康太英

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，壓力越來越大。這樣的社會大背景對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不小的影響。學(xué)生的心理健康問題日益凸顯，這引起了社會各界的高度關(guān)注。班主任作為學(xué)生成長過程中的重要角色，肩負(fù)著守護(hù)學(xué)生心理健康的使命。他們在學(xué)生心理健康管理中扮演著至關(guān)重要的角色，同時也面臨諸多挑戰(zhàn)。在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，學(xué)生的心理健康問題較多，如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾、自我認(rèn)知不足等。班主任作為學(xué)生在校園中的主要負(fù)責(zé)人，需要以“心海導(dǎo)航”的角色，關(guān)注學(xué)生的情感變化，為他們提供及時的幫助和支持。

一、心燈照影——學(xué)生心理健康之路的引路明燈

班主任并非天生就具備完美的管理才能。然而，通過“三更燈火五更雞”的勤奮學(xué)習(xí)和“吾日三省吾身”的不斷努力，老師可以不斷提高自己的管理水平，為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航，為學(xué)生健康之路，照亮前方，指明道路。作為班主任，需要向書本學(xué)習(xí)，汲取新的教育思想、現(xiàn)代教育理論、科學(xué)的管理方法和手段，提高自身整體素質(zhì)以帶領(lǐng)學(xué)生健康成長。生活處處皆學(xué)問，我們不僅要向書本學(xué)習(xí)，還要向同事學(xué)習(xí)，更要向家長和學(xué)生請教。

記得有一位初一的班干部，在我未預(yù)料到問題的情況下，已妥善處理好了事情。我贊揚(yáng)了他，他卻說：“老師，這是我作為班干部應(yīng)該做的，而且我注意到您這段時間很忙，我擔(dān)心您會忘記，所以提前做了準(zhǔn)備?！边@位同學(xué)的處事能力和反應(yīng)讓我深感震動，也促使我在工作中更加細(xì)心和負(fù)責(zé)。

班主任在班級管理工作中，不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，班主任不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極心態(tài)。在面對學(xué)生的心理健康問題時，班主任要有“水至清則無魚，人至察則無徒”的包容心態(tài)，以理解、關(guān)愛和耐心去面對每一位學(xué)生。正如“學(xué)然后知不足，教然后知困”，只有通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，班主任才能更好地應(yīng)對各種管理挑戰(zhàn)。班主任要有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，不斷探索和學(xué)習(xí)新的管理方法和教育理念?？傊?，作為班主任，要以心燈照影般的心態(tài)去關(guān)注每一位學(xué)生的心理健康，通過勤奮學(xué)習(xí)和不斷努力提高自己的管理水平，用關(guān)愛和理解去照亮每一位學(xué)生的心理健康之路。

二、春風(fēng)化雨——滋養(yǎng)學(xué)生心理健康的細(xì)膩關(guān)懷

“天街小雨潤如酥”，班主任的關(guān)愛如同細(xì)膩的春雨，滋潤著學(xué)生的心田。在學(xué)生的成長道路上，班主任要以細(xì)膩的關(guān)懷去關(guān)注每一位學(xué)生的情感需求。

小明同學(xué)是一個在班級中存在感很低的孩子，課上不怎么發(fā)言，課下也總是獨(dú)自一人，不與同學(xué)交流和游戲。一開始我并沒有覺得不正常，但是時間長了，其他同學(xué)也反映該同學(xué)有些自閉，我立刻向班上其他人了解小明的情況，最后我決定放學(xué)后等小明，隨他一起回家?；丶衣飞衔伊私獾剑∶魇菃斡H家庭的孩子，平時父母關(guān)心少，導(dǎo)致他孤僻、內(nèi)向的性格，時常情緒低落或不穩(wěn)定，經(jīng)常獨(dú)自一人坐在角落里，明顯缺乏自信，我決定采取一些措施來幫助他重拾信心。我通過主動與他交流，傾聽他的煩惱和困惑，讓他感受到我的關(guān)心和支持，并且鼓勵他參加班級活動，與同學(xué)們多交流、多溝通，培養(yǎng)自己的興趣和自信心，最后與家長溝通，建議他們多關(guān)心小明的心理狀態(tài)，鼓勵他積極面對挫折和困難。

在班級管理中，班主任要營造積極向上、和諧友愛的氛圍，組織各種活動，讓學(xué)生互相了解、互相幫助，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和社交能力。同時，班主任還要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵他們發(fā)揮自己的特長和興趣愛好，讓他們在成長過程中得到充分肯定和鼓勵。同時，班主任也要定期開展心理健康教育和宣傳活動，讓學(xué)生了解心理健康知識，增強(qiáng)他們的自我認(rèn)知和自我保護(hù)能力。通過我一段時間的努力和關(guān)心，小明的情緒逐漸穩(wěn)定了，自信心也逐漸恢復(fù)。他在班級活動中積極參與，與同學(xué)相處融洽。在學(xué)習(xí)上，他更加努力地學(xué)習(xí)，成績也有了明顯提升。

