王美丁?朱湘虹

摘 要：作為國家的希望、民族的未來，青少年的成長成才與國家的前途和命運(yùn)息息相關(guān)。挫折教育融入中學(xué)思政課，不僅能幫助中學(xué)生成長成才，還能更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。但挫折教育融入中學(xué)思政課教學(xué)還存在一些困境，如融入的教學(xué)理念有待提升、融入的教學(xué)內(nèi)容有待加深以及教學(xué)方法有待改進(jìn)?；饫Ь尘鸵嵘處煷煺劢逃虒W(xué)理念、科學(xué)設(shè)置有針對性的挫折教育內(nèi)容、靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以此提高挫折教育融入思政課的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 挫折教育 中學(xué)思政課

習(xí)近平總書記高度重視青少年成長，他在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，這一時(shí)期心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培”［1］。在當(dāng)前信息多元化的時(shí)代，中學(xué)生的生活中充斥著各種紛繁復(fù)雜的信息，他們中的大部分人想得多行動少，遇到挫折容易困在情緒中，難以沉下心來解決問題。這導(dǎo)致越來越多的學(xué)生承受不住挫折帶來的壓力，出現(xiàn)各種心理問題。這些令人痛心的現(xiàn)狀表明，加強(qiáng)對青少年的挫折教育是十分必要的?！按煺劢逃且龑?dǎo)受教育者改善認(rèn)知能力，不斷增強(qiáng)心理韌性從而辯證看待社會中的壓力，正確認(rèn)識挫折帶來的結(jié)果，克服消極情緒，適應(yīng)環(huán)境并積極面對生活的教育活動?！保?］挫折教育融入中學(xué)思政課，可以給學(xué)生帶來科學(xué)應(yīng)對挫折的方法，提高學(xué)生抗挫折的能力，幫助學(xué)生在成長過程中解除一些身心方面的困惑，從而為其健康成長、順利成才奠定基礎(chǔ)。

一、挫折教育融入中學(xué)思政課的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生成長成才的“營養(yǎng)素”

身心發(fā)展是身體機(jī)能與心理素質(zhì)的雙向發(fā)展，二者相互聯(lián)系、相互影響。健康的身心狀態(tài)對青少年的成長成才至關(guān)重要。青少年階段是成長的關(guān)鍵期，他們往往會在學(xué)業(yè)、生活、人際關(guān)系等方面產(chǎn)生困惑。由于身心的不成熟、不穩(wěn)定，在遇到困難后，他們往往采取抱怨、消極的態(tài)度去處理或逃避問題。長此以往，青少年會產(chǎn)生越來越多的心理問題和心理疾病，慢慢形成焦慮、抑郁的心理狀態(tài)，從而阻礙自身的成長成才。而挫折教育能幫助青少年產(chǎn)生正確的挫折認(rèn)知，培養(yǎng)他們面對困難的積極態(tài)度，鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和應(yīng)對困難的能力。所以，在幫助學(xué)生成長成才的道路上，我們可以將挫折教育與思政課相結(jié)合，通過二者的融合培養(yǎng)學(xué)生面對挫折的積極樂觀態(tài)度，幫助學(xué)生辯證地看待困境，正確地認(rèn)識自我、認(rèn)識挫折，改善焦慮、抑郁等不良的情緒狀態(tài)，提高抗壓能力。

（二）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的“助推器”

中學(xué)思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，挫折教育是學(xué)校鑄牢立德樹人根本任務(wù)的“助推器”，二者在邏輯上存在一致性。思政課以立德樹人為根本目的，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。挫折教育則是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要方式，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，磨煉其意志品質(zhì)等。挫折教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)手段，是素質(zhì)教育不可或缺的部分。將挫折教育融入中學(xué)思政課中，能夠更好地幫助受教育者疏導(dǎo)消極情緒，促進(jìn)受教育者形成積極樂觀、不畏困難的健康心態(tài)，從而獲得身心的健康發(fā)展。這樣有助于學(xué)生成為具有較強(qiáng)的抗挫折能力、堅(jiān)毅的心理品質(zhì)的高素質(zhì)人才，從而為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人添磚加瓦。

