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        “兒童視角”下幼兒園戶外運動的有效開展

        2023-03-23 18:53:03江蘇省鎮(zhèn)江市市級機關(guān)中心幼兒園劉劍羽
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2023年12期
        關(guān)鍵詞:兒童視角戶外運動教研

        江蘇省鎮(zhèn)江市市級機關(guān)中心幼兒園 劉劍羽

        “幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時,其中體育活動時間不少于1小時?!狈e極地開展戶外運動,不僅能讓幼兒呼吸新鮮空氣,得到充足的陽光照射,增強幼兒的體質(zhì),還可以在活動中培養(yǎng)幼兒不怕困難、團結(jié)合作的品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神,促進幼兒身心的全面發(fā)展。我園地處市區(qū)中心,戶外場地并不很大,為保證孩子們戶外運動的有效性,我園開展了持續(xù)的探索和實踐研究。

        我園戶外運動開展的探索與實踐

        1.改造戶外環(huán)境,為幼兒提供更多可能

        為了達到讓幼兒充分運動的目的,我們采取了戶外體能大循環(huán)的運動模式,這種模式的優(yōu)點在于幼兒均衡參與每個區(qū)域的運動,體能鍛煉比較充分,但幼兒在整個運動的過程中處于被動狀態(tài),缺乏自主選擇。由于運動場地集中在操場,中大班混齡運動時幼兒密度較高,只能以小型、簡單、流暢的運動,如跳圈、爬行、障礙跑等項目為主。一旦設(shè)置挑戰(zhàn)性強、行進速度慢的項目,就容易造成部分幼兒被動等待的現(xiàn)象。

        面對這一問題我們幼兒園著手對戶外環(huán)境進行改造與優(yōu)化,以拓展幼兒的活動場地——在幼兒園東側(cè)增加了小池塘、小山坡、沙池等活動區(qū)域。為了更好地利用戶外場地的地形與空間,著力于戶外活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè),教師們開展了主題為“趣玩戶外,‘研’續(xù)提升”的沉浸式教研活動。

        教研活動為了讓教師們更加明晰戶外環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性、創(chuàng)設(shè)有效戶外環(huán)境的要素,通過現(xiàn)場調(diào)研分析梳理存在的問題,再經(jīng)集體討論解決問題的對策,最后分組分區(qū)落實教研成果,從而新增、調(diào)整了15個戶外活動區(qū),其中包括了8個以粗大動作練習(xí)為主要內(nèi)容的運動性活動區(qū)域,同時解決了體能大循環(huán)模式中欠缺訓(xùn)練幼兒上肢運動區(qū)域的問題,打造了以上肢運動為主的單雙杠區(qū)和投擲區(qū)。

        隨著運動區(qū)域的增加,區(qū)域中運動人數(shù)也相應(yīng)地減少了,幼兒有了更充足的游戲空間,于是我們又采取了“區(qū)域安排+預(yù)約”的模式分年齡段錯時開展戶外運動。這樣的運動模式讓幼兒通過預(yù)約選擇自己的喜歡的區(qū)域進行運動,增加了幼兒的自主空間。

        2.優(yōu)化運動方式,讓幼兒更加自主

        在區(qū)域安排+預(yù)約的運動模式實施一段時間后,教師對幼兒喜愛的運動區(qū)進行了調(diào)查,名列前三的是樹屋區(qū)、大型滑梯區(qū)和騎行區(qū),這樣的調(diào)查結(jié)果讓我們意識到幼兒更傾向可以自由自主玩耍的區(qū)域,同時我們也發(fā)現(xiàn),部分區(qū)域中的材料投放和使用沒能滿足幼兒的需求。在專家的指導(dǎo)下,我們發(fā)現(xiàn):雖然打造了若干運動區(qū)域,但這些區(qū)域始終是以教師的視角創(chuàng)設(shè)的,是教師們在調(diào)整、擺放各種器材的位置與組合方式,無形中限制了幼兒自主游戲的玩法和空間。

