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        基于“教學(xué)評一體”的作文教學(xué)研究

        2023-03-24 15:46:28顏幼妹
        作文成功之路·作文交響樂 2023年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)活動教學(xué)策略文章

        顏幼妹

        寫作教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容,教師要運(yùn)用教學(xué)評一體化的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,提升教學(xué)質(zhì)量。多元化的教學(xué)方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時運(yùn)用多種評估方法,讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中找到不足,并及時糾正。

        一、教學(xué)評一體化的內(nèi)涵

        教學(xué)評一體化的具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)效果的反饋評估三個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)活動、教學(xué)評估的基礎(chǔ)和依據(jù),而教學(xué)策略的運(yùn)用及教學(xué)效果的反饋是保障課堂教學(xué)活動順利開展的關(guān)鍵因素。教師運(yùn)用“教學(xué)評一體化”教學(xué),不僅可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評估三個層次的協(xié)調(diào)發(fā)展,還有助于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

        二、教學(xué)評一體化對小學(xué)寫作教學(xué)的重要性

        在小學(xué)作文教學(xué)中引進(jìn)教學(xué)評一體化模式,可以使教師在確定寫作的任務(wù)和方向后,制訂教學(xué)計劃,合理、巧妙地安排教學(xué)活動,使寫作教學(xué)順利、高效地進(jìn)行。

        在教學(xué)評一體化的背景下,教師在日常教學(xué)中要根據(jù)新的教學(xué)規(guī)劃和要求,不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法,并通過對在教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行反思,促使教學(xué)目標(biāo)快速、有效地落實(shí)。將教學(xué)評一體化教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)寫作教學(xué)中,能讓學(xué)生認(rèn)識到自己在寫作中的問題與不足,從而不斷改進(jìn),這樣不僅可以提高作文水平,還可以使教學(xué)活動更加科學(xué)、有效。但是,從目前的教學(xué)情況看,教師的評價時間都很短,而且評價的方式也比較單一,學(xué)生不能了解自己學(xué)習(xí)的成效,教師也不清楚學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,因而教學(xué)質(zhì)量較低。因此,打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)寫作課堂,將教學(xué)評一體化運(yùn)用到寫作教學(xué)中已成為教師當(dāng)前的首要目標(biāo)。

        三、小學(xué)寫作教學(xué)中教學(xué)評一體化的教學(xué)策略

        1.依據(jù)作文題目制定合理的教學(xué)方案

        在教學(xué)評一體化模式下,寫作教學(xué)活動要圍繞作文的題目和寫作目的進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計,這樣才能設(shè)計適合的教學(xué)目標(biāo)與合理安排活動過程,制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃,從而有效地控制寫作教學(xué)的整個過程。

        在開展活動之前,首先要確定寫作目標(biāo),然后根據(jù)這一目標(biāo),對教學(xué)活動進(jìn)行合理規(guī)劃。以“推薦一處好地方”為例,該作業(yè)讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z言,生動地描述自己喜歡的地方,并詳述把這個地方推薦給別人的原因。教師可以先讓學(xué)生交流,簡單介紹要推薦給大家的地方,然后根據(jù)自己的所見所聞,借助相關(guān)資料,詳細(xì)描述推薦的地點(diǎn)。通過這樣的方式,不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,還有助于提升學(xué)生的觀察能力。在此基礎(chǔ)上,教師還可以通過幾個特定的景觀實(shí)例,教授學(xué)生如何使用簡潔的語言介紹景物。做完這些鋪墊活動,再讓學(xué)生參加寫作練習(xí),會取得很好的效果。例如,有的學(xué)生要介紹西湖,在文章開頭引用了“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,通過古詩引出要介紹的地方,從而引起別人的注意。文章的主體部分詳細(xì)介紹了西湖的景色,并對西湖的特色小吃進(jìn)行了簡單描述。在文章最后,利用一句反問:“你們有沒有興趣感受西湖的美景?”讓人對西湖的美景產(chǎn)生向往。還有的學(xué)生介紹水上樂園,并結(jié)合自己“沖浪”的親身經(jīng)歷,展示了一次愉快的旅行。學(xué)生完成作文之后,教師要對學(xué)生的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u估。例如,在評價介紹西湖的文章的時候,教師要指出作文中好的方面,比如開頭用古詩詞引出要寫的東西,這是一個很好的習(xí)慣;結(jié)尾用反問句勾起人們對西湖的向往,起到了很好的效果。同時,教師要指出寫作的問題所在,比如用詞是否準(zhǔn)確、有沒有錯別字,等等,這樣可以幫助學(xué)生更好地發(fā)揮優(yōu)勢,避免劣勢。

