季承志

高中地理課程知識(shí)點(diǎn)龐雜，具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。為了促進(jìn)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)知識(shí)，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用體驗(yàn)感知教學(xué)法加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的糅合與梳理，對(duì)大量抽象的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，以此開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生更好地理解高中地理學(xué)科相關(guān)知識(shí)的概念，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率。體驗(yàn)感知教學(xué)法實(shí)施過程中，基于具體的地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，直觀展示地理概念與內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地理解地理學(xué)科知識(shí)；結(jié)合信息技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建交互式體驗(yàn)教學(xué)方式，在交互場(chǎng)景中，促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文以高中地理“氣候變化對(duì)人類的影響”專題內(nèi)容為例進(jìn)行分析，借助實(shí)物道具與語言描述，使學(xué)生更好地理解氣候變化及其對(duì)地理環(huán)境的影響，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)及技能。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有效利用生活情境，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生生活中的既有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行正向遷移。結(jié)合具體的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入相關(guān)的教學(xué)情境中，深化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)。生活情境與學(xué)生的認(rèn)知較為貼近，教師利用學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生往往具有較為深切的理解。

在“氣候變化對(duì)人類的影響”的專題教學(xué)中，教師利用學(xué)生較為了解的城市熱島效應(yīng)，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，記錄某城市一周內(nèi)的日均溫、最高溫、最低溫，分析城市氣溫變化趨勢(shì)，探究原因。

師：城市熱島效應(yīng)的形成是由于人為的熱源排放還是植被覆蓋的減少？

師：城市中主要能源消耗來源有哪些？交通、工業(yè)、建筑等活動(dòng)對(duì)城市熱島效應(yīng)有什么貢獻(xiàn)？

生1：人為熱源的排放是城市熱島效應(yīng)的一個(gè)重要原因。城市中大量的工業(yè)生產(chǎn)與交通運(yùn)輸會(huì)產(chǎn)生大量的熱量，排放到空氣中，使城市溫度升高。城市中廣泛使用的各種能源，化石燃料和電能也會(huì)產(chǎn)生大量的熱量。植被覆蓋的減少也是城市熱島效應(yīng)的一個(gè)重要原因。城市中的建筑物和道路等基礎(chǔ)設(shè)施占用大量的土地，導(dǎo)致植被覆蓋率降低。植被能夠通過蒸騰作用釋放水分，從而降低空氣溫度。因此，城市中植被覆蓋的減少導(dǎo)致空氣溫度升高，進(jìn)而加劇城市熱島效應(yīng)。

生2：城市中主要能源消耗來源包括交通、工業(yè)和建筑三個(gè)方面，交通能源消耗主要包括機(jī)動(dòng)車、飛機(jī)、火車和船舶等交通工具的燃料消耗，工業(yè)能源消耗主要用于各種工業(yè)生產(chǎn)過程，包括發(fā)電、冶煉、制造等。建筑能源消耗主要用于供暖、制冷、照明等方面的能耗。此類活動(dòng)均對(duì)城市熱島效應(yīng)有所促進(jìn)，產(chǎn)生大量的熱量并改變城市地表的物理性質(zhì)，從而影響城市的氣候。

生3：溫室效應(yīng)可能引發(fā)極端氣候，威脅人類的生命安全。

生4：溫室效應(yīng)易使海平面上升，導(dǎo)致大量陸地被海水淹沒。

生5：溫室效應(yīng)易使地球上的病蟲害增加，甚至引發(fā)威脅人類生存的致命病毒。

由此通過設(shè)置各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用生活中關(guān)于溫室效應(yīng)的相關(guān)信息，促進(jìn)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生感受到氣候變化對(duì)城市環(huán)境的影響。

二、創(chuàng)設(shè)視頻情境，再現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景

在“氣候變化對(duì)人類的影響”的專題講解中，利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，促進(jìn)學(xué)生了解氣候變化所帶來的影響，以2002年圖瓦盧居民搬遷作為視頻講解案例，引發(fā)學(xué)生思考。