二、挫折教育融入中學(xué)思政課的現(xiàn)實(shí)困境

（一）挫折教育融入思政課的教學(xué)理念有待提升

教師挫折教育教學(xué)理念的提升與挫折教育融入效果緊密相關(guān)。

首先，從現(xiàn)實(shí)情況來看，部分教師關(guān)于挫折教育的理念還有待提升，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，受“唯分?jǐn)?shù)論”以及升學(xué)率的影響，部分教師更加關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的努力過程，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心。第二，部分教師對挫折教育的認(rèn)識流于表面，是一種淺層認(rèn)識，他們將挫折教育簡單地等同于吃苦教育，混淆了挫折教育的內(nèi)涵。第三，由于教師的思想和行為極易被學(xué)生模仿，教師對挫折的態(tài)度也會影響挫折教育的效果。有些教師在應(yīng)對挫折時(shí)，不僅未起到示范作用，反而給學(xué)生帶來了負(fù)面影響。

其次，教師的挫折教育理念的提升離不開學(xué)校、社會的相關(guān)培訓(xùn)。目前，在對教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)缺乏系統(tǒng)的、長期的挫折教育知識培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對挫折教育相關(guān)知識的了解不夠全面，再加上部分教師對青少年的身心發(fā)展規(guī)律理解不夠深入，在幫助青少年處理遇到的挫折時(shí)，往往難以給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)與幫助。

（二）挫折教育融入思政課的教學(xué)內(nèi)容有待加深

首先，挫折教育教學(xué)內(nèi)容生活性不夠。思政課教師在選擇和設(shè)計(jì)挫折教育內(nèi)容時(shí)，更偏重理論，包括在選取現(xiàn)實(shí)的挫折素材時(shí)，忽視了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和不同個(gè)體之間的差異，對素材內(nèi)容挖掘不夠，導(dǎo)致學(xué)生對課堂的參與感和體驗(yàn)感不夠，對挫折教育內(nèi)容難以產(chǎn)生共鳴。部分教師較少關(guān)注學(xué)生當(dāng)下遇到的挫折問題，不能抓住機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的挫折教育，不能及時(shí)有效地幫助他們解決問題以及提高抵御挫折的能力。另外，有研究表明，“只有當(dāng)挫折刺激恰好處于不折其志而勵(lì)其志的范圍時(shí)，才有積極作用”［3］。但由于教師缺乏相關(guān)知識的培訓(xùn)，在選擇挫折教育內(nèi)容激勵(lì)學(xué)生時(shí)，不能把握好學(xué)生挫折閾值，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自負(fù)或自卑的心理，反而讓挫折教育的效果大打折扣。

其次，挫折教育教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和整體性不夠。目前，中學(xué)思政課教材中蘊(yùn)含著豐富的挫折教育資源，但挫折教育的內(nèi)容零星地分布在中學(xué)思政課教材中，缺乏系統(tǒng)性與整體性。同時(shí)，中學(xué)各學(xué)段挫折教育的內(nèi)容缺乏銜接性與拓展性，部分教師整合挫折教育知識的能力欠缺，不利于學(xué)生系統(tǒng)地、連貫地學(xué)習(xí)。

（三）挫折教育融入思政課的教學(xué)方法有待改進(jìn)

挫折教育教學(xué)方法比較單一，忽視了學(xué)生的主體性。而“學(xué)生是挫折教育的主體，各種教育方式、訓(xùn)練和手段都將作用于學(xué)生主體，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，教育的針對性和有效性也只有通過學(xué)生素質(zhì)的全面提高來彰顯”［4］。在進(jìn)行挫折教育時(shí)，思政課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化以及學(xué)生所處的階段對教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，更新挫折教育方法來提高其有效性。

