中國(guó)人民解放軍第903醫(yī)院幼兒園 劉勝楠

小班新生家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后幾位家長(zhǎng)等在會(huì)場(chǎng)門(mén)口，看到老師出來(lái)便急切地向老師詢問(wèn)孩子近期在園的情況——溪溪媽媽說(shuō)：“老師，我們家溪溪這么多天了還是每天早上哭鬧著不要來(lái)園，這可怎么辦呀？”康寶媽媽說(shuō)：“康寶每天午睡好嗎？他能自己吃飯嗎？”靜玄爸爸說(shuō)：“我們家靜玄會(huì)和大家一起玩嗎？”……面對(duì)家長(zhǎng)們的各種問(wèn)題，反思以往的家長(zhǎng)會(huì)，我認(rèn)為現(xiàn)有的家園互動(dòng)主要存在以下問(wèn)題：

1.缺乏心理建設(shè)

小班初期，家長(zhǎng)和幼兒都會(huì)經(jīng)歷分離焦慮期，家長(zhǎng)會(huì)則是教師和家長(zhǎng)的第一面相識(shí)，因此創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松的交流氛圍是首位，而家長(zhǎng)會(huì)中教師的親和度、家長(zhǎng)的認(rèn)同度及家長(zhǎng)的自我教育建設(shè)需求都需要我們進(jìn)一步支持和建立。

2.缺乏家長(zhǎng)互動(dòng)

家長(zhǎng)會(huì)常以一種“老師講、家長(zhǎng)聽(tīng)”的灌輸模式進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)的填鴨?！耙谎蕴谩钡募议L(zhǎng)會(huì)常讓家長(zhǎng)感覺(jué)無(wú)趣、無(wú)味。因此改變?cè)行问?，?chuàng)建形式多樣、內(nèi)容多元且會(huì)換位思考的家長(zhǎng)會(huì)，也是創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)模式、改進(jìn)家長(zhǎng)會(huì)舉辦策略的一種新思路。

3.缺乏關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)

在以往的家長(zhǎng)會(huì)上，教師沒(méi)有關(guān)注到家庭教育中的個(gè)性化需求，不能根據(jù)家長(zhǎng)的訴求進(jìn)行關(guān)鍵性問(wèn)題的指導(dǎo)。由于家庭教育問(wèn)題的差異，我們需要針對(duì)每位幼兒的現(xiàn)階段情況進(jìn)行跟進(jìn)式或分階梯指導(dǎo)策略。

以上所呈現(xiàn)的問(wèn)題，依據(jù)心理分析師巴林特工作小組的理念，借用“述說(shuō)—質(zhì)疑—幫助—感悟”的路徑方式，能夠營(yíng)造出一種有溫情、有指向、有指導(dǎo)的小班溫情式家長(zhǎng)會(huì)。此外，這種模式還能及時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)和教師的“共情”互動(dòng)，提升家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的主動(dòng)性，從而更好地增進(jìn)家園溝通與合作，做到真正將家庭教育指導(dǎo)轉(zhuǎn)為理性解決問(wèn)題的導(dǎo)向。

初時(shí)相遇：巴林特之訴

“破冰行動(dòng)”通過(guò)溫情開(kāi)場(chǎng)、互動(dòng)游戲、小小團(tuán)建等營(yíng)造出輕松愉悅的家長(zhǎng)會(huì)氛圍，不僅調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)積極參與的熱情，還打破了教師與家長(zhǎng)彼此之間初相識(shí)的陌生感，讓溫情家長(zhǎng)會(huì)熱熱鬧鬧地拉開(kāi)了序幕。

1.營(yíng)造氣氛，暖意開(kāi)場(chǎng)

由于家長(zhǎng)和教師都是初識(shí)，大家互不熟悉，家長(zhǎng)會(huì)氛圍常常容易尷尬、緊張、不自然。為了避免這樣的事情發(fā)生，我們有計(jì)劃地設(shè)計(jì)“暖意”環(huán)節(jié)，有效打破了彼此之間的尷尬氛圍。

