宋建玲

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊《清平樂·村居》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.吟誦一首詞：了解詞的文學(xué)特點(diǎn)，誦讀詞的韻味。

2.想象一幅畫：結(jié)合詞意，展開想象，豐富意境。

3. 走近一個人：結(jié)合時代背景，了解詞人內(nèi)心，涵育家國情懷。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生按要求完成習(xí)作預(yù)習(xí)單。

板塊一：讀出詞韻，體會音律美

師：在高鼎的眼中，鄉(xiāng)村生活是——

生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：在辛棄疾的眼中，鄉(xiāng)村生活又是什么樣呢？請大家自由朗讀《清平樂·村居》，讀時注意詞中的生字和多音字，要讀準(zhǔn)確。注意詞句內(nèi)部的停頓，爭取讀通順。

師：通過比較，你們知道詩和詞有什么不同嗎？

生：詞有詞牌名，原來詞是可以配上曲調(diào)吟唱的，曲調(diào)名就叫詞牌名；這首詞的詞牌名是——清平樂，題目叫——村居。

生：詞每行的字?jǐn)?shù)不一樣，所以又稱“長短句”。

生：詞分兩段，篇幅較長，一般分兩部分，上半部分叫“上闋”，下半部分叫“下闋”。

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，了解詞的特點(diǎn)后，老師想邀請同學(xué)來朗讀。讀時注意詞中的生字和多音字，其他同學(xué)注意聽，可以跟著默讀。

師：這首詞里的兩個生字都讀準(zhǔn)了?？础拔獭钡淖中?，你知道是什么意思嗎？

生：“翁”就是老公公，所以上半部分是一個公字。

師：再看“媼”字的結(jié)構(gòu)，是什么意思？

生：“媼”就是老婆婆，所以是女字旁。詞中的“翁媼”就是一對老夫妻。

師：是的，一起讀讀這一句，注意讀出老夫老妻很親密的感覺。

師：詞中有個多音字——“剝”，當(dāng)它組成固定詞語時，該怎么念？

生：“剝bō削”，大家跟我讀——

師：在本詞中是指用手把皮和殼去掉，又該怎么讀？

生：“剝bāo蓮蓬”，大家跟我讀——

師：誰再來讀一讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽他在讀詞句時，是怎么停頓的。

（特別指正“醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰家/翁媼”和“溪頭/臥剝/蓮蓬”的朗讀節(jié)奏）

師：讀古詩詞，不但要讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能地讀出聲斷意連的韻味來。比如“清平樂”這個詞牌名，如果讀得語調(diào)平平（師示范），有聲斷意連的味道嗎？

（生搖頭）

師：如果這樣讀“清—平—樂”（師再示范，充滿感情），聽出韻味了嗎？

（生點(diǎn)頭）

師：大家再讀一讀，爭取讀出這種聲斷意連的韻味。

（生練讀）

板塊二：讀懂詞義，知曉引申義

師：還有什么不理解的地方嗎？大家提出來，一起交流。

生：雖然查了資料，但還是不太明白“吳音”的意思，聽上去會是什么感覺呢？

師：誰來幫助他？

生：詞中寫到的地方在江西上饒一帶，古時屬吳國，那吳音就是——吳國的鄉(xiāng)音。

師：吳音細(xì)細(xì)柔柔，又叫吳儂軟語。辛棄疾是山東人，說的北方方言，聽到這吳音，覺得格外好聽。光這樣解釋，你們也許沒感覺，我們來聽一小段蘇州評彈，感受一下吳音的軟軟糯糯（播放《太湖美》）。

生：我覺得資料中對“相媚好”的解釋也很生硬，老師能說得更清晰些嗎？

師：漢語是形象的語言，很多詞語的意思，光看詞典只能知道些皮毛。要想理解透徹，一定要聯(lián)系生活?？?，“媚”這個字，本意是女孩子眉毛彎彎對著你笑（出示圖片），再引申一下，“媚”有喜愛的意思。那“相媚好”是什么意思？

生：相互喜歡。

師：詞中是誰和誰“相媚好”？

生：白發(fā)翁媼。

師：這樣“相媚好”的老夫妻，你能送他們一個合適的四字詞語嗎？

生：恩恩愛愛、白頭偕老、相濡以沫……

生：“無賴”這個詞，今天是指不講道理的人，怎么在古語中卻是可愛的意思呢？這相差也太大了吧！

師：你能聯(lián)系詞語古今不同的意思來思考，說明你很會動腦筋。凡是多義詞，只要細(xì)細(xì)琢磨，多半都能發(fā)現(xiàn)不同意思之間的聯(lián)系，這叫詞語的“引申義”。誰能把其中的引申義說一說？

生：“無賴”本是不講道理的意思，結(jié)合詞中的描繪，是小孩童趣可愛的表現(xiàn)。大人管小孩叫“無賴”，就像爸爸媽媽有時叫我們“小調(diào)皮”一樣，是一種親昵的稱呼。

