江蘇省鎮(zhèn)江市市級機關中心幼兒園 劉劍羽

“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時。”積極地開展戶外運動，不僅能讓幼兒呼吸新鮮空氣，得到充足的陽光照射，增強幼兒的體質，還可以在活動中培養(yǎng)幼兒不怕困難、團結合作的品質和勇于創(chuàng)新的精神，促進幼兒身心的全面發(fā)展。我園地處市區(qū)中心，戶外場地并不很大，為保證孩子們戶外運動的有效性，我園開展了持續(xù)的探索和實踐研究。

我園戶外運動開展的探索與實踐

1.改造戶外環(huán)境，為幼兒提供更多可能

為了達到讓幼兒充分運動的目的，我們采取了戶外體能大循環(huán)的運動模式，這種模式的優(yōu)點在于幼兒均衡參與每個區(qū)域的運動，體能鍛煉比較充分，但幼兒在整個運動的過程中處于被動狀態(tài)，缺乏自主選擇。由于運動場地集中在操場，中大班混齡運動時幼兒密度較高，只能以小型、簡單、流暢的運動，如跳圈、爬行、障礙跑等項目為主。一旦設置挑戰(zhàn)性強、行進速度慢的項目，就容易造成部分幼兒被動等待的現(xiàn)象。

面對這一問題我們幼兒園著手對戶外環(huán)境進行改造與優(yōu)化，以拓展幼兒的活動場地——在幼兒園東側增加了小池塘、小山坡、沙池等活動區(qū)域。為了更好地利用戶外場地的地形與空間，著力于戶外活動環(huán)境的創(chuàng)設，教師們開展了主題為“趣玩戶外，‘研’續(xù)提升”的沉浸式教研活動。

教研活動為了讓教師們更加明晰戶外環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性、創(chuàng)設有效戶外環(huán)境的要素，通過現(xiàn)場調研分析梳理存在的問題，再經集體討論解決問題的對策，最后分組分區(qū)落實教研成果，從而新增、調整了15個戶外活動區(qū)，其中包括了8個以粗大動作練習為主要內容的運動性活動區(qū)域，同時解決了體能大循環(huán)模式中欠缺訓練幼兒上肢運動區(qū)域的問題，打造了以上肢運動為主的單雙杠區(qū)和投擲區(qū)。

隨著運動區(qū)域的增加，區(qū)域中運動人數(shù)也相應地減少了，幼兒有了更充足的游戲空間，于是我們又采取了“區(qū)域安排+預約”的模式分年齡段錯時開展戶外運動。這樣的運動模式讓幼兒通過預約選擇自己的喜歡的區(qū)域進行運動，增加了幼兒的自主空間。

2.優(yōu)化運動方式，讓幼兒更加自主

在區(qū)域安排+預約的運動模式實施一段時間后，教師對幼兒喜愛的運動區(qū)進行了調查，名列前三的是樹屋區(qū)、大型滑梯區(qū)和騎行區(qū)，這樣的調查結果讓我們意識到幼兒更傾向可以自由自主玩耍的區(qū)域，同時我們也發(fā)現(xiàn)，部分區(qū)域中的材料投放和使用沒能滿足幼兒的需求。在專家的指導下，我們發(fā)現(xiàn)：雖然打造了若干運動區(qū)域，但這些區(qū)域始終是以教師的視角創(chuàng)設的，是教師們在調整、擺放各種器材的位置與組合方式，無形中限制了幼兒自主游戲的玩法和空間。

因此，教師們開展了“趣玩戶外，‘研’續(xù)提升”的第二期專項教研活動。在這一期的教研活動中，以《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》一書為抓手，開展進階式閱讀的同時，尋找解決問題的方法。教師們統(tǒng)一認識，解放思想，開始嘗試打破區(qū)域的限制、功能的限制、材料的限制，為幼兒的戶外運動提供更多的選擇、更大的可能、更廣闊的空間。我們重新整合戶外場地，以場地特征重新命名劃分，幼兒在場地中自主選擇游戲材料開展運動，各班級兩周輪換一次運動場地，以便幼兒深入游戲。在嘗試放手讓幼兒自主選擇材料進行組合開展戶外運動后，我們賦予幼兒更多的選擇，也看到舊材料在幼兒的手中煥發(fā)出新的光彩。讓幼兒們自主決定材料的使用方式，進行他們喜歡的運動后，常常聽到他們表達自己的感受：“這樣太好玩啦!”

一段時間之后，教師們卻又聽到有些幼兒發(fā)出“今天還在這里玩呀？我想去……了”的聲音。是幼兒們產生了倦怠嗎？又是什么原因造成的？于是，幼兒園再次組織教師開展教研，針對戶外運動的場地、材料、時間、幼兒發(fā)展情況等要素進行分析研討之后，教師們認為主要有三個原因：一是材料數(shù)量不足，種類不夠豐富；二是輪換周期與場地面積不匹配；三是幼兒經驗不足等讓幼兒感到無趣。于是我們借鑒安吉游戲經驗，采取了戶外全開放自主運動模式。由幼兒自主選擇運動區(qū)域及材料開展運動，教師定點觀察，征求幼兒的意見“你們想玩什么？在哪里玩？需要什么材料？”同時增加游戲材料的種類與數(shù)量。活動結束后，注重回顧與分享環(huán)節(jié)的組織，拓展幼兒經驗。再次調整之后，教師們普遍感覺全開放模式中孩子們更加自由自主，運動游戲的開展也更加深入了。

