黎靖雯

【摘? 要】 為響應(yīng)和落實(shí)教育部號召，高校應(yīng)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。文章以近年大學(xué)日語課程思政推進(jìn)現(xiàn)狀為背景，以融入課程思政的教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)案例，對課程思政建設(shè)的有效實(shí)踐路徑進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)日語；課程思政；公共外語；任務(wù)式教學(xué)法

2020年6月教育部在發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)教師推進(jìn)課程思政的重要性，以及明確了價(jià)值觀塑造是教書育人的第一要?jiǎng)?wù)。大學(xué)日語作為高等教育的公共課程之一，也同樣肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)，因此推進(jìn)思政建設(shè)也是大學(xué)日語課程建設(shè)的首要目標(biāo)。大學(xué)日語作為公共外語課程的重要組成部分，《大學(xué)日語教學(xué)指南》（2021版）明確了大學(xué)日語的人文性，并強(qiáng)調(diào)要融入課程思政教學(xué)體系，讓教師意識到語言知識傳授的基礎(chǔ)上立德樹人的重要性。

但此前在高校的課程設(shè)置里，思政課程主要承擔(dān)著思想政治教育重任的課程。盡管近年各大高校公共外語課程教師響應(yīng)國家號召，努力挖掘課程思政元素，嘗試將課程思政潤物細(xì)無聲地融入日常教學(xué)，但難免出現(xiàn)對課程思政理解過于狹義，重視思政教育的講授，但忽略了如何讓正確的價(jià)值觀內(nèi)化，最后導(dǎo)致了“兩張皮”的問題。由于學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和情感升華難以量化，對課程思政的評價(jià)體系也仍處于探索階段，少有成體系的、可推廣的、能有效形成教學(xué)閉環(huán)的評價(jià)方式。

一、課程思政的研究現(xiàn)狀

數(shù)量方面，通過對中國知網(wǎng)相關(guān)主題檢索發(fā)現(xiàn)：1. 搜索課程思政，共檢索到36672篇文章，最早的研究是1994年池州師專學(xué)報(bào)發(fā)表的《新時(shí)期高校思想政治教育課程建設(shè)的思考》。2. 搜索高校課程思政，共檢索到9018篇，最早的研究是1998年袁代林寫的《高校思想政治教育課程建設(shè)談（摘要）》。3. 搜索高校公共課程思政共檢索到143篇，2017年《普通高校公共體育課程與思政教育融合探析》最早開始普通高校公共課程與思政教育融合的探析，分析高校教學(xué)顯性的思想教育和隱性的價(jià)值觀教育如何有機(jī)結(jié)合。由此可見，關(guān)于“課程思政”的文章雖然早在1994年就有學(xué)者研究，但是由于社會(huì)大環(huán)境等因素很少有人分析高校專業(yè)課及公共課與思政課程建設(shè)的聯(lián)系，尤其是在普及高等教育的初級階段，大家的關(guān)注點(diǎn)更多的在于思政類課程建設(shè)本身，直至2017年才開始有人研究將思政元素融入公共課，以提高大學(xué)生思想政治教育工作的有效性和多樣性。

在內(nèi)容方面，在檢索的9018篇高校課程思政相關(guān)文章中，關(guān)于“高校公共課程與思政教育結(jié)合”的研究有5168篇。這些文章主要采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形式探究思政課程與大學(xué)公共基礎(chǔ)課相結(jié)合的方式，并提出相應(yīng)的對策建議。如2017年朱曉菱的《普通高校公共體育課程與思政教育融合探析》、2018年李駿和黨波濤的《公共藝術(shù)課程融入高?！按笏颊苯逃齽?chuàng)新體系研究》和潘宏波、黃大志的《對高校公共體育課開展課程思政同向育人的探討》、2019年包海麗的《高校公共體育課程思政的融入機(jī)理與實(shí)踐路徑研究》和宋珍珍的《高校專業(yè)課教學(xué)的“課程思政”建設(shè)方法初探——以音樂課堂為例》以及2020年董力緯的《“課程思政”理念在高校公共音樂教育中的運(yùn)用研究——以桂林市三所高校為例》。

關(guān)于大學(xué)英語課程思政的研究有2174篇，而關(guān)于大學(xué)日語思政的研究僅有39篇，且大多是以日語專業(yè)課與思政元素結(jié)合的探索，以公共課為載體的探究較少，可見大學(xué)日語思政探索任重而道遠(yuǎn)。