這個案例讓我深刻體會到，作為班主任，關(guān)注學(xué)生的心理健康是多么重要，只有通過細(xì)膩的關(guān)懷和不斷的努力為他們提供更多更好的支持和幫助，才能讓學(xué)生健康快樂地成長。

三、疾風(fēng)知勁草——應(yīng)對學(xué)生心理健康挑戰(zhàn)的堅韌與智慧

在應(yīng)對學(xué)生心理健康挑戰(zhàn)時，班主任需要有“疾風(fēng)知勁草”般的堅韌與智慧。面對學(xué)生的心理問題，我們要有如水滴石穿般的耐心與堅持。相信只要持之以恒地關(guān)心和支持學(xué)生，必能助其渡過難關(guān)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！卑嘀魅蔚墓ぷ鞑⒎且货矶停切枰覀儾粩嗵剿?、學(xué)習(xí)和進(jìn)步。作為班主任，吾輩需以細(xì)膩之關(guān)懷，關(guān)注每一位學(xué)生的情感之需。

記得有位同學(xué)成績一直名列前茅，然而在一次重要的考試中，因?yàn)閴毫^大，表現(xiàn)失常，成績大幅下滑，后來甚至一度厭學(xué)。我決定找他進(jìn)行一次談話。這個年齡段的孩子都有強(qiáng)烈的自尊心和叛逆心，我小心翼翼地維護(hù)他的自尊心，將他視為一個朋友來看待，并告訴他不要讓我這個朋友失望。為了不讓他自怨自艾，我每個星期抽出一個晚上給他補(bǔ)習(xí)，在他生日那天我和班上同學(xué)為他慶祝并在課上播放電影《阿甘正傳》，我告訴他：“人生是一場馬拉松，不在于你有多優(yōu)秀，多有天賦，而在于像阿甘一般地堅持，一往無前地堅定自己?！痹撏瑢W(xué)之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績都有了好轉(zhuǎn)。

在班級管理中，班主任還需具備敏銳的觀察力和判斷力，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。如明察秋毫般地察覺學(xué)生的情感變化，從而采取有效的措施進(jìn)行干預(yù)和幫助。醫(yī)者仁心般地對待每一位學(xué)生，為其提供必要的心理支持和關(guān)愛。面對學(xué)生心理健康方面的挑戰(zhàn)，班主任需要具備堅韌的品質(zhì)和智慧的頭腦，要在疾風(fēng)中堅守，尋找解決問題的最佳途徑。正如古人所言：“疾風(fēng)知勁草，板蕩識誠臣?！痹趹?yīng)對學(xué)生心理健康問題的過程中，我們需要如疾風(fēng)中的勁草般堅韌不拔，用我們的智慧和勇氣去應(yīng)對一切挑戰(zhàn)。在這個過程中，我們要學(xué)會借助外界的力量，與家長密切合作，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康問題；要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事保持溝通，爭取他們的支持和幫助，善于利用各種資源，為學(xué)生提供更好的心理輔導(dǎo)和幫助。

四、心之橋梁——學(xué)生心理健康管理中的付出與收獲

教育之道，在于因材施教，順乎其性。教師之責(zé)任，在于撫育心靈，滋養(yǎng)智慧。在班主任的日常工作中，我們不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要重視他們的心理健康。每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，有著各自的情感需求和心理問題。我們要以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓他們在快樂的氛圍中成長。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，我們要做到寬嚴(yán)相濟(jì)：對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，一定要嚴(yán)格要求，不能有絲毫放松；而對于學(xué)生的生活習(xí)慣和運(yùn)動習(xí)慣等方面，則要慢慢培養(yǎng)，不能操之過急。“教也者，長善而救其失者也。”我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，同時糾正他們的過失和不足。

在處理學(xué)生的問題時，我們要拿大放小，突出重點(diǎn)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，我們要嚴(yán)厲批評并督促其改正；對于學(xué)生上課注意力不集中等問題，我們則要溫馨提示并繼續(xù)開展課堂教學(xué)；對于學(xué)生孤僻內(nèi)向的情況要耐心疏導(dǎo)。這樣既能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，又不會傷害他們的自尊心。所謂“因材施教，因人而異”，根據(jù)學(xué)生的個體差異和特點(diǎn)，采取不同的教育方法和策略，以達(dá)到最佳的教育效果。進(jìn)入青春期的學(xué)生，心理發(fā)生了很大變化，應(yīng)對青春期的叛逆，教師可以在課堂上談青春期心理變化的應(yīng)對之道，以這種方式寬容對待。

“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)?！弊鳛橐幻嘀魅危覀円谄綍r的工作中理解和運(yùn)用教育的寬嚴(yán)之道，說話得體、做事得體、行為得體，才能作出表率，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和成長的喜悅感。讓師生共同搭建這座心之橋梁，用深情付出與收獲裝點(diǎn)學(xué)生心理健康成長之路。在教學(xué)過程中，我們要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長，不斷完善自己的知識和能力，才能夠更好地為學(xué)生服務(wù)。

五、心海導(dǎo)航——守護(hù)學(xué)生心理健康防線的執(zhí)著與擔(dān)當(dāng)