我們以“初見(jiàn)”為暖場(chǎng)氛圍的主題，在舒緩輕松的音樂(lè)中點(diǎn)燃全場(chǎng)氣氛。隨后開(kāi)啟“時(shí)光剪影”，用時(shí)光記錄的方式展示孩子們的精彩瞬間——主題有：“老師眼中的幼兒”“幼兒園的趣事”“孩子慢慢的變化”等。我們以小故事、微生活、細(xì)變化細(xì)致入微地展現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，由此每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的笑容——尷尬氣氛被打破的同時(shí)也拉開(kāi)了家園互動(dòng)的篇章。

2.破冰行動(dòng)，有趣拉手

暖意開(kāi)場(chǎng)打破了彼此間的尷尬氣氛，這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)玩一些有趣的小游戲，例如手指律動(dòng)——“抓小魚(yú)”“兔子舞”“建房子”等，讓家長(zhǎng)回到童年時(shí)代像孩子一樣歡笑，進(jìn)而在歡聲笑語(yǔ)間彼此有了第一次的對(duì)望、拉手與合作。

“建房子”游戲結(jié)束后，每組派代表談?wù)勛约旱母惺?，?yáng)陽(yáng)媽媽說(shuō)：“這個(gè)游戲讓我體會(huì)到一個(gè)人的力量是有限的，我們要想在有限的時(shí)間里獲得更多的收獲，就要學(xué)會(huì)互相接納、彼此信任，才能收獲更多?！毙⌒〉膱F(tuán)隊(duì)游戲瞬間拉近了教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的距離，進(jìn)而完成了教師與家長(zhǎng)的第一次近距離接觸。

3.自報(bào)家門(mén)，初建小家

小小團(tuán)建，互相了解。我們利用游戲引導(dǎo)家長(zhǎng)自然結(jié)伴組建小團(tuán)隊(duì)，通過(guò)互相認(rèn)識(shí)、自我介紹、設(shè)計(jì)團(tuán)名、創(chuàng)作團(tuán)號(hào)，讓每位家長(zhǎng)感受到游戲的熱情氛圍，由此家長(zhǎng)們從散點(diǎn)聚焦成為一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，隨后又創(chuàng)建起了一個(gè)有共同目標(biāo)的小家。

激趣引題：巴林特之問(wèn)

我們通過(guò)預(yù)先準(zhǔn)備的話題匣子、輕松愉快的游戲情節(jié)、聚焦問(wèn)題的線上派對(duì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們勇敢地表達(dá)自己的真實(shí)想法，讓溫情家長(zhǎng)會(huì)中的“問(wèn)”變得更有溫度。

1.旁敲側(cè)擊，預(yù)先來(lái)準(zhǔn)備

這一環(huán)節(jié)教師需要及時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)并適時(shí)給予回應(yīng)與認(rèn)同，但開(kāi)始就讓家長(zhǎng)主動(dòng)開(kāi)口仍然比較困難，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題討論時(shí)很容易出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，這時(shí)教師就應(yīng)采取預(yù)先安排的事項(xiàng)，有準(zhǔn)備地讓家長(zhǎng)打開(kāi)話匣子。

想要有準(zhǔn)備地讓家長(zhǎng)打開(kāi)話匣子，教師需要提前捕捉家長(zhǎng)關(guān)心的話題，例如，教師可以預(yù)先安排1～2位家長(zhǎng)發(fā)言。本次家長(zhǎng)會(huì)中坦坦媽媽首先引領(lǐng)發(fā)言：“坦坦半夜哭醒說(shuō)不要去幼兒園。”一一媽隨機(jī)參與：“一一每天入園都會(huì)哭著要求我再抱她一會(huì)兒?！碧固箣寢屘岢龅墓残詥?wèn)題引起了其他家長(zhǎng)的響應(yīng)，于是，大家順勢(shì)說(shuō)起了自己孩子近期的焦慮表現(xiàn)，終于，一個(gè)預(yù)先準(zhǔn)備的“話匣子”起了到“四兩撥千斤”的作用。因此，教師的設(shè)計(jì)和安排不僅要有新意還要有效果，甚至還要有人情味——需要用巧妙的方法激發(fā)家長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力和參與度。

