盧梅

摘 要：在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生思維浮于表面、感悟淺顯、體驗(yàn)淺薄的現(xiàn)象并不鮮見。要貫徹新的課程理念，切實(shí)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師需引導(dǎo)學(xué)生沉浸書中，品讀情節(jié)，賞析語言，養(yǎng)成定性；引導(dǎo)學(xué)生靜下心來閱讀，與文本有效對(duì)話，領(lǐng)悟文本內(nèi)蘊(yùn)，厚積語言；引導(dǎo)學(xué)生安靜思考，反復(fù)品味，大膽質(zhì)疑，合理想象，有個(gè)性化的思考和發(fā)現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在碰撞中歷練思維、在交流中獲取智慧，實(shí)現(xiàn)表達(dá)進(jìn)階。因此，語文課堂理應(yīng)追求新的“靜”界。

關(guān)鍵詞：定能生慧 潛心會(huì)文 讀思相濟(jì) 凝神諦聽

一、問題呈現(xiàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）頒布以來，一線語文教師認(rèn)真研究、積極踐行，努力在傳統(tǒng)方式與新理念之間探尋有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新路徑。但當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)，耗時(shí)多收效低、思維淺層化等現(xiàn)象屢見不鮮，2022年版課標(biāo)要求全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)對(duì)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

許多小學(xué)語文教師使盡渾身解數(shù)，調(diào)用一切可運(yùn)用的教學(xué)設(shè)備與手段，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)精妙有趣的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了種種自認(rèn)為非常有新意的學(xué)習(xí)情境。在課堂上，圖片、音樂、視頻不停地切換，活動(dòng)、表演、交流頻繁更替，學(xué)生誦讀文本、小組討論、匯報(bào)表演、全班展示……不亦樂乎。從表面上看，教師講課生動(dòng)、繪聲繪色，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言、積極踴躍，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生情緒飽滿，教師和學(xué)生都全身心投入學(xué)習(xí)情境中。這樣熱鬧的課堂背后，學(xué)生的語文素養(yǎng)是否真正得到了提升，學(xué)生必備的學(xué)習(xí)品格以及語文的關(guān)鍵能力是否得到了充分發(fā)展？事實(shí)上，學(xué)生在課堂上說得頭頭是道，但做起練習(xí)來錯(cuò)誤百出。對(duì)于這些現(xiàn)象，我們應(yīng)予以重視并積極探尋解決的路徑。

二、理性分析

語文課程的確需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問題情境，采用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生喜歡語文、樂于學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度，但一味地追求形式的多樣、表面的繁華，反而不利于學(xué)生靜下心來品讀語言、感受意境、體會(huì)情感，導(dǎo)致“學(xué)”與“思”的失衡。長此以往，學(xué)生變得愈加心浮氣躁，思維漸趨膚淺，無法養(yǎng)成抽象與概括等思維能力、獨(dú)立而深刻的思維品質(zhì)、主動(dòng)且創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

2022年版課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”［1］?！八季S能力”是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，應(yīng)該以語言文字的實(shí)踐與運(yùn)用為憑借，融入整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程之中。蘇霍姆林斯基建議帶給學(xué)生一種“靈敏的寂靜”［2］，努力讓學(xué)生沉下去深度思考。語文學(xué)習(xí)需要“安靜”，靜下心來潛心會(huì)文，聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷。對(duì)于渴望獲得知識(shí)、擁有智慧的人來說，安靜地思考，極其重要。

