陜西省西安市第五保育院 王萬(wàn)華

心理學(xué)研究表明，個(gè)體在兒童期的個(gè)性特質(zhì)中對(duì)成年后良好適應(yīng)功能的最佳預(yù)測(cè)指標(biāo)是兒童與其他兒童交往的能力，并不是學(xué)業(yè)成績(jī)也不是良好的行為表現(xiàn)。同伴關(guān)系是兒童交往能力的具體表現(xiàn)，它是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立并發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。被忽略型幼兒作為幼兒群體中的一部分，如何提高他們的社會(huì)交往能力，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系顯得尤為重要。

什么是被忽略型幼兒

布渥斯基·帕克（Bukowski·W·Park）指出，被忽略型幼兒是指那些得到提名很少的幼兒，他們常被認(rèn)為是害羞和退縮的，被忽視幼兒與同伴的互動(dòng)一般都少于普通幼兒，具體表現(xiàn)為不喜歡交往，而且比其他幼兒包括普通組的幼兒，攻擊、破環(huán)和消極行為都要更少；龐麗娟認(rèn)為，被忽略型幼兒通常指在與同伴交往時(shí)表現(xiàn)為獨(dú)自玩、離群、徘徊、觀望、不招惹是非、不依賴成人的幫助等行為特征。因此，很少有人喜歡他們，也很少有人討厭他們，其處于被同伴忽視和冷落的社交地位。從他們的研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，被忽略型幼兒在社會(huì)化交往過(guò)程中處于被動(dòng)地位，很少主動(dòng)發(fā)起交往行為，即使有，一旦遭到挫折便會(huì)立即退縮，相比較而言，其交往同伴也更加局限。因此，引導(dǎo)被忽略型幼兒建立良好的同伴關(guān)系非常有必要。

被忽略型幼兒緣由探析

1.教師因素

被忽略型幼兒在幼兒園的集體生活中經(jīng)常表現(xiàn)為不主動(dòng)找老師表達(dá)自己的需求，和其他幼兒相處時(shí)總是忙于自己的任務(wù)，即使別人主動(dòng)找他做游戲他也會(huì)表現(xiàn)出退縮、畏難的抗拒行為。他們遵守幼兒園的活動(dòng)規(guī)則，且能表現(xiàn)出良好的行為，而教師面對(duì)全班幼兒時(shí)往往會(huì)忽視這類幼兒。

2.家庭因素

被忽略型幼兒在家里處于被動(dòng)地位，不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，父母經(jīng)常替孩子做決定——包辦代替太多，即使孩子表現(xiàn)出不一樣的想法，父母往往也會(huì)用自己的權(quán)威讓孩子放棄堅(jiān)持。慢慢地，孩子會(huì)在家庭中失去發(fā)言權(quán)，從而在內(nèi)心形成“我主動(dòng)表達(dá)也不起作用”的固有想法，由此否定自己的心理逐漸形成。

3.個(gè)性特征

被忽略型幼兒大多比較內(nèi)向，他們會(huì)將所有的問(wèn)題都指向自己，很少?gòu)耐鈬鷮ふ医鉀Q問(wèn)題的方法。逐漸地對(duì)自我認(rèn)知建立起“我說(shuō)的不好、我不能這么做、我就是不會(huì)和別人友好相處、他們都不喜歡我”等自我否定的交往信念。