2.游戲設(shè)計(jì)，輪番來(lái)參與

在提問(wèn)環(huán)節(jié)，有些家長(zhǎng)比較外向且愿意表達(dá)自己，而有些家長(zhǎng)總是表現(xiàn)得膽怯和退縮，“傳花游戲”的設(shè)計(jì)改變了表達(dá)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)狀態(tài)——無(wú)論參與者說(shuō)了什么，其他人都不進(jìn)行評(píng)價(jià)，僅作聆聽(tīng)。而游戲情節(jié)可以提升家長(zhǎng)參與的積極性，例如，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)們聚焦問(wèn)題進(jìn)行“擊鼓傳花”“我問(wèn)你答”“百變大腦”等小游戲，有效提高了家長(zhǎng)參與問(wèn)題討論的積極性。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)盡可能讓每位家長(zhǎng)在團(tuán)隊(duì)中都有自我展示的機(jī)會(huì)，讓參與者獲得傾聽(tīng)、獲得鼓勵(lì)、獲得認(rèn)同，進(jìn)而在提升愉悅感的同時(shí)增強(qiáng)自信心和自我表達(dá)的勇氣。

3.聚焦問(wèn)題，線上辦派對(duì)

活動(dòng)中既要考慮共性問(wèn)題，又要針對(duì)個(gè)體差異，更要關(guān)注家長(zhǎng)的特殊需求。我們根據(jù)家長(zhǎng)的共同需求組成線上“派對(duì)”，針對(duì)不同問(wèn)題創(chuàng)建小組交流群，通過(guò)討論并尋找問(wèn)題成因，梳理解決問(wèn)題的方法，制定解決問(wèn)題的策略。

多多的生活習(xí)慣很差，因此多多媽媽希望老師能給一些建議……于是，我將同類問(wèn)題的家長(zhǎng)聚集在一起組建了“家園互助群”，引導(dǎo)這些家長(zhǎng)在線上互動(dòng)表達(dá)自己的想法和建議。例如，在討論“如何提高幼兒就餐問(wèn)題”時(shí)，浩浩媽媽站在醫(yī)生的角度提出了自己的建議：“若要小兒安，三分饑與寒。飯前至少1個(gè)小時(shí)內(nèi)不能吃零食，不要喂飯，要讓孩子自己吃?！笨悼祴寢屨f(shuō)：“可以帶孩子閱讀一些關(guān)于提高自理能力的繪本，閱讀繪本比講道理更容易讓孩子接受?！蓖ㄟ^(guò)分組式線上討論，讓家長(zhǎng)根據(jù)需求參與其中，有指向性地幫助家長(zhǎng)們梳理并解決問(wèn)題。

情景再現(xiàn)：巴林特之幫

利用游戲還原、情景還原、現(xiàn)場(chǎng)還原讓家長(zhǎng)身臨其境地去進(jìn)行自我反思，激發(fā)家長(zhǎng)參與討論的熱情，并嘗試轉(zhuǎn)變教育方式，讓溫情家長(zhǎng)會(huì)中的“幫”更具針對(duì)性。

1.游戲還原，換位思考

教師通過(guò)有策略地設(shè)計(jì)游戲引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，使其體驗(yàn)換位思考，感悟游戲內(nèi)涵，還通過(guò)小組式討論將梳理問(wèn)題，提煉解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)反思自己的教育方式。

游戲“看到的不一定是真的”結(jié)合“幼兒發(fā)生矛盾”問(wèn)題自由表達(dá)，樂(lè)樂(lè)媽媽說(shuō)：“每個(gè)人都有自己的想法，大家總是習(xí)慣按自己的想法去做事情，著急的同時(shí)卻忽略指揮者的號(hào)令從而錯(cuò)過(guò)獲勝的機(jī)會(huì)，因此在生活中遇到問(wèn)題時(shí)不能盲目地跟從自己的想法，更不能讓情緒帶領(lǐng)我們，而要停下來(lái)多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法。”悠悠媽媽說(shuō)：“在指揮的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)一定要看清事情的全貌然后作出判斷，這樣才能有效解決問(wèn)題，同時(shí)還要學(xué)會(huì)換位思考，在對(duì)待孩子犯錯(cuò)的問(wèn)題上不但要聽(tīng)取孩子的想法，更要了解事情的全過(guò)程，這樣才能找到解決的辦法?！?/p>