2002年的圖瓦盧，由于氣候變暖導(dǎo)致海平面上升，這個(gè)島國的部分地區(qū)開始被水淹沒，許多居民被迫搬遷。在教學(xué)中教師以播放視頻的形式，再現(xiàn)這一真實(shí)的歷史時(shí)刻。視頻背景音樂輕柔，畫面呈現(xiàn)美麗的海洋與圖瓦盧的風(fēng)景，慢慢聚焦到一位老者正在家中收拾物品。老者開始回憶過去的美好時(shí)光，講述圖瓦盧的歷史與文化。畫面切換到海水開始侵蝕島嶼的邊緣，房屋被淹沒，人們開始緊張。居民們開始打包，準(zhǔn)備撤離。他們乘船離開家園，臉上充滿了不舍與無奈。

畫面展示居民們?cè)谛碌牡胤介_始重建家園，但面臨許多困難。他們重新修建房屋，適應(yīng)新的環(huán)境。老者再次出現(xiàn)，他表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，但也對(duì)未來抱有希望。他說：“雖然我們的家園被海水淹沒，但我們的心永遠(yuǎn)在那里?！币曨l的最后回到現(xiàn)實(shí)，老者望著遠(yuǎn)方，鏡頭慢慢拉遠(yuǎn)，展現(xiàn)出他的孤獨(dú)身影。字幕出現(xiàn)：氣候變化，正在改變我們的家園。我們必須共同努力，保護(hù)我們共同的地球。最后插入一段現(xiàn)實(shí)中的視頻片段，展示圖瓦盧的新景象，強(qiáng)調(diào)氣候變化對(duì)島嶼國家的影響。

通過這個(gè)視頻，學(xué)生可以直觀地了解氣候變暖導(dǎo)致海平面上升對(duì)人類生活的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生分析氣候變化的原因，了解人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響。結(jié)合視頻中的案例，讓學(xué)生了解海平面上升對(duì)沿海地區(qū)居民的影響。討論人們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)氣候變化帶來的挑戰(zhàn)，包括遷移、適應(yīng)新環(huán)境等。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)全球合作與采取實(shí)際行動(dòng)減緩氣候變化的重要性，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中人物的情感與價(jià)值觀，探討我們對(duì)地球家園的責(zé)任感。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)潛藏的靈感

高中地理知識(shí)較為抽象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求，為此在教學(xué)過程中，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)想象教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的靈感，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理現(xiàn)象的認(rèn)知。

在“氣候變化對(duì)人類的影響”的專題教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象情境的方式，探索樓蘭古城消亡的潛在原因，進(jìn)一步理解氣候變化對(duì)人類社會(huì)的影響。

師：假如你是一位來自未來的探險(xiǎn)家，穿越時(shí)空來到了公元400年的樓蘭。此時(shí)，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)曾經(jīng)繁榮的文明已經(jīng)走向了衰敗。沙漠侵蝕了農(nóng)田，水源日趨枯竭，人們流離失所，一片凄涼。你將如何探索樓蘭消亡的原因，并從中汲取教訓(xùn)，為應(yīng)對(duì)現(xiàn)代氣候變化問題提供啟示？

生1：在探險(xiǎn)過程中我收集了各種線索和證據(jù)。發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期全球氣候發(fā)生了顯著變化，干旱和熱浪頻頻襲擊樓蘭地區(qū)。通過考察古遺址周圍的植物分布和土壤結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)沙漠化嚴(yán)重，生態(tài)退化加速了文明的衰落。在湖泊、河流等曾經(jīng)的水源地，發(fā)現(xiàn)水位顯著下降，甚至干涸，表明水資源短缺對(duì)農(nóng)業(yè)和居民生活造成了嚴(yán)重影響。通過研究古文獻(xiàn)和遺跡，發(fā)現(xiàn)樓蘭人民曾試圖通過宗教和祭祀來祈求風(fēng)調(diào)雨順、國泰民安。然而，這些努力未能抵擋住氣候變化的沖擊。