改善被忽略型幼兒同伴關(guān)系的策略

一、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園人際環(huán)境

被忽略型幼兒良好人際關(guān)系的建立，離不開幼兒園所營(yíng)造的友善型人際環(huán)境氛圍。

1.幼兒與教師建立良好的信任關(guān)系

教師應(yīng)通過(guò)改善指導(dǎo)語(yǔ)的個(gè)性化語(yǔ)言與被忽略型幼兒建立信任，讓他們對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的信任感，只有建立了這種感情，他們才愿意與教師分享自己的所有事情，包括遇到困難時(shí)尋求老師的幫助。只有與教師建立了積極關(guān)系，幼兒才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的安全感，同時(shí)放松自己的心理防線，產(chǎn)生一定的交往需求。首先，教師及時(shí)關(guān)注被忽略型幼兒的心理需求并及時(shí)滿足。被忽略的幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出獨(dú)處、膽怯、有需求也不向老師主動(dòng)表達(dá)。這時(shí)，教師要善于觀察，用溫和親切的話語(yǔ)讓幼兒感受到愛(ài)與平等，這樣他們才能慢慢放松警惕，并充分信任老師，進(jìn)而愿意向老師說(shuō)出自己的需求。

2.教師個(gè)性化的教學(xué)策略

為了更好地幫助被忽略型幼兒建立良好的同伴關(guān)系，教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以制定一些針對(duì)被忽略型幼兒的教育策略。比如，在取得幼兒的信任后，教師可以為幼兒提出一些有針對(duì)性的、且他們很容易回答上來(lái)的問(wèn)題，邀請(qǐng)他們作答，這樣讓幼兒在同伴中慢慢樹立一定的威信。通過(guò)在集體活動(dòng)中回答問(wèn)題，讓幼兒感受到自己的力量和被認(rèn)可，慢慢地他們會(huì)樹立“我能行”的信念，進(jìn)而愿意與同伴主動(dòng)交往、敢于表達(dá)自己的想法。

3.為被忽略型幼兒提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

讓幼兒先被動(dòng)地接觸同伴，進(jìn)而發(fā)展他們主動(dòng)和同伴交往的意愿。例如，在安排座位的過(guò)程中，教師可以把被忽略型幼兒和受歡迎幼兒安排在一起，也可以讓他們?yōu)橥榉?wù)，如讓他們當(dāng)值日生、為同伴分發(fā)餐具、幫老師拿器械等。通過(guò)生活中的活動(dòng)參與，他們被更多的同伴熟識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒感受到了來(lái)自他人的肯定和需要，進(jìn)而更樂(lè)意服務(wù)同伴，更愿意與更多的同伴建立聯(lián)系。

4.創(chuàng)設(shè)愛(ài)與民主班級(jí)氛圍

教師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，都可以讓幼兒感受到老師發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)意，這樣幼兒才會(huì)產(chǎn)生對(duì)成人的依戀和表達(dá)需求。例如，幼兒哭泣時(shí)教師的擁抱和安撫；幼兒回答問(wèn)題時(shí)教師耐心的等待和言語(yǔ)肯定……在班級(jí)交流中，教師要鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的想法，讓幼兒們?cè)诎踩男睦矸諊写竽懕憩F(xiàn)自己。在這樣的班級(jí)氛圍中，被忽略型幼兒也會(huì)逐漸變成敢于表現(xiàn)自己、愿意主動(dòng)交往的孩子。

二、營(yíng)造民主和睦的家庭氛圍

1.建立平等友愛(ài)的夫妻關(guān)系

幼兒與他人所建立的關(guān)系在很大程度上是從父母的相處模式中習(xí)得的，因此，父母之間要建立平等友愛(ài)的夫妻關(guān)系——夫妻關(guān)系會(huì)在無(wú)形中影響著家庭的親子關(guān)系和其他的親人關(guān)系。例如，父母經(jīng)常笑臉相迎地?fù)肀П舜?，孩子也?huì)微笑著擁抱自己的同伴；父母經(jīng)常討論問(wèn)題，孩子也愿意加入談話并表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？傊ㄟ^(guò)夫妻之間傳遞出的和諧談話和積極的生活態(tài)度，會(huì)形塑孩子習(xí)得人與人友好相處、積極表達(dá)的信念。

2.營(yíng)造幼兒被尊重的民主氛圍

家庭成員的觀點(diǎn)應(yīng)該被尊重，特別是家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子一定的自主權(quán)，比如游戲時(shí)間、吃飯穿衣都可以和孩子商量決定，而不是父母的“一言堂”式的高控孩子的行為和決定。只有這樣，孩子才敢于在他人面前表達(dá)自己?？傊?，通過(guò)這種民主的親子關(guān)系，幼兒會(huì)理解溝通的重要性，萌發(fā)通過(guò)溝通解決問(wèn)題的信念，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的溝通需求。