二、課程思政融入大學(xué)日語教學(xué)的路徑探索

針對如何解決課程和思政“兩張皮”的問題，文章將回歸到教學(xué)方法和教學(xué)原理本身，探尋可行有效的課程思政實(shí)踐路徑。融入課程思政，顯然只在教學(xué)的個(gè)別環(huán)節(jié)增添課程思政內(nèi)容是不夠的，應(yīng)該在教學(xué)的每一步中，都要考慮到課程思政要如何巧妙地融合。尤其是教學(xué)評價(jià)是給予學(xué)生和教師反饋的重要一環(huán)，合理、客觀、有效的評價(jià)必然能促使課程思政的滲透。因?yàn)檎n程思政的教學(xué)效果難以量化，為推動(dòng)學(xué)生的知識內(nèi)化和情感升華，本課題主要采用任務(wù)式教學(xué)法，基于真實(shí)性評價(jià)理論進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，將質(zhì)性評價(jià)客觀化、定量評價(jià)過程化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的技能訓(xùn)練和情緒情感參與度，真實(shí)客觀體現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化的過程。

教學(xué)方法上，本課題將主要采用任務(wù)式教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)式教學(xué)法的主要特點(diǎn)是活動(dòng)要具有真實(shí)性，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強(qiáng)的情感性。因此，任務(wù)式教學(xué)法也非常符合課程思政需要影響學(xué)生的思想意識形態(tài)的需求。根據(jù)每一單元的教學(xué)內(nèi)容，挖掘一個(gè)課程思政元素，并設(shè)計(jì)一個(gè)能體現(xiàn)該元素的任務(wù)?；谡鎸?shí)性評價(jià)理論與學(xué)生共同創(chuàng)建合理的評價(jià)量規(guī)，將思政元素也融合到評價(jià)量表中，利用評價(jià)的引導(dǎo)作用指引學(xué)生朝課程思政教學(xué)目標(biāo)努力。最后目標(biāo)是旨在形成“任務(wù)設(shè)計(jì)—實(shí)踐—評價(jià)—反思”的任務(wù)式教學(xué)閉環(huán)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思想教育的內(nèi)化，也能通過有真實(shí)性的任務(wù)，讓學(xué)生能體會(huì)到大學(xué)日語的學(xué)習(xí)意義和社會(huì)實(shí)踐價(jià)值。

（一）具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，深入挖掘教材中的思政元素，結(jié)合任務(wù)式教學(xué)法和真實(shí)性評價(jià)法，以下是面向廣州新華學(xué)院大學(xué)一、二年級生，以大學(xué)日語綜合課程為例的課程設(shè)計(jì)具體案例。本設(shè)計(jì)是以《新世紀(jì)大學(xué)日語》系列大學(xué)日語教材為基礎(chǔ)，根據(jù)每課的內(nèi)容與主題，提取的思政教學(xué)元素。具體以下表列舉4個(gè)有代表性的課文，闡述該課的思政元素和與其相對應(yīng)的課程活動(dòng)（見表1）。

（二）教學(xué)案例分析

思政元素：環(huán)保意識培養(yǎng)

案例意義：金山銀山不如綠水青山，環(huán)保問題日益嚴(yán)峻，日本作為垃圾分類走在世界最前的國家，有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，中國目前在上海等多個(gè)一線城市已經(jīng)開始啟動(dòng)垃圾分類辦法，向先進(jìn)國家看齊，為國家的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。另外，結(jié)合日本最近排放核污水的新聞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問題，既要學(xué)會(huì)吸取日本的可取之處，也要懂得分析日本處理問題的不足。通過該話題的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)目標(biāo)：通過全球化垃圾問題的教學(xué)視頻，讓學(xué)生了解到垃圾分類的重要性。通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到日本推行垃圾分類的社會(huì)背景，以及日本為垃圾分類的推廣與落實(shí)付出的努力。借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的國情，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，讓學(xué)生正確把握人與環(huán)境之間的關(guān)系，深切理解可持續(xù)發(fā)展的重要性。

教學(xué)難點(diǎn)：通過本課程的教學(xué)，既能從宏觀的角度讓學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，也能從微觀的角度使學(xué)生將環(huán)境保護(hù)落實(shí)到日常生活中去。