三、策略探究

（一）定能生慧：打下靜心學(xué)習(xí)的底子

當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)或多或少會(huì)影響未成年學(xué)生。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生享受快樂童年、吸納知識(shí)、鍛煉綜合能力有著積極的意義，但頻繁的活動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情緒一直緊繃，難以靜心學(xué)習(xí)。教育應(yīng)當(dāng)張弛有度，重視培養(yǎng)學(xué)生靜心做事的習(xí)慣就顯得非常重要。“定能生慧，靜納百川”［3］，這里的“定”，就是氣定神閑的意思，靜心、靜思才能培養(yǎng)出具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才。學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國的語言文字是小學(xué)語文課程的重要職責(zé)，綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)，尤其需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中多一分“靜”氣，回歸本真的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文課堂中發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)，讓學(xué)生在文字中放大自己的想象，從文字中感受畫面，從文字中聽到聲音，從文字中看到背后的基因密碼和歷史文化內(nèi)涵。只有潛心會(huì)文，豐富積累，吸吮文字的意蘊(yùn)、吸納文本的內(nèi)涵，學(xué)生才能睿智地思辨、大膽地質(zhì)疑和想象，才會(huì)獲得心靈的頓悟和啟迪，擁有精彩的表達(dá)與展現(xiàn)，進(jìn)而真正提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的“定”性，涉及家庭、社會(huì)和學(xué)校教育教學(xué)多個(gè)方面。在語文教學(xué)中，營造愛讀書的班級(jí)氛圍是行之有效的辦法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的讀書習(xí)慣，毫無疑問是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。”［4］教師可以通過親子閱讀、同伴共讀、讀書交流會(huì)等方式讓每個(gè)學(xué)生參與到閱讀中來，在閱讀中有交流、有碰撞，閱讀后有感受、有體驗(yàn)，多次循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成熱愛閱讀的興趣和習(xí)慣。

教師也可以開展多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，比如“課本劇表演”“我自書中來服裝秀”“我與大師對(duì)話”等，讓學(xué)生走進(jìn)文本世界，與書中人物親密接觸，撩撥閱讀探究的欲望，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。比如在課本劇展演活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)《將相和》和《武松打虎》兩部劇很感興趣，都想?yún)⒀荨＝處煵贾眯∪蝿?wù)，讓學(xué)生先行閱讀《史記》和《水滸傳》，再參與小知識(shí)競(jìng)猜，優(yōu)勝者參演劇本。這種以點(diǎn)輻射面、以活動(dòng)促閱讀的方法值得借鑒。

教師還可以結(jié)合所教的課文做閱讀推薦，比如學(xué)完《圓明園的毀滅》，可以推薦學(xué)生去閱讀《清朝那些事兒》，并召開讀書交流會(huì)，讓有了閱讀體驗(yàn)感和成就感的學(xué)生分享閱讀感受，帶動(dòng)一批同學(xué)參與深度閱讀，營造濃濃的班級(jí)讀書氛圍。學(xué)生們能安靜地閱讀書籍，品讀精彩的情節(jié)，賞析精妙的語言，慢慢走進(jìn)書中，沉浸其中。這份“定”性的培養(yǎng)，一定能為學(xué)生打下靜心學(xué)習(xí)的底子。

（二）潛心會(huì)文：邁開獨(dú)立思考的步子

葉圣陶先生認(rèn)為：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者不僅會(huì)和作者會(huì)面，并能和作者的心情相契合?！保?］學(xué)生在靜心閱讀中觸摸文字、品味語言，一步步走進(jìn)文本深處，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧妙、體會(huì)情感的真摯、豐富語言的經(jīng)驗(yàn)……在這樣一個(gè)細(xì)細(xì)品味文本的境界里，學(xué)生的心靈是自由的，思維是活躍的，想象和發(fā)現(xiàn)問題的潛能自由而充分地得以釋放。

教師在《桂花雨》一課的教學(xué)中，給學(xué)生充分的時(shí)間默讀課文，讓學(xué)生走進(jìn)課文美妙的境界里，去想象、去體驗(yàn)、去感受搖桂花的快樂。一開始，學(xué)生較為沉默，難以與作者產(chǎn)生共鳴。教師隨后配上音樂，讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面。在學(xué)生“漸入佳境”后，教師不著急打斷，而是讓他們沉浸其中，安靜地思考片刻，再慢慢睜開眼睛。學(xué)生經(jīng)過了充分的思考后暢所欲言，“桂花就像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小精靈，落到了我頭上，飄到脖子里，肩上時(shí)，輕輕柔柔，香噴噴的，很舒服”，“我站在桂花雨里，打幾個(gè)轉(zhuǎn)兒，深吸一口氣，感覺鼻子醉了，眼睛醉了，心也醉了”，“真是太快樂了，我都想在桂花雨中打個(gè)滾兒，或者美美地睡上一覺了”。沒有之前“入情入境”的“潛心會(huì)文”，沒有安靜地聆聽與想象，學(xué)生就難以用充滿活力和激情的思維火花點(diǎn)亮整個(gè)課堂。

