趙一青

新課標倡導教師應該以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，創(chuàng)新教學理念、優(yōu)化教學方法，提高學科教學有效性。地理作為一門自然科學類學科，具有極強的實踐性，與人類的生產(chǎn)生活、社會運行，甚至國家發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。其中，“地理實踐力”是地理學科四大素養(yǎng)之一，指學生在考察、調(diào)查和模擬實驗等活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。為了培養(yǎng)學生的地理實踐力，教師可以運用生活化案例，將地理規(guī)律、地理原理等與學生的實際生活結合在一起，提高學生的學習興趣，同時引導學生認識地理知識在實際生活中的作用，從而發(fā)展學生的理性思維，提升學生的地理學習能力。

本文以高中地理“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結構”教學為例，對運用生活化案例培養(yǎng)學生的地理實踐力展開研究，旨在充分利用生活化資源以及學生的生活經(jīng)驗，構建課程知識與學生生活實際的聯(lián)系，提高課堂教學的有效性，促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、導入數(shù)字素材，分析城鄉(xiāng)差異

在地理教學中，生活化案例豐富多樣，教師可以基于學生的認知規(guī)律，在課堂中導入數(shù)字化素材，用圖片和視頻資源吸引學生的關注，激發(fā)學生的學習興趣，同時將知識更加直觀地引入課堂。

例如，在教學“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結構”時，教師可以按照如下流程導入課程內(nèi)容。

1.教師為學生播放電視節(jié)目《中國最美鄉(xiāng)村》的視頻以及本市區(qū)城鄉(xiāng)地理的宣傳片，引導學生感受不一樣的城鄉(xiāng)空間結構以及在生產(chǎn)活動、建筑景觀等方面的差異。

2.教師發(fā)起話題“聚落是什么？”“‘鄉(xiāng)村聚落和‘城鎮(zhèn)聚落之間有何不同？”啟發(fā)學生思考，并講解聚落的概念和聚落的分類。

教師講解知識點：聚落是人類聚居和生活的場所，是人類各種形式聚居地的總稱，分為城鎮(zhèn)聚落和鄉(xiāng)村聚落。

3.教師展示PPT，引導學生分析并且總結城鄉(xiāng)差異。（見表1）

以數(shù)字化資源導入學生熟悉的生活地理知識，更貼近學生的認知規(guī)律，同時符合學生的興趣特點，降低課程知識的理解難度，為后續(xù)教學打好基礎。

二、巧用本地資源，開展分組探究

在生活化案例的應用中，教師還可以從學生生活的地方入手，巧用本地資源，引導學生對課程知識展開分組探究，以此培養(yǎng)學生學以致用的能力，提升學生的地理實踐力。

例如，在教學“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結構”時，教師可以按照如下流程展開教學。

1.教師指導學生自讀教材，找出鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結構劃分的依據(jù)以及劃分結果，并組織學生分組討論，教師指名回答。

2.教師展示PPT并設問：（1）以本市鄉(xiāng)村地區(qū)為例，分析鄉(xiāng)村的主要功能區(qū)有哪些。（2）這些鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結構是否相同？（3）說一說鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結構的發(fā)展變化。

教師講解知識點：

（1）鄉(xiāng)村的主要功能區(qū)：公共用地區(qū)、居住區(qū)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)等，還包括等級較低、規(guī)模較小的商業(yè)用地。

（2）鄉(xiāng)村內(nèi)部空間結構不完全相同。①農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)：用地規(guī)模相對較大；②居住區(qū)和公共用地區(qū)：規(guī)模相對較小；③生產(chǎn)區(qū)幾乎遍布整個鄉(xiāng)村，居住區(qū)等點綴其間。

（3）①在相對發(fā)達的地區(qū)，過去分散的一家一戶的庭院正轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一規(guī)劃的居住區(qū)。②以道路為空間骨架，居民點和集鎮(zhèn)、服務點、農(nóng)業(yè)區(qū)等功能分化逐漸明顯。

3.以本市鄉(xiāng)村為研究中心，教師組織學生對本市鄉(xiāng)村的主要功能區(qū)、特點、分布位置等進行探究，并指名學生小組進行分享。

4.以本市城鎮(zhèn)為研究中心，教師組織學生對本市城鎮(zhèn)的主要功能區(qū)、基本特點、分布規(guī)律等進行探究，并指名學生分小組進行分享。

“本地城鎮(zhèn)和農(nóng)村地理環(huán)境”生活化案例的應用，將學生熟悉的家鄉(xiāng)搬到課堂中，提高學生的學習興趣，同時通過小組探究的過程，營造積極活躍的課堂氣氛。

三、解析生活案例，拓展學習視野

在地理課堂中引入生活化案例，教師還可以從學生日常熟悉的城市出發(fā)，解析生活中的地理案例，一方面可以拓展學生的學習視野，豐富學生的地理認知；另一方面可以引導學生學習用地理知識解決實際問題，從而提高學生的地理實踐力。

例如，在教學“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結構”時，教師可以按照如下流程展開教學。

1.教師展示PPT介紹北京的發(fā)展：在北京市發(fā)展的過程中，隨著城市規(guī)模的擴大，有些老的功能區(qū)得到延續(xù)發(fā)展，也有新的城市功能區(qū)不斷出現(xiàn)，還有些功能區(qū)的功能發(fā)生了變化。

