□福建省霞浦縣沙江中心幼兒園 王麗娜

美術(shù)活動是啟發(fā)幼兒審美情感、審美感知和審美創(chuàng)造的重要課程，在學(xué)前教育體系中占據(jù)舉足輕重的地位。美術(shù)作為一項視覺藝術(shù)，社會生活與自然環(huán)境中的萬事萬物都可以作為教學(xué)載體。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者與組織者，應(yīng)以開放性的眼光審視美術(shù)課程，積極開發(fā)自然資源，為創(chuàng)意活動設(shè)計注入新鮮血液?；诖?，本文圍繞自然資源探究幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動的組織策略，引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)美、感受美、探索美、創(chuàng)造美的過程中解放天性，塑造積極的審美情趣以及個性化的創(chuàng)造能力。

學(xué)前教育包括健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域，共同構(gòu)筑支持幼兒身心成長的課程體系。美術(shù)活動是藝術(shù)領(lǐng)域的重要任務(wù)之一，承擔(dān)培養(yǎng)幼兒審美情趣和創(chuàng)造能力的使命，如何實現(xiàn)教學(xué)的提質(zhì)增效，豐富幼兒的認(rèn)知體驗成為需要思考的關(guān)鍵問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》）提到：“幼兒教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中的美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！苯處煂⒆匀毁Y源融入美術(shù)活動是推動教學(xué)創(chuàng)新的有效途徑，極具探究價值與實踐意義。

一、以自然為本，發(fā)現(xiàn)美

（一）主動尋找，自然資源我撿拾

對于幼兒而言，自然界中的一草一木都充滿了新奇趣味，從而對其展現(xiàn)出極強的探索欲望。因此，自然資源在美術(shù)活動中的應(yīng)用，并不僅僅是教師投放特定的自然材料，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，更重要的是引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然環(huán)境，發(fā)現(xiàn)其中美好，自主收集適合美術(shù)創(chuàng)作的自然元素。以此為出發(fā)點，教師設(shè)計“自然我撿拾，共創(chuàng)美術(shù)素材庫”活動，不限于美術(shù)專項課，而是將發(fā)現(xiàn)自然資源融入幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在無意的狀態(tài)下主動觀察、記錄、收集自然事物，培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。例如，飯后帶領(lǐng)幼兒在園區(qū)內(nèi)散步，引導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境，形狀各異的石子、五顏六色的樹葉花草、飛舞的蜜蜂和蝴蝶、形狀奇特的樹枝等。又如，在季節(jié)交替時節(jié)，帶領(lǐng)幼兒到附近的公園感受大自然的變化，尋找可用于美術(shù)創(chuàng)作的自然資源。春夏交替時節(jié)，星星點點的鳴蟬、由嫩綠向翠綠轉(zhuǎn)變的樹葉；秋冬交替時節(jié)，逐漸變黃的樹葉、掛著晶瑩露珠的小草、凋零的花朵等。在每一次尋找之后，教師組織幼兒分享自己找到的自然素材，說一說為什么選擇這些物品？能運用到哪些美術(shù)創(chuàng)意活動之中？在此基礎(chǔ)上，讓幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分類整理，擺放在教室的美工區(qū)作為美術(shù)創(chuàng)意材料，并共同制作材料使用方法說明手冊。通過有意識地為幼兒提供更多走進(jìn)大自然的機(jī)會，主動發(fā)現(xiàn)其中美好，幫助幼兒形成屬于自己的資源庫，增強成就感，激發(fā)參與美術(shù)活動的欲望。同時，開闊幼兒的美術(shù)視野，激活美術(shù)創(chuàng)意思維。

（二）親子攜手，自然資源我挖掘

自然資源取之不盡、用之不竭，其中的美好更是無邊無際，單純依靠在園時間，幼兒很難深刻、全面地感受自然萬物百態(tài)之美。因此，教師積極促成家園共育，發(fā)揮家長的優(yōu)勢，讓幼兒多角度、更立體地挖掘自然資源，見證更為豐富、多彩的美好事物，形成更為深刻、多元的審美感受，為美術(shù)創(chuàng)造注入更多能量。例如，教師鼓勵家長利用“在路上”的碎片化時間，帶領(lǐng)幼兒感受自然，可以是在去往幼兒園的路上，發(fā)現(xiàn)路邊樹木的外形特點；可以是在去往游樂場的路上，發(fā)現(xiàn)植物景觀的變化；可以是在等待公交車的時間，看一看螞蟻搬家、聽一聽蟲鳴鳥啼……引導(dǎo)幼兒將身心沉浸于自然環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的感知力。又如，教師組織“尋找有趣的種子”親子活動，由家長帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田間地頭，尋找不同植物的種子，觀察它們的生成環(huán)境與形態(tài)，并根據(jù)實物介紹植物傳播種子的方法?？匆豢雌压⒌姆N子像什么，吹一吹幫助蒲公英的種子找到家，放飛孩子的想象力，提升探索力。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒將形態(tài)各異的種子收集起來，并用畫畫的方式制作特性說明標(biāo)簽，記錄與自然親密接觸的美好時光。通過家園合作促成親子美好瞬間，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受大自然，實現(xiàn)在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，體驗自然探索的樂趣，獲得美術(shù)創(chuàng)意靈感。同時，促使幼兒發(fā)現(xiàn)美術(shù)活動與自然生活的關(guān)聯(lián)，點燃藝術(shù)探索熱情，形成主動發(fā)現(xiàn)與深入探索的欲望。

