閆躍紅

（吉利學(xué)院，四川 成都 641423）

1 改革前課堂情況與問題

毫不夸張地講，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂幾乎是每一位授課教師的愿望，也是提高高等教育的質(zhì)量的必然。

1.1 課程改革前的情況

經(jīng)濟學(xué)思維是一門面向全校開設(shè)的通識選修課程，32學(xué)時，2學(xué)分，通識選修課的學(xué)生基本沒有經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，師生重視度都不夠，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果堪憂。但是通識教育要“培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民”的作用[1]。它是系統(tǒng)工程，不能一蹴而就、急功近利，要細(xì)水長流，它在長遠(yuǎn)、在細(xì)節(jié)、在潤物無聲。因此如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，補足學(xué)科短板，充足學(xué)習(xí)時間，達(dá)成學(xué)習(xí)成效就是擺在教師面前的必修課題。

1.2 課程改革前的問題

1.2.1 通識選修課課堂效果不佳

在全校聽評課中，督導(dǎo)們對選修課課堂的聽課評價普遍低于其他課程。從分?jǐn)?shù)的主要構(gòu)成看，指標(biāo)得分偏低分布在教學(xué)設(shè)計思路不清晰、學(xué)生中心體現(xiàn)不明顯，教學(xué)內(nèi)容不充足，深度、廣度不夠，教學(xué)方法單一，課堂基本一言堂，教學(xué)效果不佳。

1.2.2 高校、師、生對選修課重視度不足

高校也普遍不重視通識選修課，但凡有其他課程、活動相沖突就都會以犧牲選修課優(yōu)先；試卷的隨意性也很大，在師生座談會中有教師和學(xué)生都心照不宣地提出選修課就不必考試，只要出勤率在就好；課堂也不需要特別管理，言外之意就是我來就可以了，大家都過得去睜一只眼閉一只眼最好。這些思想危害性很大。由于對課程的重視度不夠，以至于教師在自身專業(yè)性不足，備課不充分的情況下就敢于開課，師生課堂不加管理，后排座現(xiàn)象、低頭黨現(xiàn)象、玩手機等現(xiàn)象普遍。作業(yè)出的敷衍、答得不用心、判得不仔細(xì)等現(xiàn)象司空見慣。嚴(yán)重降低高校教學(xué)質(zhì)量，浪費稀缺資源，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更難達(dá)到高校育人成人目標(biāo)。

1.2.3 師生雙方課堂滿意度不高

通識選修課的出勤率普遍低于其他課堂，在學(xué)生評教和教師評學(xué)環(huán)節(jié)，師生雙方雖然表面要求較低，但是評價卻出奇的嚴(yán)格，基本都不滿意對方的教法和學(xué)法，評價時并不把課程性質(zhì)不同作為評價主依據(jù)?？梢姖撘庾R里師生仍有提高通識選修課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的需求。

教育界對高等教育質(zhì)量提高途徑的探索從無止境，各種教學(xué)模式教學(xué)方法推陳出新，“不管黑貓白貓，抓住耗子就是好貓”。筆者也積極加入探尋者行列，嘗試提出一些自己課堂有效教法的研究與實踐和諸公探討。

2 教學(xué)方法探索

2.1 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法于1969年由美國教授Barrows首創(chuàng)，得到教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可。它以問題為學(xué)習(xí)的起點，把學(xué)習(xí)放在問題情景中，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用。讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，通過合作討論形成有效的問題解決策略，養(yǎng)成良好的思維方式，通過學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識、獨立思考的能力[2]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是2007年由美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和AaronSams在課堂中首次采用，效果很好，2011年后這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在美國及全世界流行開來。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是將“教”與“學(xué)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，上課之前，學(xué)生根據(jù)個人情況通過視頻或者其他學(xué)習(xí)資源在課外完成直接學(xué)習(xí)，而課堂時間則戰(zhàn)略性的用于集體或者個性化活動高效的解決困惑即共識及非共識性問題，同時互相啟發(fā)以達(dá)到獲取知識的最大效用。

翻轉(zhuǎn)課堂一方面要重視學(xué)生利用課下時間的充分性，另一方面關(guān)注學(xué)生在課上時間的活動效率。Jonathan Bergmann和Aaron Sams在反思翻轉(zhuǎn)課堂中特別強調(diào)9點：（1）合理分配課堂時間；（2）個性化教學(xué)；（3）指導(dǎo)練習(xí)和獨立練習(xí)；（4）小組輔導(dǎo)；（5）差異化教學(xué)；（6）學(xué)生相互指導(dǎo)；（7）課堂時間的翻轉(zhuǎn)；（8）同伴教學(xué)法；（9）有組織的討論[3]。

3 課程改革思路與實踐

3.1 課程改革思路

筆者實踐的基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式就是以PDL教學(xué)法思路，用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式來具體實現(xiàn)。教師課前給學(xué)生設(shè)置情景提出問題，學(xué)生需先課下通過各種手段和資源學(xué)習(xí)知識，再用所找知識，獨立或者小組合作解決教師提出的問題。之后在課堂上展示問題的解決，組間提出異議或者教師引導(dǎo)未盡事宜、解惑共識性和非共識性問題，再加以知識延伸，最后再由師生共同歸納總結(jié)，并設(shè)置下一次課的情景問題（見圖1）。