2.情景還原，自我反思

家長(zhǎng)總是用愛(ài)的名義來(lái)命令孩子做這做那，但這些對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種束縛，通過(guò)情景還原，讓家長(zhǎng)變成孩子體驗(yàn)不同的教育方式，激勵(lì)家長(zhǎng)自我反思，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行平等的交流，從而了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法。

以前就餐時(shí)媽媽總是不耐煩地催促：“還不快點(diǎn)吃，吃這么少，小明都比你高很多了！”“不吃完這碗米飯不能出去玩?！保滑F(xiàn)在就餐中媽媽不時(shí)變換角色“我是一只小花貓，我最喜歡吃魚(yú)，樂(lè)樂(lè)你想不想嘗嘗？它的肉軟軟的、很鮮美，你也來(lái)嘗一嘗吧！”……

通過(guò)兩個(gè)強(qiáng)烈對(duì)比請(qǐng)“家長(zhǎng)小朋友”談?wù)劯惺?，并反思自己的做法?/p>

3.現(xiàn)場(chǎng)還原，同位理解

投放幼兒作品讓家長(zhǎng)感受幼兒的想象力和創(chuàng)造力，適時(shí)“造勢(shì)”，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)“典型”問(wèn)題的分組探討，引導(dǎo)家長(zhǎng)透過(guò)作品了解幼兒的世界，并以小組形式分享教育好經(jīng)驗(yàn)、傳遞正確教育觀。

欣賞并猜測(cè)幼兒繪畫(huà)所表達(dá)的意義。這一環(huán)節(jié)中家長(zhǎng)猜到了自己家孩子畫(huà)的是小魚(yú)，但是猜不到小魚(yú)在干什么；還有家長(zhǎng)看到孩子畫(huà)出了很多線條和圈圈，卻猜不到孩子想要表達(dá)什么意思……教師這時(shí)播放孩子對(duì)作品的解讀，當(dāng)帶著“解讀”再去看作品時(shí)家長(zhǎng)們恍然大悟。因此，家長(zhǎng)需要蹲下來(lái)，多傾聽(tīng)、多理解、多支持、多肯定……

回味無(wú)窮：巴林特之感

教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、互助微信群、幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)給家長(zhǎng)提供了自由表達(dá)的平臺(tái)，還利用記錄的方式分享教育小妙招、積累育兒經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整教育方式，讓溫情家長(zhǎng)會(huì)中的“感”更具提升性。

1.感悟收獲，反思分享

一次成功的家長(zhǎng)會(huì)可以激發(fā)大家的共鳴、反思、感動(dòng)和想法——教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的記錄和分享，為家長(zhǎng)提供一個(gè)自由表達(dá)的空間和持續(xù)下去的動(dòng)力。

2.實(shí)踐鞏固，記錄進(jìn)步

好的教育方法不僅需要通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，還需要將理論和實(shí)踐相結(jié)合。成長(zhǎng)從來(lái)都不是一蹴而就的，這一過(guò)程必定會(huì)有起伏——既能遇到困難又會(huì)收獲驚喜。我們要一直秉持“學(xué)中做、做中悟”的理念，不斷積累與鞏固育兒經(jīng)驗(yàn)——經(jīng)典的記錄可以讓我們更好地看到孩子的成長(zhǎng)軌跡，更清晰地對(duì)比自己的教育方式、方法是否適合孩子成長(zhǎng)的需要。

巴林特四步式路徑溫情家長(zhǎng)會(huì)，讓教師、家長(zhǎng)通過(guò)參與幼兒成長(zhǎng)實(shí)踐活動(dòng)加深了理解和尊重，增進(jìn)了欣賞和鼓勵(lì)，注重了分享與合作。在討論和闡述的過(guò)程中，教師更多元地了解了幼兒，并收集了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、教師以及活動(dòng)的意見(jiàn)和建議。巴林特四步式路徑家長(zhǎng)會(huì)還將持續(xù)下去——我們會(huì)尊重每個(gè)家庭的育兒理念，尊重每位幼兒的個(gè)體差異。希望在我們的不懈努力下，每個(gè)家庭都能找到育兒的快樂(lè)與幸福，每位孩子都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！