□福建省漳州市機關幼兒園 王 琳

區(qū)域活動是幼兒園教育的一種重要形式，能夠為幼兒提供自主探索和學習的機會，促進幼兒的個性發(fā)展。在新時期，隨著社會和教育的發(fā)展，區(qū)域活動中的師幼互動也面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，如何提高師幼互動的質(zhì)量，促進幼兒的發(fā)展成為當前亟待解決的問題。本文將例談新時期區(qū)域活動中師幼互動的提升策略，探討如何有效地提高師幼互動的質(zhì)量，為幼兒的全面發(fā)展提供有力支持。

一、新時期區(qū)域活動中師幼互動概述

在新時期，區(qū)域活動成為學前教育的重要部分，強調(diào)在多樣化的環(huán)境和情境中，通過自主探索和操作來促進其全面發(fā)展。在這個過程中，師幼互動作為關鍵因素，對于幼兒的學習和成長具有深遠影響。

師幼互動是指在區(qū)域活動中，教師與幼兒相互作用的過程。這個過程包括教師對幼兒行為的回應、對幼兒問題的解答、對幼兒探索的引導等，以及幼兒對教師行為的反饋、對教師問題的回答、對教師引導的響應等。這種互動是連續(xù)的、動態(tài)的，并且隨著環(huán)境和情境的變化而變化。師幼互動具有多種形式和特點。在新時期的區(qū)域活動中，師幼互動的形式包括合作游戲、討論交流、示范引導等。這些互動形式具有以下特點：

一是平等性。教師和幼兒在互動中地位平等，教師不再是權威者，而是引導者和合作者。

二是互惠性。師幼互動是相互促進、相互受益的過程，教師通過觀察和回應幼兒的行為，了解幼兒的需求和興趣，從而提供更有效的指導和支持。幼兒通過與教師的互動，獲得知識和技能的提升，感受到教師的關愛和支持。

三是發(fā)展性。師幼互動的目標是促進幼兒的發(fā)展，教師引導和鼓勵幼兒參與活動，幫助幼兒建立自信心和解決問題的能力。幼兒通過與教師的互動，獲得認知、情感、社會等多方面的發(fā)展。

二、新時期區(qū)域活動中師幼互動的必要性

隨著教育改革的不斷深入，在幼兒園教育活動中，師幼互動是至關重要的一環(huán)，尤其是在新時期的區(qū)域活動中，師幼互動更顯得必要。這是因為區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒自主性、創(chuàng)造力、合作精神等綜合能力的重要場所，而師幼互動則直接影響著這些能力的培養(yǎng)效果。

一是保證幼兒的自主性。在區(qū)域活動中，幼兒可以自由選擇活動內(nèi)容、方式和伙伴，從而更好地發(fā)揮自身的自主性。然而，這種自主性并非完全放任，而是需要在教師的引導和幫助下得以實現(xiàn)。教師應與幼兒進行互動，及時了解幼兒的需求和困難，調(diào)整活動策略，確保幼兒在區(qū)域活動中得到有效的自主發(fā)揮。

二是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在區(qū)域活動中，幼兒常常會遇到各種問題，需要通過思考、嘗試和合作來解決。這時，教師可以通過與幼兒的互動，引導幼兒思考問題、開闊思路，鼓勵他們嘗試新的解決方法。這種互動過程不僅可以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，還可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

三是促進幼兒的全面發(fā)展。在區(qū)域活動中，幼兒不僅可以在知識技能上得到提升，還可以在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到培養(yǎng)。教師可以通過與幼兒的互動，及時了解幼兒在這些方面的發(fā)展情況，調(diào)整教育策略，確保幼兒能夠在德、智、體、美、勞方面得到全面發(fā)展。

三、新時期區(qū)域活動中師幼互動存在的問題

（一）互動內(nèi)容偏重認知，忽視情感交流

隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，師幼互動在幼兒教育中的重要性愈發(fā)凸顯。然而，在新時期的區(qū)域活動中，也面臨一些問題，其中一個主要問題是互動內(nèi)容偏重認知，忽視了情感交流。這一問題的存在不僅影響了教育質(zhì)量，也可能對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

首先，區(qū)域活動中的互動內(nèi)容主要集中在認知層面，如知識的傳遞和學科技能的培養(yǎng)。教師在活動中更注重引導幼兒獲取信息、進行思維活動，較少關注情感體驗，使得活動變得單一，缺乏情感投入，影響了幼兒的全面發(fā)展。其次，因忽視情感交流而導致師幼關系單一化。在區(qū)域活動中，師幼互動主要停留在教育者與學習者的層面，忽視了情感交流的機會。而幼兒時期是孩子情感發(fā)展的關鍵時期，缺乏與教師建立親密情感聯(lián)系，可能對幼兒的社會情感發(fā)展產(chǎn)生不利影響。最后，過度強調(diào)認知層面的互動可能導致幼兒對學習失去興趣。如果區(qū)域活動中的互動過于注重知識的灌輸，缺乏趣味性和情感共鳴，幼兒可能會對學習失去熱情，產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響其學習的積極性和動力。