在學(xué)生成長的道路上，除了知識的傳授和品德的熏陶，心理健康同樣至關(guān)重要。班主任作為學(xué)生成長過程中的重要引路人，肩負(fù)著守護(hù)學(xué)生心理健康的使命。在學(xué)生復(fù)雜多變的內(nèi)心世界里，班主任需要如心海導(dǎo)航般，以深情和耐心指引學(xué)生在波濤洶涌的情感海洋中找到前進(jìn)的方向。班主任要時刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，如《大學(xué)》中所言：“物有本末，事有終始?！币坏┌l(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，要及時采取有效的措施進(jìn)行干預(yù)和幫助，這需要班主任具備執(zhí)著的守護(hù)之心，以及對學(xué)生深厚的愛。面對學(xué)生的心理困擾和挑戰(zhàn)，班主任還要勇于承擔(dān)責(zé)任，以身作則，為學(xué)生樹立積極向上的榜樣。當(dāng)學(xué)生在成長過程中遇到挫折和困難時，班主任要挺身而出，給予他們堅定的支持和鼓勵，陪伴他們渡過難關(guān)。

面對學(xué)生青春期的種種心理變化，班主任要發(fā)揮心海導(dǎo)航的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的情感需求和心理問題，如《中庸》中所言：“自誠明，謂之性；自明誠，謂之教?！泵總€班上幾乎都有安靜而內(nèi)向的學(xué)生，不善于與人交流，因?yàn)榧彝サ囊恍┳児?，心理壓力很大，成績也因此出現(xiàn)了明顯的下滑，班主任觀察到了這種情況，但如何才能既不傷害他們的自尊心，又能有效地引導(dǎo)他們走出困境呢？班主任應(yīng)采取一種細(xì)心而溫和的方式，以關(guān)心和友善的態(tài)度與學(xué)生交流。其實(shí)學(xué)生并不是不愿意交流，而是不知道如何表達(dá)自己的內(nèi)心感受，班主任可以引導(dǎo)他們，用一些開放式的問題來鼓勵他們分享自己的想法和感受。如詢問：“××，最近你有什么不開心的事情嗎？我們可以一起想辦法解決。”

平時的教學(xué)中，我注意到一些學(xué)生的閱讀興趣，于是推薦一些適合他們年齡段的書籍給他讀，并鼓勵他們在閱讀中找到情感共鳴，學(xué)會表達(dá)自己的情感。對于內(nèi)向慢熱性格的學(xué)生，重要的是耐心引導(dǎo)和陪伴，使他們逐漸打開心扉，愿意與他人分享自己的感受，心理壓力緩解了，學(xué)習(xí)成績也會逐漸回升。

班主任以細(xì)心、耐心和關(guān)愛為基礎(chǔ)，用溫暖的態(tài)度和友善行為引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到前進(jìn)的方向。在守護(hù)學(xué)生心理健康的道路上，班主任還需不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。掌握心理學(xué)知識和技能是班主任進(jìn)行心海導(dǎo)航的重要“武器”，通過參加培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等活動，班主任可以不斷提升自己的專業(yè)水平，更好地為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和幫助。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會留下不可磨滅的印象。”我通過經(jīng)常找學(xué)生到辦公室談話，叩開了學(xué)生心扉的鑰匙。作為教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不應(yīng)該用慣有的思維來判斷和處理問題。教師要尊重學(xué)生的人格，特別是行為偏差學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要抓住有效的教育機(jī)會，鼓勵他們不斷進(jìn)步。要想學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自己；要想讓學(xué)生變成我們希望的樣子，我們就應(yīng)該以學(xué)生可以接受的方式去相處溝通，定會有別樣的收獲。師愛是班主任永恒的話題，班主任作為一名知識傳輸者，也是班級引領(lǐng)者和組織者，是開展學(xué)生心理教育工作的實(shí)施者，因此，做好班主任工作，洞悉學(xué)生的心理，讓一顆顆稚嫩的心靈在陽光中沐浴，讓一顆顆單純的心靈穿越云層后的天空顯得至關(guān)重要。

從原來的手足無措，到現(xiàn)在的應(yīng)對自如；從原來的斷章取義，到現(xiàn)在的統(tǒng)觀全局；從原來的小心翼翼，到現(xiàn)在的零距離洞察……這一次次的心靈碰撞，讓依賴、信任在彼此間流淌。

六、總結(jié)

在學(xué)生的成長過程中，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的心理健康?？偟膩碚f，班主任在學(xué)生心理健康管理中發(fā)揮著舉足輕重的作用。他們不僅是學(xué)生的情感支柱和心理導(dǎo)師，還是學(xué)生與家庭、學(xué)校和社會之間的橋梁和紐帶。面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境和日益凸顯的學(xué)生心理健康問題，班主任需要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)對能力，通過不斷提升自身的知識和技能水平以及加強(qiáng)與各方的合作應(yīng)對挑戰(zhàn)，并發(fā)揮更大的作用。只有這樣才能夠更好地守護(hù)學(xué)生的心理健康，并培養(yǎng)出更多具備綜合素質(zhì)的人才。

（作者單位：甘肅省蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)初級中學(xué)）

編輯：曾彥慧