        因此,教師們開展了“趣玩戶外,‘研’續(xù)提升”的第二期專項教研活動。在這一期的教研活動中,以《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》一書為抓手,開展進階式閱讀的同時,尋找解決問題的方法。教師們統(tǒng)一認(rèn)識,解放思想,開始嘗試打破區(qū)域的限制、功能的限制、材料的限制,為幼兒的戶外運動提供更多的選擇、更大的可能、更廣闊的空間。我們重新整合戶外場地,以場地特征重新命名劃分,幼兒在場地中自主選擇游戲材料開展運動,各班級兩周輪換一次運動場地,以便幼兒深入游戲。在嘗試放手讓幼兒自主選擇材料進行組合開展戶外運動后,我們賦予幼兒更多的選擇,也看到舊材料在幼兒的手中煥發(fā)出新的光彩。讓幼兒們自主決定材料的使用方式,進行他們喜歡的運動后,常常聽到他們表達自己的感受:“這樣太好玩啦!”

        一段時間之后,教師們卻又聽到有些幼兒發(fā)出“今天還在這里玩呀?我想去……了”的聲音。是幼兒們產(chǎn)生了倦怠嗎?又是什么原因造成的?于是,幼兒園再次組織教師開展教研,針對戶外運動的場地、材料、時間、幼兒發(fā)展情況等要素進行分析研討之后,教師們認(rèn)為主要有三個原因:一是材料數(shù)量不足,種類不夠豐富;二是輪換周期與場地面積不匹配;三是幼兒經(jīng)驗不足等讓幼兒感到無趣。于是我們借鑒安吉游戲經(jīng)驗,采取了戶外全開放自主運動模式。由幼兒自主選擇運動區(qū)域及材料開展運動,教師定點觀察,征求幼兒的意見“你們想玩什么?在哪里玩?需要什么材料?”同時增加游戲材料的種類與數(shù)量?;顒咏Y(jié)束后,注重回顧與分享環(huán)節(jié)的組織,拓展幼兒經(jīng)驗。再次調(diào)整之后,教師們普遍感覺全開放模式中孩子們更加自由自主,運動游戲的開展也更加深入了。

        3.優(yōu)化師幼互動,助力幼兒發(fā)展

        在進入戶外自主運動的階段之后,對教師的要求更高了。與以前做好預(yù)設(shè),按計劃實施相比,更加考驗教師現(xiàn)場觀察、識別、解讀、回應(yīng)、支持幼兒的能力。在幼兒戶外自主運動的過程中,蘊含了豐富的教育契機,絕不止于運動經(jīng)驗本身。

        教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著幼兒的學(xué)習(xí)能否得到有效支持,經(jīng)驗是否能獲得提升。于是,我們開展了“趣玩戶外,‘研’續(xù)提升”的第三期專項教研活動,聚焦幼兒游戲經(jīng)驗分享環(huán)節(jié),優(yōu)化師幼互動,用“兒童視角”“了解”并“理解”兒童,提升教師的觀察、回應(yīng)能力和幼兒自主學(xué)習(xí)能力,從關(guān)注硬件轉(zhuǎn)為關(guān)注軟件,從顯性支持轉(zhuǎn)為隱性支持,助力幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        在本階段教研活動中,我們明晰游戲分享的概念和價值,關(guān)注分享的內(nèi)容形式、樣態(tài)、策略以及效果;聚焦真實的活動現(xiàn)場,觀察、識別、解讀幼兒行為,現(xiàn)場模擬分享環(huán)節(jié),相互學(xué)習(xí)交流;討論回應(yīng)與支持幼兒的方法與策略,提升教師的實操經(jīng)驗;同時,通過優(yōu)秀案例的分享,引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的近期表現(xiàn)以及行為背后的成因及價值,增強教師的觀察意識與能力。