        2.片段仿寫以豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)

        判斷一篇作文是否合格,要看其是否符合寫作主題,句式是否豐富多彩等。小學(xué)生準(zhǔn)確解讀寫作主題的能力較弱,在寫作的過程中容易缺乏興趣,也不能形成個人特有的創(chuàng)新寫作思路。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,教師需要根據(jù)教材的主題,精選文本,提供優(yōu)秀的文章片段進(jìn)行仿寫練習(xí)。學(xué)生在片段仿寫的體驗(yàn)中能理解寫作的重要信息,并掌握寫作技巧。

        例如,在五年級下冊第一單元“那一刻,我長大了”的寫作教學(xué)中,教師可先讓學(xué)生瀏覽《月是故鄉(xiāng)明》和《祖父的園子》這兩篇課文,拋出“這兩篇文章主要寫了什么?你最欣賞哪一部分的描寫”這些問題,幫助學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)帶著寫作思維寫作。接下來,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味課文中多次出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫,并讓學(xué)生發(fā)表通讀課文后的感受。在學(xué)生充分發(fā)表自己的感悟后,教師可以引領(lǐng)學(xué)生對文中的重點(diǎn)片段進(jìn)行賞析,讓學(xué)生掌握精讀的方法,改變被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,主動回顧文章中的重點(diǎn)內(nèi)容以及作者在文中抒發(fā)的情感,從而真正將學(xué)過的寫作技巧融會貫通,寫出更貼合題意的作文。

        3.以學(xué)生為主體制訂教學(xué)策略

        以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動,既是提高教學(xué)效率的重要保證,又是促進(jìn)教學(xué)評一體化的行之有效的途徑。所以,教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、當(dāng)前的認(rèn)知水平以及興趣愛好等多方面的因素,科學(xué)地實(shí)施教學(xué)策略。例如,在寫作教學(xué)中,可以通過多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、生活教學(xué)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn),同時為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo),安排寫作評價活動。教師在日常教學(xué)中還可以采用合適的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,眾所周知,教學(xué)工作的主體是學(xué)生,因此在設(shè)計教學(xué)活動的內(nèi)容時必須以學(xué)生為主體,不斷優(yōu)化教學(xué)策略,進(jìn)而在教學(xué)中最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

        比如,在“寫觀察日志”的寫作教學(xué)中,教師可以運(yùn)用生活教學(xué)法,讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中獲取寫作靈感。在實(shí)踐中,教師要求學(xué)生自己種植蔬菜或養(yǎng)小動物,并將每個步驟都做了詳盡記錄。這樣不僅有助于提升學(xué)生的觀察能力,還能為后續(xù)的寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然,學(xué)生在實(shí)際的觀察實(shí)踐中,要與班上的同學(xué)及時交流,通過分享獲取更多的生活資料,避免在寫作中遇到?jīng)]有材料可用的問題。在仔細(xì)觀察、思考之后寫作,這樣作文主題就會十分明確,而且不會出現(xiàn)無話可說的問題。在此階段,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí),并給予學(xué)生一定的時間組織語言,讓學(xué)生能有條不紊地表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)的過程中,教師要仔細(xì)聆聽,不要打斷學(xué)生。在學(xué)生講完后,就有疑問的部分進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),以進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。這種訓(xùn)練方式能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)方面的不足并加以改正,有助于其更加順利地完成寫作任務(wù)。有的學(xué)生寫了自己對草莓生長過程的觀察,在文章開頭突出了自己對草莓的喜愛,并對草莓的生長情況加以描述。從種下草莓,細(xì)心照料,觀察它的成長過程,再到強(qiáng)調(diào)品嘗親手種的草莓時的感受,達(dá)到了敘事和抒情的融合。有的學(xué)生則詳細(xì)記錄了小樹的生長情況,著重描寫了小樹的根、葉、枝等特點(diǎn),讓讀者直觀地看到了這棵樹的生長過程,同時表達(dá)了自己觀察時的喜悅之情??傊?,在實(shí)踐中,教師要指導(dǎo)學(xué)生把生活體驗(yàn)融入作文中,讓學(xué)生的寫作潛能得以發(fā)揮,也突出了教學(xué)評一體化“以人為本”的核心理念。