生2：在收集的歷史文物中，我發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期樓蘭社會(huì)出現(xiàn)了政治紛爭和社會(huì)動(dòng)蕩。氣候變化可能導(dǎo)致糧食短缺、資源爭奪等問題，加劇了社會(huì)矛盾和不穩(wěn)定。

生3：通過探索和分析，我得出氣候變化是導(dǎo)致樓蘭消亡的主要原因。持續(xù)的干旱、熱浪和水資源短缺給農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)造成了嚴(yán)重破壞。植被退化和土壤沙化使生態(tài)環(huán)境進(jìn)一步惡化，加劇了沙漠化的趨勢(shì)。盡管樓蘭人民曾嘗試通過宗教和文化手段來應(yīng)對(duì)氣候變化，但未能成功阻止文明的衰落。

生4：氣候變化不僅是一種自然現(xiàn)象，還與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等多種因素相互交織，共同影響了文明的存亡。

生5：樓蘭的消亡是一個(gè)悲劇性的歷史事件。這告訴我們，氣候變化對(duì)人類社會(huì)具有深遠(yuǎn)的影響。我們應(yīng)當(dāng)從中吸取教訓(xùn)，重視環(huán)境保護(hù)，加強(qiáng)國際合作，共同應(yīng)對(duì)氣候變化帶來的挑戰(zhàn)，守護(hù)人類文明的持久繁榮。

四、創(chuàng)設(shè)活用氣候?qū)嶒?yàn)，做好情境教學(xué)

情境體驗(yàn)法注重交互體驗(yàn)，因此，在高中地理教學(xué)中，有效利用地理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過實(shí)際操作與觀察，引導(dǎo)學(xué)生深入理解地理知識(shí)和現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師將“海陸熱力性質(zhì)差異”作為教學(xué)切入口。海陸熱力性質(zhì)差異是影響氣候的重要因素之一，選取該主題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解氣候變化的原因與影響。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

對(duì)比不同材料的熱力性質(zhì)差異，探究對(duì)熱量傳遞的影響，加深對(duì)地理現(xiàn)象的理解。創(chuàng)造比較極端的實(shí)驗(yàn)條件，結(jié)合臺(tái)風(fēng)等海陸氣候現(xiàn)象進(jìn)行講解，模擬極端天氣條件，使學(xué)生更深入地理解氣候變化對(duì)人類的影響。結(jié)合科學(xué)模型進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生建立對(duì)氣候系統(tǒng)的整體認(rèn)知。

（二）實(shí)驗(yàn)材料

選取典型熱力性質(zhì)差異的材料：鋁片、銅片、鐵片、陶瓷片、玻璃片。設(shè)置加熱裝置：酒精燈、電熱器。選取溫度計(jì)、支架、夾子等輔助工具。

（三）實(shí)驗(yàn)步驟

選擇5種具有典型熱力性質(zhì)差異的材料，分別為鋁、銅、鐵、陶瓷和玻璃。在每種材料上選擇一個(gè)相同的區(qū)域，將溫度計(jì)固定在該區(qū)域。使用酒精燈或電熱器等加熱裝置對(duì)每種材料進(jìn)行加熱，使加熱源距離材料相同距離。記錄每種材料在加熱過程中的溫度變化，觀察不同材料的傳熱速度和熱量分布情況。對(duì)比不同材料的溫度變化曲線，分析不同材料的熱力性質(zhì)差異及其對(duì)熱量傳遞的影響。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

利用具有典型熱力性質(zhì)差異的材料進(jìn)行加熱實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察固體與液體在加熱過程中的不同表現(xiàn)，使學(xué)生真切地感受海陸熱力性質(zhì)差異的存在。以氣候?qū)嶒?yàn)的運(yùn)用提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，加深學(xué)生對(duì)氣候變化的理解。