首先，目前中學(xué)思政課教學(xué)中實(shí)施挫折教育仍以灌輸說教為主要方式，學(xué)生在被動接受教育的情況下，由于主動思考的少，缺乏對知識的進(jìn)一步加工，無法更好地運(yùn)用學(xué)到的知識去應(yīng)對生活中遇到的挫折。另外，在目前大環(huán)境下，教師除了教學(xué)還要處理很多事務(wù)，缺少足夠的精力創(chuàng)新教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法往往會產(chǎn)生教學(xué)誤區(qū)，比如當(dāng)教師給學(xué)生傳授知識時(shí)，如果直接講抽象的理論，忽視了學(xué)生對理論的理解和接受程度，學(xué)生在課堂上沒聽懂，可能就失去了對知識學(xué)習(xí)的興趣，挫折教育的實(shí)施效果也會大打折扣。

其次，挫折教育教學(xué)方法實(shí)踐性不夠。將挫折教育融入思政課應(yīng)注重實(shí)踐活動。但在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師忽略了知識與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，單純的理論灌輸或列舉不切實(shí)際的事例，會讓學(xué)生產(chǎn)生較低的認(rèn)同感。此外，“受教育者對挫折情境體驗(yàn)的知覺、認(rèn)識和評價(jià)是抗挫折教育的基礎(chǔ)和依據(jù)”［5］。部分教師會設(shè)置挫折情境，幫助學(xué)生在情境體驗(yàn)中掌握應(yīng)對挫折的方法，但如果設(shè)置的情境脫離了學(xué)生日常生活，并且缺乏適度性，過高或過低的情境會讓學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)感或自卑感。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生抵御挫折的良好心理品質(zhì)，教師在設(shè)置情境教學(xué)時(shí)要考慮現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生自身的實(shí)際。

三、挫折教育融入中學(xué)思政課的應(yīng)對策略

（一）不斷提升挫折教育融入思政課的教學(xué)理念

教師要明確挫折教育的重要性，在進(jìn)行挫折教育時(shí)注重學(xué)生心理品質(zhì)的塑造。在將挫折教育融入中學(xué)思政課的過程中，教師起著關(guān)鍵作用。因此，部分教師需要更新教育理念，改變“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”的錯(cuò)誤認(rèn)知，真正做到教育是為了立德樹人。

首先，加深教師對挫折教育的深刻認(rèn)識，離不開教師自身刻苦鉆研。這需要教師不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，對于日常教學(xué)中遇到的困難，教師應(yīng)以身作則，端正自己解決問題的態(tài)度，用積極的心態(tài)解決問題，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。

其次，要想充分發(fā)揮教師的積極性、主動性，增強(qiáng)思政課教師的挫折教育意識，需要在教師發(fā)展的全過程發(fā)力。比如，在教師培養(yǎng)階段，相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)?？梢蚤_設(shè)與挫折教育相關(guān)的課程；還可以在國家中小學(xué)教師資格考試內(nèi)容中，適當(dāng)增加挫折教育的內(nèi)容；在優(yōu)秀教師評選中也可以增加對挫折教育知識的考查。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為思政課教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會，增加挫折教育培訓(xùn)內(nèi)容，邀請挫折教育相關(guān)專家開展培訓(xùn)講座，加強(qiáng)教師對挫折教育的認(rèn)識，以此切實(shí)提高思政課教師開展挫折教育的能力。

（二）科學(xué)設(shè)置挫折教育融入思政課的教學(xué)內(nèi)容

挫折來源于生活，教師要收集學(xué)生在生活中遇到的各種挫折案例，將其作為教學(xué)資源以豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)生在中學(xué)階段會遇到學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)等方面的挫折。

首先，思政課教師應(yīng)挖掘這些生活中的素材，全面了解不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對挫折。同時(shí)，要加強(qiáng)思政課中挫折教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，尋找社會生活中逆流而上的勵(lì)志故事，選取優(yōu)秀素材與教學(xué)內(nèi)容加以整合設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對勵(lì)志榜樣的敬佩之情，引導(dǎo)學(xué)生體會應(yīng)對挫折的正確態(tài)度，從事例中學(xué)會應(yīng)對挫折的方法。

其次，充分挖掘教材中與挫折教育相關(guān)的資源，提升挫折教育融入實(shí)效。教材作為師生之間溝通的橋梁，對于實(shí)現(xiàn)挫折教育目標(biāo)有著重要作用。思政課教師應(yīng)充分挖掘教材中挫折教育的相關(guān)知識，進(jìn)行深入研究和分析，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)重新整合歸納，從而幫助學(xué)生理解以及系統(tǒng)地掌握挫折教育知識。同時(shí)，思政課教師結(jié)合中學(xué)思政課特點(diǎn)，對不同學(xué)段挫折教育內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)研究，加強(qiáng)挫折教育內(nèi)容與中學(xué)思政課的融合。