3.關(guān)注交往技能的示范作用

父母交往中的一言一行影響著孩子的交往認(rèn)知，在帶孩子參加社會(huì)活動(dòng)時(shí)，父母表現(xiàn)出強(qiáng)烈的交往需求，社會(huì)性微笑和主動(dòng)文明的交往行為往往會(huì)成為孩子學(xué)習(xí)的范本。比如，父母在聚會(huì)時(shí)表現(xiàn)出的擁抱、微笑、握手等都會(huì)傳遞給孩子。同時(shí)，父母可以在家和孩子玩交往游戲，在游戲中促使孩子習(xí)得交往技巧，進(jìn)而生發(fā)出樂(lè)于與人交往的愿望。

三、建立積極的自我認(rèn)知

1.引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)他人的評(píng)價(jià)

在孩子的行為表現(xiàn)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子行為的積極方面，從積極的方面給予孩子正向的肯定，讓他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生正向的評(píng)價(jià)，肯定自己的能力。這樣，孩子會(huì)對(duì)自己充滿信心，也有面對(duì)解決問(wèn)題的勇氣。通過(guò)他人的肯定，孩子對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也會(huì)傾向于“我能做好……”同時(shí)，孩子也會(huì)聽到“你連這個(gè)都不會(huì)”“你真笨”等的評(píng)價(jià)，這時(shí)我們?cè)诎矒岷⒆拥耐瑫r(shí)，讓孩子辨別這些話語(yǔ)的不確定性，一件事情沒(méi)做好并不是說(shuō)我們什么都做不好，進(jìn)而萌發(fā)積極奮發(fā)而不是消極被動(dòng)的心理。

2.給予交流的機(jī)會(huì)

被忽略型幼兒的交往模式更多的是被動(dòng)型，很多時(shí)候他們?cè)诩w中是安靜的、不被注意的。父母可以帶孩子多參加親子聚會(huì)，剛開始孩子表現(xiàn)出膽怯、害羞、被動(dòng)，這個(gè)時(shí)候父母不要責(zé)令孩子去和別人做游戲，而是帶著孩子一起和小朋友交流、游戲，慢慢地通過(guò)行為引導(dǎo)，被忽略型幼兒會(huì)感受到認(rèn)識(shí)新朋友的樂(lè)趣，并愿意參加游戲。通過(guò)父母的多次引導(dǎo)示范，孩子逐漸習(xí)得了交往技巧，并愿意主動(dòng)與同伴交流。

3.樹立責(zé)任角色

被忽略型幼兒常常表現(xiàn)出怯懦的狀態(tài)，教師和父母可以試著給他們安排一些角色，讓他們不得不面對(duì)自己的膽怯，并嘗試著去克服膽怯。在集體活動(dòng)中，教師可以刻意為其安排比如小組長(zhǎng)、值日生等角色，這樣，被忽略型幼兒不得不和別人發(fā)生聯(lián)系，慢慢地他們會(huì)感受到自己的責(zé)任和力量，在集體中感受到成就感，從而愿意與他人主動(dòng)交往。在家庭中，父母可以嘗試讓孩子當(dāng)出門時(shí)的監(jiān)督員，提醒父母有沒(méi)有帶鑰匙、手機(jī)等，這樣孩子會(huì)感受到自己的重要性，體會(huì)到自我力量，進(jìn)而積極地與他人產(chǎn)生聯(lián)系。

總之，通過(guò)教師與家庭的雙向積極作用，被忽略型幼兒會(huì)逐漸習(xí)得同伴交往技能，并在交往中感受愛(ài)與需要，體驗(yàn)到自我成就，從而獲得良好的同伴社會(huì)關(guān)系。