圖1 課程實施示意圖

換言之，就是運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法把學(xué)生的知識建構(gòu)放在課下，自學(xué)作為教學(xué)方法實施的基礎(chǔ)，學(xué)生課前利用教學(xué)視頻、線上課程等資源進(jìn)行自主或者討論學(xué)習(xí)，而知識的內(nèi)化和吸收則在課上通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行深層次、高效的互動得以完成，將課上師生以及生生的交流協(xié)作作為知識的內(nèi)化與建構(gòu)，從而實現(xiàn)良好的課程學(xué)習(xí)效果。

3.2 課程改革實踐──以最低限價為例

《經(jīng)濟學(xué)思維》課程中有對限價理論的理解部分，要求學(xué)生了解限價的原理、掌握限價的結(jié)果和限價的應(yīng)用。拿最低限價為例：

3.2.1 提出問題給學(xué)生

在此環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置的問題情景是“北京、上海乃至全國各省市都不定期相繼出臺過最低工資政策，讓學(xué)生分組課下去解決以下四個問題：①找至少兩個城市的最低工資政策文件；②用供求理論、市場均衡分析最低工資的制定原理及政策主張背景；③分析最低工資制定后可能產(chǎn)生的政策結(jié)果；④找到最低工資制定后政府的相關(guān)配套措施?！?/p>

3.2.2 學(xué)生課下知識獲取

（1）推薦他們自行課下先獨立觀看研究西安交通大學(xué)俞煒華教授的網(wǎng)絡(luò)公開課《經(jīng)濟學(xué)思維方式》視頻、《經(jīng)濟學(xué)原理》課程、各種公開的平臺視頻、網(wǎng)頁中涉及“供求、均衡、限價部分”知識等。

（2）要求小組成員共同商討這4個問題的解決辦法，疑惑部分先組內(nèi)解決，不能解決的疑問咨詢教師再去尋找解決的辦法和知識。

3.2.3 學(xué)生課上解決問題

（1）由小組代表在課上逐一展示講解解決辦法，各小組①②問題基本能夠達(dá)成一致，但在③④問題組間不一致的聲音很多。

（2）組間相互提出疑問，并互相解釋說明。對③中政策可能產(chǎn)生的結(jié)果仍有不全的部分教師引導(dǎo)啟發(fā)，如教師會通過現(xiàn)實中的“裁員、內(nèi)卷、996等事件”引導(dǎo)學(xué)生思考最低工資引發(fā)的企業(yè)和勞動者行為。

（3）教師對非共識性問題如④集中給予引導(dǎo)，仍盡量啟發(fā)由學(xué)生團隊思考、討論、碰撞后習(xí)得。

3.2.4 教師課上總結(jié)延伸

問題解決后，教師給予總結(jié)。并將該最低限價進(jìn)行延伸，如引導(dǎo)學(xué)生“工會存在的作用和結(jié)果”等，啟發(fā)學(xué)生知識應(yīng)用與遷移。

3.2.5 教師布置下一次任務(wù)（問題）

此最低限價問題解決后，邏輯順暢的導(dǎo)出最高限價問題和市場營銷中價格策略現(xiàn)象讓學(xué)生學(xué)科知識融通并進(jìn)入下一輪知識獲取和問題解決環(huán)節(jié)。

4 課程改革效果與反思

4.1 課程改革效果

4.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)效果顯著提升

課改后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間得到保障。同時，由于問題導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，內(nèi)容抓取有的放矢。課堂展示、討論環(huán)節(jié)能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組間疑問互答使學(xué)生間學(xué)習(xí)交流氛圍熱烈，更加增強學(xué)生間的學(xué)習(xí)比拼，學(xué)習(xí)動力提高。教師及時點撥引導(dǎo)往往令學(xué)生有豁然開朗、柳暗花明之感，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。教師總結(jié)延伸使學(xué)生能夠鞏固已學(xué)知識，同時開拓知識、發(fā)散視野，增強知識的運用拓展和融合能力。

4.1.2 教師授課熱情和信心大增，師生對選修課重視度加強

課改后，教師授課熱情和信心大增。為了讓翻轉(zhuǎn)課堂更有吸引力，有良好效果，教師在課前對問題精心設(shè)計準(zhǔn)備，學(xué)生在問題引導(dǎo)下在課下樂于獲取知識，課上廣泛參與和充分展示使得問題得以解決，知識得以掌握，授課教師的授課熱情和信心倍增，師生對選修課重視度加強。

4.1.3 師生、生生關(guān)系融洽，課堂滿意度大幅提高

通過課上課下師生、生生的互動、探索、討論、啟發(fā)，學(xué)生和教師不僅在知識的獲取、問題的解決中有明顯的成就感，就是幾方的關(guān)系也在充分的討論、溝通、碰撞中得到理解、改善，師生對雙方的滿意度都大幅提高，達(dá)到前所未有的和諧與共贏。