理學(xué)家陸九淵認(rèn)為，“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”［6］。在課堂教學(xué)中，教師要預(yù)留空間，讓學(xué)生沉潛下來，靜靜地閱讀、讀，讓師生都沉浸在作品所呈現(xiàn)的美妙情境中。作為語文教師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，讓他們?cè)谖谋咎峁┑木竦钐美镝溽?，用心去體悟、貼近、融通、揣摩、感悟文本。學(xué)生通過自由的閱讀和獨(dú)立的思考，才能擁有較為獨(dú)特的閱讀感受、理解和體驗(yàn)。在閱讀的過程中，學(xué)生的思考越充分，理解就越深刻，體驗(yàn)就越真切，感悟就越透徹，表達(dá)也更加清晰。這樣的閱讀實(shí)踐長期堅(jiān)持下去，能有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀與提升。

（三）讀思相濟(jì)：進(jìn)入融會(huì)貫通的境界

踐行2022年版課標(biāo)理念，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文課堂教學(xué)還需要給學(xué)生留下充足的獨(dú)立思考空間，留下默想靜思的時(shí)間?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！保?］宋代教育家程頤也認(rèn)為“不深思而得者，其得易失”［8］。中國傳統(tǒng)的教育智慧也都一直在強(qiáng)調(diào)思考在語文學(xué)習(xí)中有著極其重要的意義。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生預(yù)留的“靜思默想”并不是過程的拖沓，而是為形成思維碰撞的高峰蓄勢(shì)。在學(xué)生百思不得其解，抑或“心求通而未得之意”“口欲言而未能其之貌”［9］時(shí)，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥， 在“一石激起千層浪”中引發(fā)議論，思維碰撞中煥發(fā)“柳暗花明又一村”般的意趣，會(huì)讓學(xué)生的思維充分打開，收獲良多。因?yàn)闀r(shí)空所限，大容量、快節(jié)奏成了課堂教學(xué)的主流，小組討論熱烈而高效，教師點(diǎn)撥精確而細(xì)致，但這些并不能代替學(xué)生生成思維的過程。教師可以提示學(xué)生先靜靜地反復(fù)讀讀課文，充分地獨(dú)立地思考后，再與同桌或小組成員一起討論。如此學(xué)生的閱讀思考會(huì)顯得更成熟、更深入，表達(dá)也會(huì)更有個(gè)性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生參與全班討論，才能層巒疊嶂，綻放出絢麗的思維火花，展現(xiàn)出真實(shí)且精彩的思維成果。

在教學(xué)《白鷺》一課時(shí)，師生共同探討“作者為什么將白鷺比成一首詩，而不是一首歌呢？”學(xué)生認(rèn)為白鷺長得精巧和諧，就如詩一樣篇幅短小、文字優(yōu)美；白鷺神情嫻靜、動(dòng)作優(yōu)雅，就如散文詩一樣脫俗、高潔和雅致。教師沒有滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀課文，對(duì)照插圖，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讀出新的理解和感悟。在一番冥思苦想后，學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)：歌與詩一樣都擁有語言美、韻律美、意境美的特點(diǎn)，但“鏗鏘”指響亮而又有節(jié)奏，過于嘈雜張揚(yáng)，與白鷺的特性并不切合。白鷺更像是一篇散文詩，有意味、有風(fēng)度，又韻味十足，是一種低調(diào)的超凡脫俗之美。這樣深刻的、流淌于思維深處的獨(dú)特感悟，是建立于學(xué)生的靜思默想之上的。

蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，要“讓學(xué)生生活在思考的世界里”［10］。課堂中的“靜思默想”必不可少，它是教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂上的朗讀、對(duì)話、討論、質(zhì)疑、辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。給予學(xué)生足夠的時(shí)間去閱讀、思辨、揣摩、體悟、表達(dá)，甚至停一停，反復(fù)地讀、反復(fù)地推敲，學(xué)生的思維才可能更有深意和新意。“潛心會(huì)文”“靜思默想”之后的課堂交流，學(xué)生的理解更深入、更全面，表達(dá)富有個(gè)性，課堂生機(jī)無限，彰顯出生命因思考而煥發(fā)出的靈動(dòng)與活力。

（四）凝神諦聽：涵養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的智慧

“傾聽，是教育的一種言說，是一種特殊的教育。”［11］

在語文課堂學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)努力為學(xué)生營造安靜、和諧的傾聽環(huán)境。在課堂中部分學(xué)生的發(fā)言要么是前面發(fā)言者表達(dá)意思的重復(fù)，要么是同一思維層次上的徘徊，這些與深入思考和認(rèn)真聆聽都有密切的關(guān)系。學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言，是需加以重視并著力培養(yǎng)的能力。教師要以身作則，認(rèn)真傾聽每位學(xué)生在課堂上的發(fā)言。佐藤學(xué)也提出，“教師應(yīng)該認(rèn)真地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語講話”［12］。在課堂上，教師耐心傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)與錯(cuò)，捕捉每一個(gè)了解、發(fā)現(xiàn)、幫助、發(fā)展學(xué)生的契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)介入，或贊賞加以肯定，或質(zhì)疑讓人深思，或糾正予以補(bǔ)充，或歸納走向綜合，將對(duì)話引向縱深，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，教給學(xué)生傾聽的方法，調(diào)動(dòng)多個(gè)感官參與深度學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，也有助于促進(jìn)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成?！叭诵宰钌羁痰脑瓌t就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)?！保?3］教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，給予他們學(xué)會(huì)傾聽的暗示：“你們看，小明同學(xué)聽得多仔細(xì)呀，他不僅聽明白了伙伴們的發(fā)言，還擁有了自己的獨(dú)特想法，真好！”“你聽得真專注，一下子就抓住了小伙伴發(fā)言的主要意思，真是厲害！”“你側(cè)耳傾聽，多么認(rèn)真，這是尊重發(fā)言同學(xué)的表現(xiàn)?！薄袄蠋熆傁氚褭C(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給認(rèn)真傾聽的同學(xué)噢?！薄澳銖乃陌l(fā)言中認(rèn)識(shí)到什么了嗎？”細(xì)心的聆聽、親切的話語、貼心的交流讓學(xué)生在發(fā)言時(shí)得到了應(yīng)有的尊重，心靈受到了觸動(dòng)，體會(huì)感悟也自然更深刻。有時(shí)，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)、一聲贊美……都是學(xué)生凝神諦聽的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)會(huì)了凝神諦聽，就能用心感悟言語中一詞、一句、一段的表達(dá)奧妙，捕捉字里行間的深刻意蘊(yùn)，體悟語言文字蘊(yùn)含的思想和情感。

四、結(jié)語

“水靜極則形象明，心靜極則智慧生?！保?4］讓學(xué)生沉浸書中，品讀情節(jié)，賞析語言，養(yǎng)成定性；讓學(xué)生沉下心來，在與文本的深度對(duì)話中領(lǐng)悟內(nèi)涵，豐富語言積累；讓學(xué)生安靜地思考，反復(fù)品味，大膽質(zhì)疑，合理想象；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在碰撞中歷練思維，在交流中獲取智慧，實(shí)現(xiàn)表達(dá)進(jìn)階。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施過程中語文課堂應(yīng)追求的新“靜”界。

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