分析不同材料的導(dǎo)熱性能，比較不同材料的導(dǎo)熱性能之間的差異。探究材料熱力性質(zhì)差異對(duì)熱量傳遞的影響，討論在地理教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論不同材料在地理環(huán)境中的適應(yīng)性。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

對(duì)比不同材料的熱力性質(zhì)差異，發(fā)現(xiàn)不同材料的導(dǎo)熱性能存在顯著差異，這些差異影響了熱量傳遞的速度與分布，進(jìn)而影響地理現(xiàn)象的發(fā)生與演變。

五、強(qiáng)化學(xué)生思考，設(shè)計(jì)自主情境探究實(shí)驗(yàn)

在高中地理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料查詢與文獻(xiàn)研究，深入了解某地區(qū)地形地貌、氣溫氣候、農(nóng)作物和經(jīng)濟(jì)作物、人口及支柱產(chǎn)業(yè)等方面的內(nèi)容，探究該地的人文歷史，以此促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

該地區(qū)地形多樣，山脈、河流、湖泊、平原等地貌特征明顯。山脈多呈東北—西南走向，最高峰海拔2541米。水流平緩，流域?qū)拸V，湖泊眾多。平原主要分布在河流兩岸與湖泊周邊。本地屬溫帶大陸性氣候，四季分明。春季氣溫回升快，夏季炎熱多雨，秋季涼爽宜人，冬季寒冷干燥。年平均氣溫為20℃～22℃，年降水量平均為1000毫米～2000毫米，主要集中在夏季。本地主要農(nóng)作物有小麥、玉米、水稻等。小麥種植面積最廣，主要分布在平原地區(qū)，玉米種植次之，主要分布在山區(qū)和平原地區(qū)。水稻種植較少，主要分布在河流兩岸的平原地區(qū)。本地經(jīng)濟(jì)作物以果蔬、棉花、花生為主，果蔬以蘋果、梨、桃等品種最為常見，棉花主要分布在平原地區(qū)，花生主要分布在山區(qū)。

由此得出本地地理環(huán)境豐富多樣，氣溫氣候適宜農(nóng)業(yè)發(fā)展，主要農(nóng)作物和經(jīng)濟(jì)作物種類繁多，產(chǎn)量穩(wěn)定，人口結(jié)構(gòu)老化，勞動(dòng)力素質(zhì)有待提高。支柱產(chǎn)業(yè)主要以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主，缺乏新興產(chǎn)業(yè)的支撐。在學(xué)生掌握以上知識(shí)的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)學(xué)生思考，在該區(qū)域發(fā)展過程中，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和質(zhì)量，積極發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加強(qiáng)勞動(dòng)力培訓(xùn)和教育，提高勞動(dòng)力素質(zhì)，加強(qiáng)歷史文化保護(hù)和傳承，發(fā)展文化旅游產(chǎn)業(yè)。

六、總結(jié)

在當(dāng)前新課程實(shí)施的背景下，學(xué)生的自我意識(shí)不斷成長，傳統(tǒng)單純講授式教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，情境體驗(yàn)教學(xué)方法日益顯出較強(qiáng)的運(yùn)用價(jià)值。在高中地理“氣候變化對(duì)人類的影響”的專題教學(xué)中，利用情境感知與體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地理解地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，帶動(dòng)學(xué)生更好地梳理人文地理知識(shí)與自然地理知識(shí)。結(jié)合圖片、視頻等方式，學(xué)生能夠更好地理解氣候變化給人類帶來的影響。教師結(jié)合不同的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知體驗(yàn)，有利于開闊學(xué)生視野，拓展地理教學(xué)范疇。

（作者單位：湖北省十堰市東風(fēng)高級(jí)中學(xué)）

編輯：曾彥慧