戲很容易上手，課堂氛圍會很快活躍起來。如果有學(xué)生說錯或者卡殼，教師也可以讓學(xué)生做一個鬼臉或是模仿一種動物的叫聲，然后說出正確的數(shù)字。這個游戲不僅可以帶給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗，還可以鍛煉學(xué)生找倍數(shù)的能力，一舉兩得。

雖然抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識會讓學(xué)生感受到一定的壓力，但教師可以適當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)課堂引入小游戲，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課的期待，同時讓學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力。

結(jié)語

綜上所述，在實施“雙減”政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找適合學(xué)生的方法實施教學(xué)。

【參考文獻】

［1］高丙顯.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改善策略［J］.試題與研究，2021（35）：109-110.

［2］魏相和.“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量提升策略研究［J］.新課程，2022（03）：48.

［3］張素賢.促進數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí) ?助力師生真正成長：“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考［J］.遼寧教育，2021（23）：16-20.