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        中小銜接閱讀指導(dǎo)之我見

        2023-03-27 11:25:32張藝君
        考試與評價(jià) 2023年2期
        關(guān)鍵詞:篇目整本書新課標(biāo)

        張藝君

        初中階段與小學(xué)階段在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、能力要求等方面存在較大差異,做好小初銜接,有利于幫助學(xué)生順利過渡,更快、更好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。這與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)中重視并強(qiáng)化學(xué)段銜接的內(nèi)容相一致。

        閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分,其目的是在傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,提升學(xué)生閱讀水平,并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。周慧在《九年一貫制課程銜接研究與實(shí)踐》中指出:“教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式是課程銜接的內(nèi)在機(jī)制?!彼?,在中小銜接階段的閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)滲透操作性強(qiáng)且適用范圍廣的學(xué)法指導(dǎo),這不僅能快速讓學(xué)生感受初中與小學(xué)階段的不同,了解初中階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn),還有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)會自主自學(xué),起到事半功倍的效果。

        一、以名著整本書閱讀為基,選取閱讀材料

        整本書閱讀是《新課標(biāo)》中“拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群”的主要內(nèi)容之一,它的不斷積累,對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和整體認(rèn)知能力的提升具有重要意義。

        在中小銜接階段的閱讀指導(dǎo)中,閱讀材料的選取是十分重要的,它既不能是小學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù),更不應(yīng)是初中內(nèi)容的簡單提前。其實(shí),典范的、有代表性的名著便是閱讀教學(xué)材料的上乘之選。

        《朝花夕拾》,原名《舊事重提》,是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅先生的散文集,收錄了他于1926年創(chuàng)作的10篇回憶性散文,分別是:《狗·貓·鼠》《阿長與<山海經(jīng)>》《二十四孝圖》《五猖會》《無?!贰稄陌俨輬@到三味書屋》《父親的病》《鎖記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》。這些篇目的篇幅較為適中,整本書的文字量對小升初學(xué)生來說,可接受度也較大。

        由于在小學(xué)階段已學(xué)過魯迅的作品,所以,學(xué)生對魯迅相對較為熟悉,以魯迅的散文作品作為銜接階段的閱讀材料,能與小學(xué)知識關(guān)聯(lián),讓學(xué)生有熟悉感,以便引導(dǎo)學(xué)生較快進(jìn)入狀態(tài);另外,《朝花夕拾》作為部編版教材中初中階段第一本必讀名著,其難度相對較低,可讀性總體也較強(qiáng),但相對于小學(xué)的內(nèi)容又有所拔高,符合小升初學(xué)生閱讀能力的發(fā)展要求。

        從實(shí)際操作層面上看,由于《朝花夕拾》是獨(dú)篇散文的合集,篇目較多,所以,在課堂具體的閱讀教學(xué)指導(dǎo)中,可以根據(jù)閱讀指導(dǎo)的具體需求,選擇適當(dāng)?shù)钠窟M(jìn)行教學(xué),如景物描寫可選擇《從百草園到三味書屋》,人物描寫則可選擇《藤野先生》等。而在作業(yè)方面,可以選擇與當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的閱讀內(nèi)容,可以是魯迅的作品,也可以是其他作家的作品,讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和比較閱讀,進(jìn)而鞏固所學(xué)方法和內(nèi)容。

        所以,無論是從篇幅的適切性,還是從難度把控的角度,更從實(shí)際操作的可行性上看,以《朝花夕拾》作為中小銜接階段閱讀指導(dǎo)的主要閱讀材料,是比較適宜的。

        二、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為扶手,開展閱讀指導(dǎo)

        《新課標(biāo)》指出,“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐型、綜合性。”可見,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體,充分整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。

        當(dāng)然,“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”。所以,在中小銜接階段的閱讀指導(dǎo)中,在以《朝花夕拾》為情境和載體的基礎(chǔ)上,圍繞閱讀指導(dǎo)這一主題,結(jié)合語文基礎(chǔ)知識傳授、閱讀方法指導(dǎo)和多樣評價(jià)方式三個層面內(nèi)容,設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

        (一)任務(wù)一:閱讀前,落實(shí)語文基礎(chǔ)知識

        在正式引導(dǎo)學(xué)生對《朝花夕拾》進(jìn)行整本書閱讀之前,應(yīng)在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文學(xué)常識的梳理,約一課時(shí),內(nèi)容包括魯迅相關(guān)知識、各篇目具體寫作時(shí)間、寫作背景、書中相關(guān)人物介紹等,這樣有利于更好地讓學(xué)生對《朝花夕拾》有一個全局性的認(rèn)識,讓后續(xù)的閱讀更加順暢。