        開展戶外自主運動教研活動的思考

        1.梳理問題,精準(zhǔn)定位

        教研活動的選題應(yīng)該從教師實際工作中遇到的真實問題出發(fā),選擇有價值的切入點開展教研活動。我們利用“問卷星”調(diào)查表搜集教師的問題,并篩選出有共性的、真實的問題開展教研。戶外自主運動的初期,在對教師放手戶外自主游戲的調(diào)查中,近85%的教師認(rèn)為孩子們是喜歡開展戶外自主游戲的,而在調(diào)查教師們開展戶外自主游戲的顧慮與困難時,安全因素、教師信心不足以及擔(dān)心孩子們不會玩成為調(diào)查中首當(dāng)其沖的三大問題。我們并且將梳理出來的問題作為了教研活動的選題,希望通過教研活動為教師們答疑解惑,解決問題,提升專業(yè)能力。

        2.理念先行,統(tǒng)一思想

        針對如何有效開展戶外運動的問題,我們展開了長期的沉浸式教研,通過理論學(xué)習(xí)統(tǒng)一教師理念與價值觀。在教研活動中,教師們共同查找文獻尋找理論支持、學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗,結(jié)合實際分析問題成因,分享個人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗,共同研討解決問題。教師不斷轉(zhuǎn)變觀念,逐步放手與退后,學(xué)習(xí)觀察、了解并支持幼兒的發(fā)展。

        反觀我園戶外運動的變化歷程——從預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向生成,從教師設(shè)計轉(zhuǎn)向幼兒自主,從高結(jié)構(gòu)游戲轉(zhuǎn)向低結(jié)構(gòu)游戲,無不體現(xiàn)了教師課程觀、教育觀、兒童觀的更迭。而讓幼兒自主運動是否能讓幼兒得到身體的全面鍛煉呢?經(jīng)過教師觀察發(fā)現(xiàn),在搬運、搭建、游戲的過程中,他們搬、拖、抬、走、跑、攀爬、跳躍,身體能得到全方位的鍛煉,與教師為孩子們所創(chuàng)設(shè)的“上肢運動區(qū)域”相比,這樣的主動運動更易被幼兒接受。

        教師的放手與退后,也絕不是放任不管,而是以兒童視角觀察、解讀游戲中的孩子,傾聽幼兒的想法、愿望,隨時記錄幼兒在運動中遇到的問題與生長點,以便激發(fā)幼兒的下一步主動探索?;顒雍?,鼓勵幼兒自己記錄、講述自己的運動故事,分享自己的問題、經(jīng)驗與感受,開展“以幼兒為主體”的分享與評價,讓幼兒在此過程中相互幫助、相互學(xué)習(xí),將“個人經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為“集體經(jīng)驗”,從而獲得成長。

        3.形式多樣,積極氛圍

        在教研活動開展的過程中,如果大部分教師參與教研活動的積極性不高,被動地、用旁觀者的角度參與教研活動,且在教研活動中不主動回答問題、不主動思考、不主動提問,那這樣的教研活動的有效性就大打折扣。

        教研活動要注重教師的參與、體驗和互動。因此教研要從教師熟悉、有真實經(jīng)驗的問題入手,讓老師們有話可說;教研形式也不拘一格,可以通過案例分享、角色扮演、現(xiàn)場模擬、輕松小游戲等方式創(chuàng)設(shè)積極寬松的教研氛圍,讓教師主動參與進來,成為教研活動的主人,讓教研活動“活”起來。

        4.研后跟進,落實成果

        教研是持續(xù)的實踐、反思、改進、再實踐的探索研究活動,針對問題研究討論的策略、方法也需要在實踐中驗證是否可行,而我們的專業(yè)能力也正是在這一次次的實踐與反思中螺旋式提升的,因此,教研活動后的跟進措施非常重要,也是保證教研活動效果的重要環(huán)節(jié)。

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