二、以自然為境，感受美

（一）細(xì)致觀察，與美相遇

對于自然資源與幼兒美術(shù)活動的融合而言，如何引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然資源與美術(shù)創(chuàng)意的關(guān)聯(lián)是關(guān)鍵點。但是由于幼兒的心智尚未發(fā)育完全，認(rèn)知能力、思維能力與實踐能力存在諸多局限性，教師需要立足兒童視角組織感知活動，利用幼兒感性體驗的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自然事物中的美好，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為美術(shù)創(chuàng)意靈感。因此，教師可以組織多元化的觀察活動，引導(dǎo)幼兒由表及里、由淺及深地了解自然事物的外在特點與內(nèi)在特性，拓寬美術(shù)創(chuàng)意思路。

例如，教師可以為幼兒準(zhǔn)備各種蔬菜，引導(dǎo)幼兒觀察它們的特點，如西蘭花是什么顏色、外形像什么，黃豆和青菜可以組成什么圖形等，在觀察中放飛想象力。在觀察結(jié)束之后，帶領(lǐng)幼兒說一說這些蔬菜是長在哪里的，是怎樣生長的，激活生活經(jīng)驗，感受自然事物的創(chuàng)意之美，讓幼兒在腦海中勾勒出自然場景，讓優(yōu)美畫作內(nèi)容自然生成。又如，教師帶領(lǐng)幼兒到野外寫生，將所見所感用畫筆呈現(xiàn)出來。為了讓幼兒找到創(chuàng)作切入點，教師引導(dǎo)幼兒從不同角度觀察自然景觀。先從整體上觀察，說一說處于怎樣的場景，確定繪畫的主基調(diào)，再按照一定的次序進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，如按照自上而下的順序，帶領(lǐng)幼兒觀察天空中有什么、大樹上有什么、地面上有什么，向幼兒滲透繪畫空間結(jié)構(gòu)，啟發(fā)幼兒的邏輯思維，使其學(xué)會有次序地呈現(xiàn)所見之物。在開放、怡人的自然情境下組織美術(shù)活動，給幼兒帶來了更為豐富的美的熏陶，激發(fā)了幼兒的內(nèi)心情感，增強了幼兒的表現(xiàn)欲望。

（二）暢玩游戲，與美相伴

《綱要》明確指出了：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！睂τ谧匀毁Y源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用而言，以游戲為載體，促使幼兒主動探索、動手實踐，將自然之美內(nèi)化于心、外化于行。幼兒的感官功能較為發(fā)達(dá)，營造沉浸式的游戲氛圍，更易于激發(fā)幼兒潛能。因此，教師可以以自然為背景，圍繞美術(shù)課程主題，設(shè)計多樣化的游戲活動，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中了解自然環(huán)境，提升幼兒的審美感知力。

以“我是小小服裝設(shè)計師”創(chuàng)意美術(shù)活動為例，教師組織美術(shù)材料尋寶游戲，將幼兒園戶外活動區(qū)域作為游戲場景，根據(jù)不同自然材料的特點選擇合理的藏寶地點，如將果實和樹葉藏在大樹的合適位置，將石塊埋在沙土里等。然后繪制尋寶地圖，用通俗易懂的標(biāo)志物提示材料的特性，用箭頭指示前后左右方向，讓幼兒根據(jù)地圖尋找美術(shù)材料。借助游戲打破幼兒對美術(shù)課程的刻板印象，點燃幼兒的參與熱情。同時，滲透有關(guān)自然的知識，如怎樣辨別方向、各種自然事物的生長特性等，拓寬美術(shù)活動的認(rèn)知視域。在完成尋寶游戲之后，教師引導(dǎo)幼兒對游戲過程進(jìn)行復(fù)盤，說一說找到了哪些“寶物”？在什么地點找到的？有什么特征？可以用于服裝設(shè)計的哪些組成部位？又或是分享在游戲中有哪些發(fā)現(xiàn)？獲得了哪些服裝設(shè)計啟發(fā)等，借助游戲?qū)⒆匀毁Y源與美術(shù)創(chuàng)作聯(lián)系起來，促使幼兒將心境感受轉(zhuǎn)化為美術(shù)探索驅(qū)動。