        4.建立交互評估機(jī)制

        為進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)評一體化活動的開展,教師要在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)評價模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式中,教師占據(jù)主導(dǎo)地位,只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,并未深入了解學(xué)生,這樣片面且單一的評價模式并不能滿足如今教學(xué)工作的需要。想要創(chuàng)新評價模式,就必須創(chuàng)建一套合理的師生互動評價機(jī)制,將學(xué)生的觀點(diǎn)代入評價中,使得學(xué)生可以自我評價。運(yùn)用師評和學(xué)生自我評價相結(jié)合的方式,不僅能讓學(xué)生全面認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,還能幫助學(xué)生找到最合適的解決方法。這種教學(xué)評價模式不僅體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)評價中的重要作用,還真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評的有機(jī)結(jié)合和全面、統(tǒng)一發(fā)展。

        以“一次游戲”的寫作教學(xué)為例,教師可以展示不同時代的人玩游戲的視頻,指導(dǎo)學(xué)生寫作時把游戲的整個過程寫下來,并且把自己當(dāng)時玩游戲的想法和感受也寫在紙上。通過這種方式,學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行了大量的寫作練習(xí),這不僅能提高寫作速度,又能提高寫作質(zhì)量。在學(xué)生完成作文后,教師可以先要求學(xué)生進(jìn)行自我評價,檢查文章語句是否通順,內(nèi)容描寫是否準(zhǔn)確,情感表達(dá)是否順暢等,使得學(xué)生清楚地看到自己在寫作中的問題。然后,教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交換閱讀及評價。在互評中,學(xué)生可以根據(jù)對自身的評估標(biāo)準(zhǔn),對別人的文章進(jìn)行科學(xué)、合理的評估,并適時地發(fā)掘、吸取別人的長處,彌補(bǔ)自己的不足,達(dá)到相互補(bǔ)充的目的。在教師評價學(xué)生作文的階段,教師可以從詞匯組織、敘述和描寫等方面進(jìn)行全面、深入地評價,學(xué)生可以就自己不理解的地方進(jìn)行提問,讓師生間的交流評價功能得到最大限度地發(fā)揮。此外,教師還可以與學(xué)生的父母溝通,讓他們評價孩子的作文,了解并適時滿足孩子在學(xué)習(xí)、生活中的真實(shí)需要。這樣拋棄傳統(tǒng)單一的評估方式,采用多元交互評估模式,突出了學(xué)生在整個過程中的主動參與,對于推進(jìn)教學(xué)評一體化的進(jìn)程具有重大意義。

        總之,運(yùn)用“教學(xué)評一體化”教學(xué),不僅可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評估三個層次的協(xié)調(diào)發(fā)展,還可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展,使寫作教學(xué)順利、高效地進(jìn)行。教師要根據(jù)教學(xué)規(guī)劃和要求,不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法,促使教學(xué)目標(biāo)快速、有效地落實(shí),讓學(xué)生認(rèn)識到自己在寫作中的問題與不足,不斷提升作文水平。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,教師的評價方式比較單一,學(xué)生不了解自己作文的真實(shí)情況,教師也不清楚學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。教師不僅需要重視教學(xué)目的和教學(xué)模式的創(chuàng)新,還要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求適時調(diào)整教學(xué)規(guī)劃,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的全面統(tǒng)一。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)評一體化不僅能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng),調(diào)動學(xué)生的積極性,還能加深學(xué)生對知識的理解程度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在提高寫作教學(xué)效果的同時,還營造了輕松、愉悅的課堂氛圍,可謂一舉兩得。

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