郭 丹，楊 鳳

（1.通化師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院，吉林 通化 134000；2.通化市第一高中，吉林 通化 134000）

教育部于2020年5月印發(fā)實(shí)施的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系和全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 課程思政建設(shè)背景及重要意義

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記先后主持召開全國高校思想政治工作會(huì)議、全國教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重要會(huì)議，作出一系列重要指示，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)高校思想政治教育，這些重要講話為推進(jìn)高校課程思政建設(shè)工作指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循。

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。在高校價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，價(jià)值塑造是第一要?jiǎng)?wù)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這一舉措影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起。

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一招。高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。當(dāng)前，高校中還不同程度存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，未能很好形成育人合力、發(fā)揮出課程育人的功能。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)就是要解決這一問題，把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)課“課程思政”教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)課程體系中思政教學(xué)內(nèi)容存在交叉重疊現(xiàn)象

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系每門課程的思政教學(xué)內(nèi)容一般是由該課程的任課教師自主講授的，而且多數(shù)教師都會(huì)圍繞時(shí)代發(fā)展、新形勢(shì)新任務(wù)提取相關(guān)話題或素材，因此在教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)相似內(nèi)容。從學(xué)生的視角來看，反復(fù)接受相似的思政內(nèi)容雖然可以體現(xiàn)其重要性，但對(duì)教學(xué)而言將全產(chǎn)生不利的一面，還會(huì)導(dǎo)致各門課程之間不夠協(xié)調(diào)，交叉與重疊也會(huì)使學(xué)生提升思政內(nèi)容的理解起到反作用。

2.2 部分課程思政內(nèi)容融合存在生硬感

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系大部分課程都是內(nèi)容相對(duì)抽象化、實(shí)踐相對(duì)邏輯化，課程與思政間的融合關(guān)系難免比較生硬。比如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，在講解算法分析及其實(shí)現(xiàn)的過程中，如果突然插入一段課程思政內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生感到有些茫然，不但不能幫助學(xué)生更好地理解該課程的地位和作用，還會(huì)使思政內(nèi)容的嵌入不合時(shí)宜。因此這就需要專任教師要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，有效融入思政環(huán)節(jié)，給課堂效果有效加分。

2.3 部分教師參與課程思政教學(xué)改革缺乏積極性

近幾年來，從國家到地方、從高等本科院校到職業(yè)技能學(xué)校，思政育人的目標(biāo)不斷在明確和普及，一系列教學(xué)改革逐步展開。然而從目前情況來看，部分教師認(rèn)識(shí)不到思政改革對(duì)學(xué)生或教師本人的意義，進(jìn)而以應(yīng)付差事的心理完成改革工作，因此這就能充分反映思政與教學(xué)的融合關(guān)系，導(dǎo)致課程改革效果不夠明顯，也對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)帶來一定的影響。

2.4 課程評(píng)價(jià)體系對(duì)思政課程授課質(zhì)量缺乏真實(shí)性

隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案不斷地更新，專業(yè)課程大綱在圍繞培養(yǎng)方案不斷地完善，尤其是課程評(píng)價(jià)方面，逐漸從單一化轉(zhuǎn)向多樣化。但即使如此，這一舉措讓課程思政改革過程效果不夠明顯，良好的評(píng)價(jià)體系不僅需要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門依據(jù)相關(guān)的評(píng)估辦法對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行合理的檢查，更需要學(xué)生階段性對(duì)教師的授課質(zhì)量給出真實(shí)有效的評(píng)價(jià)，充分圍繞以提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生滿意度為指標(biāo)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓評(píng)價(jià)體系成為支撐教學(xué)質(zhì)量的有效載體。

3 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程思政元素的融入與案例設(shè)計(jì)

以往《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)內(nèi)容注重理論知識(shí)的講解，很少將課程思政元素融入課程教學(xué)中。偶爾在課程教學(xué)正式開始之前，引入了思政案例，往往也是與課程相脫離，使得思政教育過于生硬、苦澀。為了解決這一現(xiàn)象，筆者基于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容章節(jié)（如表1所示），收集貼近現(xiàn)實(shí)的思政元素，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)案例，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政教育銜接融合，達(dá)到課程思政“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

表1 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程思政案例設(shè)計(jì)

3.1 尋求規(guī)律，推動(dòng)人類發(fā)展

課程教學(xué)目標(biāo)：了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的研究領(lǐng)域及反映現(xiàn)實(shí)事物的本質(zhì)特征

課程思政目標(biāo)：了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的表示形式，認(rèn)識(shí)該領(lǐng)域?qū)W者利用科研力量推動(dòng)人類發(fā)展的價(jià)值觀。

案例1：在我們現(xiàn)實(shí)生活中處理一件事情的時(shí)候，往往不只是處理單單的一個(gè)數(shù)據(jù)，而是一個(gè)數(shù)據(jù)的集合體。比如，a與b數(shù)據(jù)存在著某種密切的關(guān)系，搜索a之后按照一定的規(guī)則就可搜索到滿足規(guī)則的b，這種表現(xiàn)即為數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系；同時(shí)，我們想到某種辦法將a與b數(shù)據(jù)組織到一起，一旦組織到一起他們的這種關(guān)系也就出現(xiàn)了，這種表現(xiàn)即數(shù)據(jù)之間的存儲(chǔ)關(guān)系。關(guān)于組織規(guī)律，具體案例是圖書館里面有很多書，如果這些書沒有任何分類，全部混作一團(tuán)。那么當(dāng)我們進(jìn)行查找時(shí)會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，可能每次查找都需要查詢一半的書。如果書籍以正確的分類方式擺放，那么我們便可以確定去幾樓尋找，去哪個(gè)區(qū)域?qū)ふ摇?/p>