三、以自然為媒，探索美

（一）引導(dǎo)思考，激活思維

3—6 歲的兒童有著極強的好奇心，面對自然事物會產(chǎn)生出各種新奇的想法，這不失為創(chuàng)意美術(shù)的重要支點。教師作為引導(dǎo)者與輔助者，應(yīng)鼓勵幼兒與眾不同的想法以及表現(xiàn)方式，引導(dǎo)幼兒將內(nèi)心所想轉(zhuǎn)化為美術(shù)創(chuàng)意，這是教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵所在，是提升幼兒審美情趣和個性創(chuàng)造力的有效途徑。因此，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，由示范與臨摹的美術(shù)活動指導(dǎo)流程轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察、引導(dǎo)與創(chuàng)作的組織形式，保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望。

以“叫醒春天”創(chuàng)意美術(shù)活動為例，本次活動目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒抓住春天的特征，利用春天中特有的景色或事物畫一幅畫。首先，教師借助問題啟發(fā)幼兒思維，如春天是什么樣子的？你在春天會看到哪些美麗的景色？有哪些只有在春天才會做的事情？讓幼兒在問題的支持下回憶生活中所見到的春天景象，讓原本抽象的春天名詞轉(zhuǎn)化為一個個動人的自然場景，確定美術(shù)創(chuàng)作方向。其次，教師鼓勵幼兒大膽提問。如，有的幼兒會有這樣的疑問：“為什么天空中會飛著很多白色的絨毛？它們是哪里來的？”有的小朋友會提出這樣的擔(dān)心：“春天大雁要從南方飛回北方，路途那么遠(yuǎn)，它們是怎么飛到的？路上遇到危險怎么辦？教師在為幼兒做出解釋的同時，應(yīng)引導(dǎo)幼兒將這些自然現(xiàn)象以及心中想象融為一體，形成一幅創(chuàng)意畫。如，啟發(fā)幼兒畫出大雁的飛行過程，并設(shè)置獵人、老鷹等角色，提高繪畫的故事性。通過啟發(fā)性指導(dǎo)，讓自然資源在美術(shù)活動中的應(yīng)用并非僅停留于符號化層面，還可以由事物或現(xiàn)象引申出更深層次的創(chuàng)意思路。

（二）深入探究，發(fā)現(xiàn)奧秘

自然萬物皆有特定的屬性，由屬性延伸出創(chuàng)意美術(shù)活動，不僅能夠提升課程深度，還能夠增強幼兒認(rèn)知體驗的厚度。雖然幼兒的知識儲備較為淺薄，但是思維十分活躍，感官體驗非常靈敏，教師應(yīng)抓住這一成長特性，設(shè)計深入探索活動，引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，并用美術(shù)形式表現(xiàn)出來。

以“我與葉子的美麗邂逅”創(chuàng)意美術(shù)主題活動為例，首先，采取任務(wù)前置的組織模式，讓幼兒在課前收集各種各樣的葉子，如白菜、菠菜、銀杏樹、爬山虎等不同形狀、不同顏色的葉子，作為美術(shù)創(chuàng)作的材料。收集葉子的過程既是讓幼兒親密接觸大自然的過程，也是促使幼兒對不同植物葉子的特性建立初步認(rèn)知的過程，為課堂學(xué)習(xí)做鋪墊。其次，在課堂上引導(dǎo)幼兒展開探究。教師秉持先學(xué)后教的原則，組織幼兒展開合作觀察，相互分享、介紹自己收集的葉子。放大幼兒自我認(rèn)知的同時，引發(fā)更多的同伴行為，培養(yǎng)合作意識。在幼兒完成合作交流之后，教師鼓勵幼兒積極發(fā)言，分享自己的發(fā)現(xiàn)。教師根據(jù)幼兒的反饋給予適當(dāng)指導(dǎo)。如，幼兒發(fā)現(xiàn)銀杏樹的葉子像一把小扇子、像大象的耳朵、像公主裙，還提出會用銀杏樹的葉子制作蝴蝶等。這時候，教師根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)啟發(fā)美術(shù)創(chuàng)意，提出怎么用銀杏葉貼畫，讓樹葉活起來的問題，引發(fā)幼兒的聯(lián)想。又如，鼓勵幼兒摸一摸、看一看葉子的紋理是怎樣的，如果用它來拓印畫會出現(xiàn)怎樣的形狀？通過深入探究自然材料，發(fā)現(xiàn)其特有的屬性，賦予美術(shù)創(chuàng)作更多可能性。