（三）靈活運(yùn)用挫折教育融入思政課的教學(xué)方法

首先，可以采用議題式教學(xué)法。議題式教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來設(shè)置議題，學(xué)生根據(jù)議題收集信息，進(jìn)行討論探究活動，從而更深入地理解知識、掌握知識。比如，教師就“增強(qiáng)生命的韌性”議題展開教學(xué)，一是確定活動主題。生命的韌性是一個(gè)人在面對挑戰(zhàn)和困難時(shí)所表現(xiàn)出來的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人生難免有挫折，找到戰(zhàn)勝挫折的方法，增強(qiáng)生命的韌性。二是學(xué)生分組討論。通過師生之間相互交流分享，學(xué)生了解正確應(yīng)對挫折的方法，教師分享正確應(yīng)對挫折的榜樣事跡。學(xué)生通過觀看視頻等深刻理解榜樣身上所體現(xiàn)的不畏困難的精神，樹立積極的態(tài)度和正確的挫折觀。三是撰寫心得體會。教師組織學(xué)生以“如何應(yīng)對挫折，增強(qiáng)生命的韌性”為主題寫心得，并根據(jù)不同學(xué)生的情況有針對性地開展下次教學(xué)，確保挫折教育適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的心理閾值。

其次，可以采用情境教學(xué)法，將校內(nèi)外資源結(jié)合起來構(gòu)建科學(xué)化的挫折教育情境?！敖處熢谶M(jìn)行挫折教育之前，須隨時(shí)觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)，全方位地了解學(xué)生，并洞察學(xué)生的差異性；然后根據(jù)‘最近發(fā)展區(qū)理論為學(xué)生呈現(xiàn)層次性的挫折教育內(nèi)容或情境，讓他們在‘跳一跳中習(xí)得高于原來水平的挫折承受力?！?［6］在適度的情境中，學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富。教師在情境中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的挫折教育，引導(dǎo)他們正確處理消極情緒，提高解決問題的能力。此外，學(xué)校組織挫折教育報(bào)告會、演講會、團(tuán)體輔導(dǎo)、社會實(shí)踐等活動，進(jìn)一步提高學(xué)生的挫折承受力。在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了挫折教育相關(guān)知識，又能利用學(xué)到的知識解決活動中遇到的問題。經(jīng)過鍛煉后，學(xué)生在遇到挫折時(shí)會更加從容，更加懂得如何進(jìn)行自我調(diào)適。

另外，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用。在高速發(fā)展的信息化時(shí)代，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺突出的傳播力和影響力，既豐富了中學(xué)思政課融合挫折教育的教學(xué)方式，也提高了挫折教育與中學(xué)思政課的融合成效。比如，教師可以組織學(xué)生觀看如何克服挫折的影片和紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受到影片中的主人公是怎樣一步步地克服困難，走向成功的。學(xué)生在這個(gè)過程中產(chǎn)生的深刻感受是促進(jìn)行動的催化劑。思政課教師應(yīng)靈活運(yùn)用這些方法，讓挫折教育與中學(xué)思政課更好地融合。

四、結(jié)語

將挫折教育融入中學(xué)思政課，不僅可以滿足思想政治學(xué)科發(fā)展的需要和時(shí)代的要求，而且有助于學(xué)生樹立正確的挫折觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。當(dāng)前社會充滿了不確定性，青少年在成長過程中不可避免會遇到重重困難。在青少年的成長過程中，對他們實(shí)施挫折教育能夠更好地幫助學(xué)生成長成才。為了將挫折教育更好地融入思政課，教師要提升教學(xué)理念，加深融入挫折教育教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，從而更好地發(fā)揮挫折教育的實(shí)效，提高青少年的抗挫折能力。

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基金項(xiàng)目：教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目（22JD710030）的階段性研究成果。