2.教師引導學生對北京市的內(nèi)部空間結構展開小組研究，并鼓勵學生分享自己的研究成果。

3.以北京市為研究核心，教師帶領學生認識北京市內(nèi)部空間結構形成的原因。

（1）歷史原因：北京市初期形成的功能區(qū)在歷史發(fā)展中得以延續(xù)和保存下來，發(fā)展成現(xiàn)代城市的功能區(qū)。

（2）經(jīng)濟原因：由城市中心到城市外緣，隨地價的降低依次分布商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)和工業(yè)區(qū)。

（3）交通原因：交通運輸方式和布局的變化使城市空間形態(tài)發(fā)生變化，如高鐵、地鐵、輕軌等，也促進新功能區(qū)的布局。

（4）行政原因：北京市政府制定政策和進行城市規(guī)劃而劃定的功能區(qū)。

4.結合對北京市內(nèi)部空間結構案例的分析，教師引導學生分析“不同的城市在城市空間結構”方面受到哪些因素的影響。

學生自主閱讀教材知識窗中的“城市內(nèi)部空間結構模式”。

5.教師小結：通過分析北京市空間結構，我們能夠看出城市內(nèi)部功能區(qū)的分布具有一定的規(guī)律，其中，地價和交通是影響城市空間結構的最主要因素。

上述教學過程以學生熟悉的北京市為研究對象，帶領學生分析地理知識，更利于學生理解，同時也讓學生更加親近地理學科，認識地理知識在研究實際問題中的應用，以此培養(yǎng)學生的推理思維，提升學生的地理實踐力。

四、開展課堂實驗，體會城鄉(xiāng)布局

在地理教學中，教師應該為學生提供一些自主實踐、自主探究的機會，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和地理思維，提高學生學以致用的能力。為此，教師可以組織學生開展課堂實驗活動，促進學生深度學習。

例如，在教學“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結構”時，教師可以按照如下流程展開教學。

1.教師明確地理實驗主題“繪制‘地價與‘功能區(qū)距離市中心的距離”的關系示意圖。

2.教師指導學生思考，并回答問題：“地價主要受什么因素的影響呢？”“適合不同功能區(qū)分布的范圍是什么？”

學生自由討論，教師指名回答。

知識點講解：地價的主要影響因素是與市中心的距離，距離市中心越近，地價越高，反之則越低。而商業(yè)功能區(qū)一般付租能力高，大多分布在城市中心或者距離市中心較近的位置；工業(yè)功能區(qū)付租能力低，一般分布在城市外緣，以北京市為例，工業(yè)區(qū)大多分布在郊區(qū)位置；住宅區(qū)則分布在商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)之間，而根據(jù)地價的不同，商業(yè)區(qū)附近的住宅價格較貴，工業(yè)區(qū)附近的住宅價格較便宜。

3.教師組織學生繪制“地價”與“功能區(qū)距離市中心的距離”的關系示意圖。（見圖1）

4.教師引導學生根據(jù)實驗圖示內(nèi)容展開問題探究。

探究1：土地租金高低取決于下列因素，其中主要的是（? ）

①距離市中心的遠近 ②土地利用方式 ③交通通達度 ④企業(yè)的支付能力

A．①② B．①③

C．②④ D．③④

探究2：市中心最適合的城市功能用地應為___區(qū)，因為這里接近最大的___，故租金最___。

五、融入習題引領，豐富知識架構

在地理教學中，為了豐富學生的知識架構，提升學生的地理實踐力，教師可以在課堂中融入一定的生活化習題練習，引導學生用所學知識解決實際問題，同時體現(xiàn)生活化教學的特色，提高課堂教學有效性。

例如，在教學“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結構”的時候，教師可以為學生布置下列習題。

讀“某城市功能區(qū)分布示意圖”（見圖2），完成下列習題。

（1）若圖中城市各功能區(qū)分布合理，則A功能區(qū)可能是____區(qū)，請說出判斷理由。

（2）開發(fā)商擬在①處建設高級住宅區(qū)，你認為是否合理？請說明理由。

（3）若在②處建設占地面積很大的大型物流園，分析其突出優(yōu)勢。

六、課后調(diào)查實踐，延伸課堂教學

在地理教學中，教師可以圍繞課程知識的教學目標，為學生設計課后調(diào)查實踐任務，一方面對課堂教學進行延伸，豐富學生的知識建構；另一方面創(chuàng)新課后作業(yè)形式，提高學生學以致用的能力。

例如，在教學“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結構”時，教師可以為學生設計課后學習單（見表2），引導學生完成生活化實踐任務。

上述實踐任務能夠引導學生對本地城市的內(nèi)部空間結構展開調(diào)查，并利用所學知識對調(diào)查結果進行分析，能夠有效鍛煉學生對地理知識的應用能力，同時培養(yǎng)學生解決實際問題的思維和學習品質(zhì)。

綜上所述，在高中地理教學中，教師運用生活化案例培養(yǎng)學生的地理實踐力具有重要的實踐意義。教師要從學生的知識經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗入手，選擇學生日常熟悉的生活化素材作為教學資源，拉近課堂與學生生活實際之間的關系，提高學生的主觀能動性，讓地理教學靈活、有序地開展。

（作者單位：云南師范大學附屬中學）

編輯：張俐麗