教學(xué)重點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課新單詞，從垃圾分類相關(guān)的詞匯中，感受垃圾分類的分類方法與回收原理。通過識記分類精細(xì)品類繁多的垃圾名稱，體會(huì)到垃圾分類與回收的煩瑣，讓學(xué)生意識到在生活中應(yīng)盡可能少制造、少產(chǎn)生垃圾是保護(hù)環(huán)境的重要一環(huán)。

教學(xué)方法：本單元將采用任務(wù)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以任務(wù)為線索融合環(huán)保相關(guān)的思政元素。以“學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)積極地思考，自主地探索。具體計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，制作“垃圾分類日語短片”，要求學(xué)生把學(xué)到的環(huán)保知識融入自制視頻中，并加入對環(huán)境保護(hù)的理解與認(rèn)識。通過作品制作與產(chǎn)出，進(jìn)一步把課程思政的教學(xué)從教師單方面地灌輸，轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主的內(nèi)化與升華。

教學(xué)評價(jià)：基于真實(shí)性評價(jià)理論對本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生共同制作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公開透明，提高學(xué)生的整體參與度。并且充分發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)中起到的指引作用，將思政元素融合進(jìn)評價(jià)體系當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的思想意識形態(tài)落到實(shí)處，應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

（三）教學(xué)實(shí)踐案例

本教學(xué)實(shí)踐案例是以樹立學(xué)生的文化自信為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自身的愛國情操以及閱讀積累為基礎(chǔ)，以“介紹我喜歡的一部中國文學(xué)作品”為題，組織學(xué)生錄制一段不少于3分鐘的日語視頻作業(yè)。本課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的是基于筆者對日本社會(huì)的觀察，中國的經(jīng)典文學(xué)作品在日本從古至今都非常受歡迎，不少日本人對《三國演義》里的人物和故事如數(shù)家珍，我國的唐詩、成語故事更是日本中小學(xué)生的國語課上的必學(xué)內(nèi)容，因此組織了本次關(guān)于“用日語講好中國故事”的教學(xué)活動(dòng)。

導(dǎo)入部分，在課堂上通過播放一段日本某電視臺錄制的日語朗讀《春曉》的唐詩視頻片段，向?qū)W生展示日本人從古至今對中國文學(xué)的熱愛，同時(shí)也讓學(xué)生用不同的語言朗讀熟知的唐詩，讓學(xué)生充分感受到文化的沖擊，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化自信和民族自豪感。在任務(wù)部分，組織學(xué)生挖掘過往自己喜愛的文學(xué)作品，從中選擇一篇可以是一首唐詩、宋詞，也可以是一個(gè)神話或寓言故事，又或者是一篇小說或散文，用日語向日本友人推薦和介紹這部自己喜愛的作品。最終以視頻的方式，向全班進(jìn)行展示，并進(jìn)行自評和互評。通過本次活動(dòng)，學(xué)生普遍表示，在日本人對中國文學(xué)的熱愛中感受到強(qiáng)烈的沖擊和感動(dòng)，用日語介紹文學(xué)作品不僅鍛煉了日語表達(dá)能力，同時(shí)也再一次回顧自己喜愛的中國文學(xué)作品，真正實(shí)現(xiàn)了“用日語講好中國故事”。

三、結(jié)語

在大學(xué)日語課程中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生文化自信和民族自豪感，結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷和愛國情懷，探索融入課程思政的有效課堂活動(dòng)。文章結(jié)合對教學(xué)方法和評價(jià)方法的分析，探究了大學(xué)日語課程思政的有效建設(shè)路徑，結(jié)合具體的課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐案例，思考了如何解決思政和教學(xué)“兩張皮”的問題，有效地探索了如何“潤物細(xì)無聲”地在大學(xué)日語中融入課程思政的實(shí)際方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 徐淑丹. 《大學(xué)日語》課程思政混合式教學(xué)模式構(gòu)建［J］. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（22）：102-104.

［2］ 鄭倩. 從“文化自信”角度談二外日語課程思政教學(xué)改革［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（03）：102-103+122.

［3］ 陳俊. 構(gòu)建高校課程思政評價(jià)體系的思考［J］. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2022（03）：106-112.