隨后，課堂上會(huì)發(fā)起主題討論，讓同學(xué)們將生活中帶有組織結(jié)構(gòu)的案例進(jìn)行分享。

3.2 懂得禮讓，樹立服務(wù)意識(shí)

課程教學(xué)目標(biāo)：掌握堆棧的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及相關(guān)的操作和運(yùn)算。

課程思政目標(biāo)：掌握堆棧的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)該結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中的體現(xiàn)和行為習(xí)慣，樹立起正確的服務(wù)奉獻(xiàn)意識(shí)。

案例2：當(dāng)要用程序來模擬上交批改作業(yè)問題時(shí)，需要用一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來保存提交但尚未被批改的作業(yè)。這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可以體現(xiàn)作業(yè)提交的先后次序，是一種線性結(jié)構(gòu)。當(dāng)有同學(xué)提交作業(yè)時(shí)，放到已提交作業(yè)的最上面，而老師批改一份新的作業(yè)時(shí)，放在最上面的作業(yè)先被拿出批改。這種結(jié)構(gòu)滿足后來先服務(wù)的原則，我們把這種結(jié)構(gòu)叫做棧。

隨后，課堂上會(huì)發(fā)起搶答，讓同學(xué)們將生活中具有棧特點(diǎn)的案例進(jìn)行描述。

3.3 遵守公德，構(gòu)建社會(huì)導(dǎo)向

課程教學(xué)目標(biāo)：掌握隊(duì)列的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及相關(guān)的操作和運(yùn)算。

課程思政目標(biāo)：掌握隊(duì)列的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將把遵守社會(huì)秩序、尊重社會(huì)公德的內(nèi)容引申給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的社會(huì)導(dǎo)向。

案例3：當(dāng)用程序來模擬看病排隊(duì)候診問題，需要用一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來保存候診的排隊(duì)病人。這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可以體現(xiàn)病人到達(dá)的先后次序，是一種線性結(jié)構(gòu)，當(dāng)有新的病人到達(dá)時(shí)，插入到候診隊(duì)列的最后面，而醫(yī)生要為一個(gè)新的病人進(jìn)行診治時(shí)，則排在最前面的病人先從候診隊(duì)列中出來，然后到診室進(jìn)行診療。這種結(jié)構(gòu)滿足先來先服務(wù)的原則，我們把這種結(jié)構(gòu)叫做隊(duì)列。

之后，課堂上會(huì)發(fā)起小組討論P(yáng)BL，讓同學(xué)們討論生活中具有隊(duì)列特點(diǎn)的案例，小組派出代表進(jìn)行說明。

3.4 與時(shí)俱進(jìn)，了解時(shí)事政治

課程教學(xué)目標(biāo)：掌握無向圖的連通分量構(gòu)成以及最小生成樹的生成思想、過程及算法。

課程思政目標(biāo)：克魯斯卡爾算法是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程中圖這一章中求最小生成樹的算法。在講解該節(jié)的內(nèi)容時(shí)，舉例在一帶一路為背景下，以一項(xiàng)修建鐵路的工程計(jì)算權(quán)重的實(shí)際應(yīng)用問題，既清晰的講解了算法的思想和步驟，又融入了對(duì)一帶一路的政策宣傳。

案例5：為了加快互聯(lián)互通，需要修建一條鐵路，來連通某些地區(qū)，可行的修建路線及修建費(fèi)用可用一個(gè)連通網(wǎng)來表示。但如何選擇一條最佳的修建路線，連通各個(gè)地區(qū)而且修建費(fèi)用最少？這就是求解連通網(wǎng)的最小生成樹問題。

接著，課堂上發(fā)起小組討論P(yáng)BL，研究出給出的一張帶權(quán)圖，讓同學(xué)們討論出距離最短的路線。

4 課程評(píng)價(jià)

基于課程目標(biāo)，課程考核采取了素養(yǎng)、技能與知識(shí)考核相結(jié)合的方式，以《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程為例，該課程分為過程性考核（45%）和期末考試（55%）兩部分，其中過程性考核形式包括平時(shí)成績(jī)（含課堂出勤和課堂表現(xiàn)）（10%）+課后作業(yè)（10%）+章節(jié)測(cè)驗(yàn)（5%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）。

5 結(jié)語

通過思政教育與專業(yè)教學(xué)相融合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》對(duì)20級(jí)和21級(jí)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了嘗試和應(yīng)用。經(jīng)過課程目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算，20級(jí)達(dá)到78.8分，21級(jí)達(dá)到82分，教學(xué)效果有了一定的提升。

課程思政是高校實(shí)施立德樹人教育根本任務(wù)的重要途徑，我們抓住高校這塊主陣地，結(jié)合地方高校辦學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。