師：太好了，這叫“似憎而實(shí)愛”。同一個詞語，古今之義雖然相差極大，但細(xì)細(xì)琢磨，也是有內(nèi)在聯(lián)系的。帶著對這首詞的理解，一起再來讀一讀。

板塊三：走入詞境，想象畫面感

師：我們讀詩詞，不僅要讀懂意思，更要努力讀出作者的心情。你能用詞中的一個字概括辛棄疾看到這個村居時的心情嗎？

生：我覺得是“喜”。

生：我覺得是“醉”。

師：“喜”和“醉”，都是表達(dá)心情的，再想一想，哪個更好呢？

生：還是“喜”更好，因?yàn)椤白怼币彩且颉跋矘O而醉”。

師：言之有理。辛棄疾到底看到了什么，讓他這么欣喜？

小組學(xué)習(xí)要求：

（1）小組成員每人說一處令詞人感到欣喜的畫面，交流時可以這樣表達(dá)：我從“……”這句中感受到了詞人的“喜”，因?yàn)樵~人看到/聽到/覺得/想到……所以此時他是欣喜的。

（2）交流時注意找不同的語句，或就同一句從不同的角度體會詞人的“喜”，不重復(fù)發(fā)言。

生：我覺得辛棄疾最喜歡的是小兒，因?yàn)椤白钕残簾o賴”。其中“臥”字最能體現(xiàn)小兒頑皮的動作。

師：看看插圖，能想象他當(dāng)時頑皮的動作、神態(tài)或是語言嗎？

生：小兒趴在溪邊，一邊悠閑地晃著雙腳，一邊剝著蓮蓬吃。自己嘴里塞滿了，就會剝著存起來，帶回去給爹娘和哥哥嘗嘗。

生：等他趴累了，就會翻個身，躺在草地上，用荷葉遮住臉，美美地睡上一覺。

生：他口中會哼著小曲。

師：可以用什么詞來形容他此時的狀態(tài)？

生：快樂悠閑，自由自在。

師：真是自由自在呀！除了小兒，作者還喜歡誰？

生：會喜歡大兒，因?yàn)榇髢盒量嗟卦谔锢锝o豆子除草！

師：看看圖，大兒鋤草的樣子，你們能用一句詩來形容嗎？

生：雖然他在鋤豆田，但那辛苦的樣子，讓我想到“汗滴禾下土”。

師：猜猜大兒的心里會想些啥？

生：爹娘年紀(jì)都大了，弟弟都還小，我已經(jīng)是家里的頂梁柱了，要多幫家里干些活兒。

生：作者還喜歡中兒，他為家里織雞籠，換錢來補(bǔ)貼家用。

生：作者還喜歡這對老夫妻，因?yàn)樗麄z恩恩愛愛，喝著小酒，特別溫馨。

生：還喜歡迷人的風(fēng)景，真的是“山清水秀”??！

師：同學(xué)們的想象合情又合理，把我們帶進(jìn)了詞中的畫面。你們覺得誰是“喜極而醉”呢？

生：是這對翁媼，他們喝了點(diǎn)小酒，看著自己幸福的村居生活，已是“酒不醉人人自醉”。

師：這老兩口在親熱地聊些什么呢？想象一下，練寫幾句這對老夫妻的對話。

生展示寫話片段：

媼：老頭子，你看咱們的三個兒子都長大了，老大身強(qiáng)力壯，又吃苦耐勞，以后家里的事兒都能靠著他了。

翁：是啊，老太婆，二兒子像你，心靈手巧，編織的雞籠又輕便又結(jié)實(shí)，每次到集市上都能賣個好價錢，回來時還不忘給我們帶些點(diǎn)心和小酒。真是孝順??！

媼：小兒子雖然調(diào)皮，卻很機(jī)靈，是我們?nèi)业拈_心果。住在這樣寧靜的小山村里，真是幸福啊……

師：老夫妻都醉了，他們僅僅是醉在酒里嗎？

生：他們是醉在幸福的村居生活中。

師：此時此刻，陶醉的只有老夫妻嗎？還有誰？

生：正在看著他們的辛棄疾。

生：還有我們大家。

師：讓我們一起沉醉其中。

板塊四：聯(lián)系背景，涵育家國情

師：好一幅迷人的畫面?。∧銈冇X得這是怎樣一個村居呢？

生：和諧、安寧、溫馨、美好的村居……

師：可是，在鄉(xiāng)村，這樣的景色又有什么稀奇？老人不就應(yīng)該這樣安享晚年嗎？小孩子本就應(yīng)該無憂無慮??！這實(shí)在是一個平凡的村居啊，為何讓辛棄疾如此沉醉呢？