四、以自然為材，創(chuàng)造美

（一）解放天性，創(chuàng)意想象

創(chuàng)意美術(shù)活動的教育目標(biāo)并不是讓幼兒掌握多少藝術(shù)技能，關(guān)鍵在于解放天性，讓幼兒感受到藝術(shù)創(chuàng)作帶來的愉悅感與滿足感。教師利用自然資源的變化性、可塑性，點燃幼兒的思維火花，讓他們能夠樂享自然、大膽想象、自由創(chuàng)作，充分張揚自我個性。教師將美術(shù)教學(xué)場所由教室搬到戶外，引導(dǎo)幼兒就地取材進(jìn)行創(chuàng)意探索，展現(xiàn)心中對美的理解與向往。

以“快樂的旅行”為主題的創(chuàng)意美術(shù)活動為例，首先，教師帶領(lǐng)幼兒展開頭腦風(fēng)暴，圍繞旅行展開聯(lián)想，鼓勵幼兒跳脫束縛、暢所欲言，由旅行聯(lián)想到過程中的美景、美食、交通工具，聯(lián)想到各種風(fēng)俗表演、人際交流等，通過聯(lián)想確定美術(shù)創(chuàng)意，思考表現(xiàn)方式以及所需的材料。其次，在幼兒明確自己想要什么之后，鼓勵其自由選擇自然中的事物完成創(chuàng)作?？梢允窃谏车厣嫌脴渲Ξ嬕环眯械漠嬅?；可以是用樹葉、羽毛、水、土再現(xiàn)見過的某個場景；可以是用樹枝、樹葉制作一起旅行的同伴肖像等。在自然資源的支持下，讓創(chuàng)意美術(shù)不僅僅是坐在教室里用畫筆表達(dá)情感，而是可以隨時隨地實施的探索活動，減少規(guī)則帶來的壓迫感，為美術(shù)活動增添一絲溫度。最后，在幼兒完成創(chuàng)意制作之后，教師采取拍照留存的方式，為幼兒記錄當(dāng)下美好瞬間，形成一次生動的感性經(jīng)驗積累，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

（二）加深立意，強化感知

自然資源與美術(shù)活動的融合是一個雙向作用的過程，自然資源為美術(shù)活動設(shè)計提供素材、空間與創(chuàng)意，而美術(shù)活動則是綻放自然魅力的載體。兩者的有機(jī)融合并不是簡單相加，而是從主題著手，放大其中寓意內(nèi)涵，實現(xiàn)一加一大于二的教學(xué)效果，增強幼兒對自然事物以及自然規(guī)律的感知力。教師應(yīng)進(jìn)一步拓展創(chuàng)意美術(shù)活動的時空范圍，深入挖掘自然資源的育人能效。

以“DIY 環(huán)保盆栽”創(chuàng)意造型活動為例，讓幼兒利用舊物制作盆栽，并在此過程中滲透環(huán)保理念。首先，教師運用多媒體課件展示各種環(huán)境污染現(xiàn)象，如到處亂飛的白色垃圾、隨意丟棄的廢舊電池、排放的污水、被廢舊繩子纏住脖子的海龜?shù)?，為幼兒帶來感官上的沖擊以及心靈上的觸動，思考人類行為給自然環(huán)境帶來的威脅。其次，教師引導(dǎo)幼兒以環(huán)保為主題制作一個盆栽，在美化園區(qū)環(huán)境的同時，學(xué)會變廢為寶，懂得珍惜、愛護(hù)自然環(huán)境。教師為幼兒提供廢舊的奶粉罐、陶罐、衣服、礦泉水瓶、開心果殼等生活物品，各種多肉、營養(yǎng)土等植物及其所需材料，讓幼兒完成多肉種植，并用各種生活物品裝飾盆栽，以此將美術(shù)創(chuàng)意活動與環(huán)境保護(hù)主題聯(lián)系起來，提升課程的立意深度，讓幼兒學(xué)到的不僅是美術(shù)知識，還是一種積極的生活態(tài)度，形成更為豐富、純凈的精神世界。

五、結(jié)語

總而言之，隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，課程創(chuàng)新成為常談常新的話題，自然資源與創(chuàng)意美術(shù)活動的有機(jī)融合不失為教學(xué)創(chuàng)新的有力嘗試，對豐富課程內(nèi)容、提升課程育人效果大有裨益。但是不可否認(rèn)，自然資源在美術(shù)課程中的應(yīng)用仍然處于探索階段，在實踐中展現(xiàn)出了諸多局限性，需要以發(fā)展的眼光審視美術(shù)活動，挖掘自然資源與美術(shù)的融合觸點，并在實踐中不斷優(yōu)化，提高教學(xué)設(shè)計的適切性、趣味性與有效性，助力幼兒的身心成長。