        在課堂的引導(dǎo)后,可以讓學(xué)生以讀書卡片或者思維導(dǎo)圖的形式對這些文學(xué)常識內(nèi)容進(jìn)行整理,以便于更好地鞏固和掌握。當(dāng)然,為了小升初學(xué)生更好地認(rèn)識讀書卡片或思維導(dǎo)圖,更快且更好地落實(shí)任務(wù),可以在課堂上向?qū)W生提供優(yōu)秀的讀書卡片或思維導(dǎo)圖范例進(jìn)行參考或?qū)W習(xí)。

        在以個人或以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,可以借助班級或年級的平臺,對學(xué)生的讀書卡片或思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的自主性。

        (二)任務(wù)二:閱讀中,落實(shí)方法指導(dǎo)

        《新課標(biāo)》指出,在第四學(xué)段中,“整本書閱讀教學(xué),應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略,如瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法。”所以,瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法是中小銜接階段學(xué)生應(yīng)該了解和掌握的,是在閱讀指導(dǎo)過程中應(yīng)該落實(shí)的方法指導(dǎo),從而為學(xué)生的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

        1. 選取經(jīng)典段落,落實(shí)精讀指導(dǎo)

        精讀,即精細(xì)深入地閱讀,要對文章從內(nèi)容、語言到寫法等比較全面地進(jìn)行把握,從而習(xí)得閱讀方法,培養(yǎng)閱讀能力。這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)方法。

        在落實(shí)精讀的過程中,《新課標(biāo)》規(guī)定第四學(xué)段學(xué)生亦需“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言,通過圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品語言、形象、情感、主題的理解?!彼?,在具體操作上,精讀可以與圈點(diǎn)、批注等多種方法進(jìn)行結(jié)合。

        《朝花夕拾》的篇目均可進(jìn)行精讀指導(dǎo)。不過,精讀指導(dǎo)并非指向全篇,而是需要任課教師對每篇文章的內(nèi)容先行進(jìn)行閱讀和篩選,選取最適合精讀的某個段落或某幾個段落,再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)、批注、討論法、朗讀法等方法進(jìn)行精讀訓(xùn)練。當(dāng)然,針對不同的篇目可以有不同的精讀主題,如景物描寫、人物描寫、比較閱讀等。

        以《從百草園到三味書屋》為例,可選取經(jīng)典的第二段為主要內(nèi)容進(jìn)行精讀,以“景物描寫”為主題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)、批注,甚至仿寫等,而對于一些精彩的段落,甚至可以引導(dǎo)學(xué)生以朗讀形式感受文字之美和內(nèi)容之美。不過,在第一次進(jìn)行精讀時(shí),需對精讀概念及圈點(diǎn)、批注等方法進(jìn)行講解甚至展示優(yōu)秀學(xué)生作品,以較好地進(jìn)行規(guī)范,提高閱讀指導(dǎo)質(zhì)量。

        2. 立足整篇文章,落實(shí)略讀、瀏覽指導(dǎo)

        略讀,指以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀,并迅速獲取文章大意或中心思想,期間,可跳過某個部分或某些部分不讀,亦可根據(jù)文章的難易程度和閱讀目的,靈活地調(diào)整閱讀速度;瀏覽,則是根據(jù)一定的目的或某種需要,舍棄一部分不讀,快速篩選所需要的重要信息。在中小銜接閱讀指導(dǎo)課中,應(yīng)以精讀為主,略讀、瀏覽為輔,三者相輔相成,缺一不可。

        《朝花夕拾》的篇目亦可以進(jìn)行略讀和瀏覽的指導(dǎo)。首先,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀,即讓學(xué)生快速閱讀并概括文章大意或中心思想;隨后,通過問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,進(jìn)行瀏覽,篩選所需要信息。當(dāng)然,在具體實(shí)踐中,教師應(yīng)提前做好問題設(shè)置。而在第一次進(jìn)行略讀和瀏覽指導(dǎo)時(shí),應(yīng)對其概念及其與精讀的區(qū)別進(jìn)行講解,讓學(xué)生更直觀地了解三者間的不同。

        以《藤野先生》為例,該文約3200字,以第四學(xué)段要求為參考,即“閱讀一般的現(xiàn)代文,每分鐘不少于500字”,并適當(dāng)放低要求,可讓學(xué)生用6-8分鐘的時(shí)間進(jìn)行快速閱讀,并概括本文的大意和中心思想;隨后,可設(shè)置如“請找出藤野先生的外貌描寫”“關(guān)于藤野先生的第一件事是什么”等問題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目快速篩選信息。在這個過程中,亦可以引導(dǎo)學(xué)生借助圈點(diǎn)等方法,快速圈劃重點(diǎn),提高閱讀效率。