（師出示辛棄疾的背景資料）

師：現(xiàn)在，你們知道辛棄疾因何而醉了嗎？

生：他希望普天下的村莊都能像這個村莊那樣平靜、安寧。

生：他思念自己的家鄉(xiāng)，卻不能回去。

生：他渴望自己也擁有一個美滿的家庭……

師：這個村居雖然平凡，卻很溫馨。此刻他的家鄉(xiāng)，只能看到什么？

生：流離失所的難民，狼煙四起的烽火。

師：此刻他的家鄉(xiāng)，只能聽見什么？

生：哭爹喊娘的痛苦聲。

師：小草青青雖然普通，卻只有在這個小山村才能安靜生長。辛棄疾在另一首詞《破陣子》里寫道： 醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。（連讀三遍，語調(diào)漸強(qiáng)）而今壯志未酬的辛棄疾，看到這樣一個平凡卻溫馨的村居時，他會涌起怎樣美好的愿望呢？

生：自己和戰(zhàn)火中的百姓都過上安寧的生活。

師：看到這種平凡卻溫馨的村居，體會到辛棄疾渴望天下太平的愿望，此時此刻，沉醉其中的不僅有辛棄疾，還有我們。讓我們一起把這首“清平樂”銘記在心中。

【教學(xué)反思】

教師在教學(xué)過程中，板塊清晰，從落實(shí)語文基本素養(yǎng)入手，層層遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生讀出詞韻、理解詞義、想象畫面，理解情感，引導(dǎo)學(xué)生通過一首詞的學(xué)習(xí)，品悟一個偉大的人物，在落實(shí)語文素養(yǎng)的過程中，涵育家國情懷，踐行語文學(xué)科得天獨(dú)厚的育人價值。

一、對比關(guān)照，反復(fù)誦讀，了解“詞”的知識

教師在課堂上出示了一首詩和一首詞，讓學(xué)生通過品讀、比較、觀察，了解詞牌名、長短句、上下闋等詞的特點(diǎn)，從而形成對詞的初步感知，這是有意識地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)聚焦在語言形式上，有效普及“詞”文化。此外，誦讀詩詞，體會韻律美是學(xué)習(xí)詞的重要方式。在這個環(huán)節(jié)中，教師傳授了“聲斷意連”“抑揚(yáng)頓挫”等吟誦技巧，從最初讀得字正腔圓，到重點(diǎn)讀出韻腳，再到讀出長長短短的感覺，誦讀要求不斷提升，始終緊扣“詞”的特點(diǎn)，讀出詞的音韻美。

二、讀懂詞義，學(xué)會質(zhì)疑，提升學(xué)生理解力

針對學(xué)生提出的問題，教師運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、問題引導(dǎo)法，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞義，在還原語境中，體會句子的情意。漢語的奧妙，很大程度上來源于“引申”。當(dāng)學(xué)生提出“小兒怎么會是無賴”時，教師用提問引導(dǎo)，逐步深入，指導(dǎo)學(xué)生由說出這個詞的常用義，到聯(lián)系詞中的“情事意趣”，體會“無賴”在這里的引申義——“頑皮、可愛”。這種注重語言“引申義”的理解，是非常重要的語文素養(yǎng)，設(shè)計一些類似的針對性訓(xùn)練，對促進(jìn)學(xué)生言語思維的提升很有價值，可以讓學(xué)生由淺入深、由表及里地領(lǐng)會詞語的情感溫度。

三、走入詞境，讀寫結(jié)合，想象語言畫面感

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，由遠(yuǎn)觀村居美景，到耳聞吳儂軟語，再到近看人物活動，思維進(jìn)階鮮明。欣賞任何文學(xué)作品，都應(yīng)力求觸摸到作品的肌理結(jié)構(gòu)，由文字到想象，循著作者的思路展開自己的想象。在此基礎(chǔ)上，再輔以讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，這正是落實(shí)語文素養(yǎng)最質(zhì)樸的路徑。在本環(huán)節(jié)中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞境，置身于語言營造的氛圍中，說說自己想象到的畫面，體會人物的情感情態(tài)。讓《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)的“閱讀要有自己的感受”這一語文素養(yǎng)，落實(shí)在對話的言語間、練筆的文字中。

四、跌宕情感，感悟精神，涵育家國情懷

教師由“喜”提問，誰喜？因何而喜？進(jìn)一步傳達(dá)詞中的生活情趣。正當(dāng)喜悅、祥和與溫馨彌散在教學(xué)各要素中時，教學(xué)一下進(jìn)入“情感跌宕”的環(huán)節(jié)——“這個村居如此平凡，卻是作者求之不得的幸?！保瑢W(xué)生在內(nèi)心激蕩的過程中，了解詞人的時代背景，領(lǐng)悟作者偉大的愛國精神?！靶抡n標(biāo)”明確要求，語文教學(xué)要理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學(xué)的育人價值，突出文以載道、以文化人。要把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，落實(shí)語文素養(yǎng)，厚植家國情懷。

由此觀之，本課的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出一種語文獨(dú)有的方式，正所謂“寫它不提它，想想就是它”，看似沒有“家國情懷”的說教，卻又在落實(shí)語文素養(yǎng)的過程中，處處都把“家國情懷”浸潤于學(xué)生心中。

（作者單位：江蘇省南京市長江路小學(xué)）