羅建勤

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)，不僅可以提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還可以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中采用分層教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。本文主要探討如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)。

1. 采用英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)一步因材施教，對(duì)學(xué)生的薄弱方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，當(dāng)不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)不同知識(shí)時(shí)，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不同層次的學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和交流，增加學(xué)生之間的合作能力，提高班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

2.1根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)準(zhǔn)備

初中英語(yǔ)教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度，確保每一位學(xué)生都可以在分層教學(xué)中提高英語(yǔ)閱讀水平。教師要在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行觀察，把握學(xué)生的基礎(chǔ)能力，然后根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度進(jìn)行課程的安排，把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)傳授給不同層次的學(xué)生，達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。

2.2科學(xué)的開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)

初中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量影響著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。因此，初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師可以把學(xué)生分成A、B、C三組，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)都有所不同。A組的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是在完成單詞和語(yǔ)法的基礎(chǔ)上理解上下文的含義，找出文本的主題和上下文之間的邏輯關(guān)系，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和理解能力;B組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握文本中的單詞、語(yǔ)法、內(nèi)容，并能分析出文本中事件發(fā)生的先后順序，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維能力;C組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握文本中的單詞、語(yǔ)法和文本含義，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

由于英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到很多難以理解的地方，初中英語(yǔ)教師可以借用現(xiàn)代教學(xué)工具輔助教學(xué)，教師可以借用圖片、視頻和道具對(duì)閱讀文本進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解閱讀文本中的內(nèi)容，讓每一個(gè)層次上的學(xué)生都可以收獲知識(shí)。

2.3合理的進(jìn)行閱讀分層訓(xùn)練

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累知識(shí)，掌握寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該合理地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀技巧。教師可以先讓學(xué)生分層進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，然后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行閱讀知識(shí)的講解，解決學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，最后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師指定一篇文章讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行分析和講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中熟練地掌握學(xué)習(xí)過(guò)的閱讀技術(shù)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

2.4分層布置課堂和課后作業(yè)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)是提高學(xué)生知識(shí)積累、閱讀技巧和閱讀水平的重要教學(xué)方式，而課堂和課后作業(yè)是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和遷移的重要手段，因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)課堂和課后作業(yè)進(jìn)行分層布置，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)。

在課堂上教師可以根據(jù)A、B、C三組學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)掌握程度進(jìn)行課堂作業(yè)的分層教學(xué)，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容。A組的學(xué)生可以在掌握閱讀文本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí);B組的學(xué)生可以在掌握閱讀文本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行短句仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力;C組學(xué)生以閱讀文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)?shù)貙?duì)自己感興趣的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。

提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)需要提高學(xué)生的閱讀量，初中英語(yǔ)教師在布置課后作業(yè)時(shí)需要進(jìn)行分層布置，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。A組的學(xué)生可以進(jìn)行深層次的閱讀，如時(shí)事政治、報(bào)紙等，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面;B組的學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí);C組的學(xué)生可以根據(jù)教材選取一些感興趣的閱讀題材，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課后分層訓(xùn)練提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力和解題能力，提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)采用分層教學(xué)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 么少云. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（11）.

（作者單位：四川省眉山市東坡區(qū)蘇祠初級(jí)中學(xué)）