3.優(yōu)化師幼互動，助力幼兒發(fā)展

在進入戶外自主運動的階段之后，對教師的要求更高了。與以前做好預設，按計劃實施相比，更加考驗教師現(xiàn)場觀察、識別、解讀、回應、支持幼兒的能力。在幼兒戶外自主運動的過程中，蘊含了豐富的教育契機，絕不止于運動經驗本身。

教師的專業(yè)水平決定著幼兒的學習能否得到有效支持，經驗是否能獲得提升。于是，我們開展了“趣玩戶外，‘研’續(xù)提升”的第三期專項教研活動，聚焦幼兒游戲經驗分享環(huán)節(jié)，優(yōu)化師幼互動，用“兒童視角”“了解”并“理解”兒童，提升教師的觀察、回應能力和幼兒自主學習能力，從關注硬件轉為關注軟件，從顯性支持轉為隱性支持，助力幼兒的深度學習與發(fā)展。

在本階段教研活動中，我們明晰游戲分享的概念和價值，關注分享的內容形式、樣態(tài)、策略以及效果；聚焦真實的活動現(xiàn)場，觀察、識別、解讀幼兒行為，現(xiàn)場模擬分享環(huán)節(jié)，相互學習交流；討論回應與支持幼兒的方法與策略，提升教師的實操經驗；同時，通過優(yōu)秀案例的分享，引導教師發(fā)現(xiàn)幼兒的近期表現(xiàn)以及行為背后的成因及價值，增強教師的觀察意識與能力。

開展戶外自主運動教研活動的思考

1.梳理問題，精準定位

教研活動的選題應該從教師實際工作中遇到的真實問題出發(fā)，選擇有價值的切入點開展教研活動。我們利用“問卷星”調查表搜集教師的問題，并篩選出有共性的、真實的問題開展教研。戶外自主運動的初期，在對教師放手戶外自主游戲的調查中，近85%的教師認為孩子們是喜歡開展戶外自主游戲的，而在調查教師們開展戶外自主游戲的顧慮與困難時，安全因素、教師信心不足以及擔心孩子們不會玩成為調查中首當其沖的三大問題。我們并且將梳理出來的問題作為了教研活動的選題，希望通過教研活動為教師們答疑解惑，解決問題，提升專業(yè)能力。

2.理念先行，統(tǒng)一思想

針對如何有效開展戶外運動的問題，我們展開了長期的沉浸式教研，通過理論學習統(tǒng)一教師理念與價值觀。在教研活動中，教師們共同查找文獻尋找理論支持、學習借鑒優(yōu)秀經驗，結合實際分析問題成因，分享個人經驗轉化為集體經驗，共同研討解決問題。教師不斷轉變觀念，逐步放手與退后，學習觀察、了解并支持幼兒的發(fā)展。

反觀我園戶外運動的變化歷程——從預設轉向生成，從教師設計轉向幼兒自主，從高結構游戲轉向低結構游戲，無不體現(xiàn)了教師課程觀、教育觀、兒童觀的更迭。而讓幼兒自主運動是否能讓幼兒得到身體的全面鍛煉呢？經過教師觀察發(fā)現(xiàn)，在搬運、搭建、游戲的過程中，他們搬、拖、抬、走、跑、攀爬、跳躍，身體能得到全方位的鍛煉，與教師為孩子們所創(chuàng)設的“上肢運動區(qū)域”相比，這樣的主動運動更易被幼兒接受。

教師的放手與退后，也絕不是放任不管，而是以兒童視角觀察、解讀游戲中的孩子，傾聽幼兒的想法、愿望，隨時記錄幼兒在運動中遇到的問題與生長點，以便激發(fā)幼兒的下一步主動探索。活動后，鼓勵幼兒自己記錄、講述自己的運動故事，分享自己的問題、經驗與感受，開展“以幼兒為主體”的分享與評價，讓幼兒在此過程中相互幫助、相互學習，將“個人經驗”轉化為“集體經驗”，從而獲得成長。

3.形式多樣，積極氛圍

在教研活動開展的過程中，如果大部分教師參與教研活動的積極性不高，被動地、用旁觀者的角度參與教研活動，且在教研活動中不主動回答問題、不主動思考、不主動提問，那這樣的教研活動的有效性就大打折扣。

教研活動要注重教師的參與、體驗和互動。因此教研要從教師熟悉、有真實經驗的問題入手，讓老師們有話可說；教研形式也不拘一格，可以通過案例分享、角色扮演、現(xiàn)場模擬、輕松小游戲等方式創(chuàng)設積極寬松的教研氛圍，讓教師主動參與進來，成為教研活動的主人，讓教研活動“活”起來。

4.研后跟進，落實成果

教研是持續(xù)的實踐、反思、改進、再實踐的探索研究活動，針對問題研究討論的策略、方法也需要在實踐中驗證是否可行，而我們的專業(yè)能力也正是在這一次次的實踐與反思中螺旋式提升的，因此，教研活動后的跟進措施非常重要，也是保證教研活動效果的重要環(huán)節(jié)。