        當(dāng)然,在不同篇目、不同的課時(shí)之間,教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方法,如在抽查方面可采用抽號數(shù)答、搶答、小組答等形式,讓課堂節(jié)奏有所變化,帶動學(xué)生,亦可增加趣味性。

        總之,在中小銜接閱讀指導(dǎo)課中,無論是精讀還是略讀和瀏覽,都應(yīng)該盡力營造學(xué)生與文本對話的時(shí)空,增加“扶”的成分,增加“讀”的分量,增加學(xué)生自主自學(xué)的機(jī)會。

        (三)任務(wù)三:閱讀后,以多元評價(jià)方式促閱讀

        “能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示,能借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整自己的表達(dá),能根據(jù)需要,運(yùn)用積累的語言進(jìn)行口頭或書面表達(dá)”是《新課標(biāo)》對第四學(xué)段的要求。所以,在中小銜接閱讀指導(dǎo)過程中,亦應(yīng)重視學(xué)生在閱讀后的閱讀感悟或其他成果,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)和分享。

        以廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例,該校設(shè)置一周2節(jié)閱讀銜接課,為期兩個月,即共16節(jié)課。其具體教學(xué)進(jìn)度可如下表進(jìn)行安排:

        在這個進(jìn)度安排中,“作品文學(xué)常識梳理”、《朝花夕拾》里的每篇散文、“機(jī)動課”各安排了一個課時(shí),而學(xué)生閱讀成果展示課則有4個課時(shí)??梢姡瑢W(xué)生閱讀成果展示課的比重是比較大的,足見其重要性。

        學(xué)生閱讀成果展示課,分中期、后期兩個階段,是供學(xué)生分享閱讀成果的,是多元評價(jià)方式的重要體現(xiàn)。在具體操作過程中,成果展示課的形式可以多樣,如書面式的讀后感/讀書筆記、口頭式的閱讀感悟分享、劇場式的情景再現(xiàn)、我來配插圖(需說明理由)、我來找不同(對比閱讀)等。這些形式需提前告知學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的需求,自行選取,如有可能,可以向?qū)W生提供相關(guān)范例。當(dāng)然,如果學(xué)生自行提出更好的展示形式,則應(yīng)鼓勵并支持。在這個過程中,可以以個人為單位,亦可以以小組為單位,從指定篇目中自行選取內(nèi)容進(jìn)行展示。

        總之,多元的評價(jià)方式,側(cè)重過程性評價(jià),又可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀,有利于讓“讀”“寫”“說”結(jié)合,有利于引導(dǎo)學(xué)生從淺閱讀到深閱讀,有所感悟,有所生成,進(jìn)而發(fā)展獨(dú)立的思維,提高閱讀水平。

        閱讀指導(dǎo)是中小銜接的重要內(nèi)容,也是中小銜接階段的重要任務(wù)。在閱讀指導(dǎo)的過程中,閱讀材料的選取和具體的閱讀方法指導(dǎo)是至關(guān)重要的,關(guān)乎課程教學(xué)質(zhì)量。

        在閱讀材料的選取上,《朝花夕拾》無論是從篇幅的適切性和難度上看,還是從實(shí)際操作的可行性上,都可以作為中小銜接閱讀指導(dǎo)課的閱讀材料,而且,它的選取還可以體現(xiàn)與初中名著整本書閱讀理念相結(jié)合。

        而在具體的閱讀指導(dǎo)中,則可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為扶手,關(guān)注閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段,并與之結(jié)合,設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)——閱讀前,關(guān)注語文基礎(chǔ)知識落實(shí),幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文學(xué)常識的梳理,以便對《朝花夕拾》整本書有一個全局性的認(rèn)識,讓后續(xù)的閱讀更加順暢;閱讀中,則結(jié)合圈點(diǎn)、批注等形式進(jìn)行精讀、略讀、瀏覽等方法的指導(dǎo),努力營造學(xué)生與文本對話的時(shí)空,增加“扶”的成分,增加“讀”的分量,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主自學(xué);閱讀后,則由教師提供平臺,讓學(xué)生以多樣化的形式進(jìn)行閱讀成果展示,讓“讀”“寫”“說”結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生從淺閱讀到深閱讀,發(fā)展獨(dú)立的思維。

        總之,在中小銜接閱讀指導(dǎo)課中,應(yīng)讓學(xué)生了解和感受初中閱讀與小學(xué)閱讀的不同點(diǎn),“會讀”“會表達(dá)”“會分享”,進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)會自主自學(xué),從而順利且較快地向初中過渡。

        *此文系廈門市2020年度第五批基礎(chǔ)教育課程改革課題“文化傳承下中小學(xué)古詩文銜接課程開發(fā)研究”(編號:Z525)的研究成果。

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