4.2 課程反思

采用PBL為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)要想達(dá)到很好的效果，筆者認(rèn)為以下幾點很重要：

4.2.1 高校要給予充分的重視

高校只有重視通識教育選修課，教師才會主動去改革，學(xué)生學(xué)習(xí)效果才可能有改革向好的持續(xù)性，課程才能質(zhì)量提高。高校要站在育人的角度給予通識選修課以正確的定位和充分的重視，從課程目標(biāo)到教師選派，從課前準(zhǔn)備到課中授課，從課堂管理到課后作業(yè)，各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的要求、監(jiān)控和跟蹤，以及對通識選修課程教改的支持都能反映出高校的重視程度。態(tài)度就是催化劑，良好的教學(xué)效果是需要重視去催化的，尤其是改革初期，頂層的設(shè)計和制度重視是必要的。

4.2.2 教師的專業(yè)素質(zhì)要強

教師本身專業(yè)素質(zhì)是根本，決定課程內(nèi)容的深度和廣度。任何教學(xué)方法都只能是錦上添花，教師專業(yè)素質(zhì)才是決定課程質(zhì)量和效果的先決條件。如問題的提煉、線下資源的提供、課堂教師的引導(dǎo)、點撥都依賴教師“臺下十年功”的積淀。而各大高校對通識選修課程教師的素質(zhì)門檻要求不高，開課教師往往是新教師、非專業(yè)，僅憑缺工作量湊課時、個人愛好、課程好上等原因開課，這對通識教育課程的開課質(zhì)量必然難以保障。

4.2.3 “問題”的提出要巧

PBL法中“問題”的提出內(nèi)涵要深厚，形式要活潑，要先易后難、循序漸進(jìn)。經(jīng)濟事件天天發(fā)生，但是經(jīng)濟學(xué)思維有無感觸、經(jīng)濟事件是否接地氣、是否與時俱進(jìn)，背后原理是否課程目標(biāo)所需都很重要。所以教師的問題敏感性要高、提煉要精心設(shè)計，既要達(dá)到課程目標(biāo)的要求，又要有一定的知識廣度和深度，還要讓學(xué)生有神秘感，問題要貌似知道，但是又沒這么想過的感覺。對于學(xué)生的好奇心激發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。而且要先易后難循序漸進(jìn)，切不可急功近利，好高騖遠(yuǎn)，使學(xué)生望而卻步。

4.2.4 線下資源要豐富易得

翻轉(zhuǎn)課堂利用課下時間解決學(xué)生的基本知識獲取，前提是線下知識資源充足、可獲得。尤其是非專業(yè)學(xué)生，難度太大不易獲取會大大打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和線下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)線上資源短缺時，教師可以自創(chuàng)資源，如自錄重要及關(guān)鍵知識點等幫助學(xué)生順暢進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

4.2.5 課堂把控能力要強

翻轉(zhuǎn)課堂將教室還給學(xué)生，以學(xué)生為中心不是把課堂全部交給學(xué)生。教師應(yīng)該合理分配課堂時間，把控課堂氛圍，對一些學(xué)生或者小組的個性問題進(jìn)行個性化、差異化教學(xué)，調(diào)動小組學(xué)生相互指導(dǎo)，實行同伴教學(xué)法。開展有組織的討論，并及時點撥、引導(dǎo)學(xué)生不讓課上討論就會流于形式，陷于爭吵或者平靜死水，這樣課堂效果才會大大增強。

4.2.6 要有行之有效的激勵機制

無論是成人還是學(xué)生，一個任務(wù)、一種模式時間久了就會興致缺缺。適當(dāng)?shù)募臃?、精神（獎狀）和物質(zhì)獎勵（紀(jì)念性的小禮品）等都會令學(xué)生重新愛上課堂，維持一學(xué)期的激情和投入。激勵機制要靈活、公平、公開，否則可能會適得其反。當(dāng)然，課程的有趣生動才是最重要的。也可以讓有能力的小組自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容與大家分享，加以激勵，這會加深他們在同伴中的成就感和號召力，增強學(xué)習(xí)動力和效果。

4.2.7 要主動辨別關(guān)注有需要幫助的學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂一個最大的特點是學(xué)生課下帶著問題自學(xué)和小組討論的成效決定了課上展示和解答問題的質(zhì)量，同時又是教師點撥引導(dǎo)有效的基礎(chǔ)。可是總有一些學(xué)生自身的性格特質(zhì)不合群或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法不得法等，使得其既不能順暢得到自學(xué)資源又不愿意主動或者被動接受小組的幫助，同時也不愿參與到課下課上的討論之中，對于激勵要么無感要么求而不得，久而久之就會喪失學(xué)習(xí)的信心、放棄課程的學(xué)習(xí)。教師要想方設(shè)法盡早發(fā)現(xiàn)，巧妙幫助這類學(xué)生，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)獲取有用知識和與人合作的能力，解決學(xué)習(xí)的困難達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

改革是永恒的，沒有一勞永逸的萬能教學(xué)法。教無常法，教要得法，改革一直在路上。