（二）互動機會不均等，忽視個體差異

首先，活動設計方面存在問題。在一些區(qū)域活動中，教師可能傾向于設計適合多數(shù)幼兒的活動，忽視了幼兒的個體差異。這種普遍性設計可能導致某些幼兒在活動中感到無趣或缺乏參與的動力。例如，一些幼兒可能對某種主題或活動形式更感興趣，而另一些幼兒則可能對其他方面表現(xiàn)更出色，忽視這些差異可能導致一些幼兒在活動中失去參與的積極性。其次，師幼互動方式可能也存在問題。有些教師可能無意識地傾向于與某些幼兒互動，忽視了與其他幼兒的溝通。這可能是因為教師對某些幼兒更熟悉，或者是因為某些幼兒更具表現(xiàn)力。然而，這種不均等的互動方式可能導致其他幼兒感到被忽視，從而影響了整個活動的教學效果。為了解決這一問題，教師應采用多樣化的互動方式，積極與每個孩子互動，關注每個孩子的需求和興趣。最后，參與程度的不均等也是一個需要關注的問題。一些幼兒可能更容易融入活動，表現(xiàn)得更為活躍，而其他幼兒可能更內(nèi)向或者在團體互動中感到不適。為了解決這一問題，教師應采用差異化的教學策略，鼓勵每名幼兒根據(jù)自己的興趣和能力參與到活動中。同時，為那些相對內(nèi)向的幼兒提供更多的支持和鼓勵，幫助其逐漸融入整個活動。

（三）互動方式單一，缺乏多樣性

首先，互動方式的單一性可能導致幼兒在感知、認知和情感方面的發(fā)展不夠全面。如果活動中只注重一種互動方式，如僅強調(diào)教師對幼兒的指導，忽視幼兒之間的互動、合作以及個體差異，影響了幼兒在不同層面的成長。其次，缺乏互動方式的多樣性可能影響幼兒的社交能力和人際關系的發(fā)展。在成長過程中，幼兒需要通過與同齡人和成年人進行多樣化互動，學會與他人合作、溝通和解決問題。如果互動方式單一，幼兒可能難以獲得足夠的社交經(jīng)驗，影響其與他人建立良好關系的能力。最后，互動方式的單一性也可能降低活動的趣味性和吸引力。幼兒時期是孩子探索和發(fā)現(xiàn)的關鍵時期，多樣化的互動方式有利于激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。如果活動中只有一種互動方式，可能使活動變得單調(diào)乏味，難以引起幼兒的積極參與和興趣。

（四）互動評價標準片面，忽視多元發(fā)展

首先，互動評價標準的片面性主要表現(xiàn)在對幼兒行為和能力的單一側重，過于注重學科知識和智力方面的評價，忽視了幼兒的情感、社交和身體發(fā)展等。在區(qū)域活動中，幼兒可以展現(xiàn)出豐富的情感表達、積極的社交互動，但由于評價標準單一，這些方面的發(fā)展容易被忽視，導致教師可能只關注幼兒在特定學科上的表現(xiàn)，忽視了培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的重要性。其次，互動評價標準的片面性可能導致對幼兒個體差異的忽視。每個孩子都是獨特的，其在認知、情感、動作等方面存在差異，若互動評價標準過于統(tǒng)一，容易使一些具有潛在優(yōu)勢的幼兒被忽視，或者一些需要額外關注和幫助的幼兒得不到及時支持。

四、新時期區(qū)域活動中師幼互動優(yōu)化策略

（一）關注情感交流，確保師幼互動的全面性

新時期區(qū)域活動中，優(yōu)化師幼互動是提高教育質(zhì)量和促進幼兒全面發(fā)展的關鍵。在這方面，關注情感交流是一個重要的策略，可以確保師幼互動的全面性。以下是一些具體的優(yōu)化策略：

首先，建立良好的情感基礎。師幼的親近感和信任感是促進互動的基礎，教師應該關心、理解和支持幼兒，建立積極的情感連接。在區(qū)域活動中，教師可以通過分享個人故事、情感表達和團隊合作來加強師幼情感溝通，使教育更加有溫度。

其次，尊重個體差異。每個孩子都是獨特的個體，有不同的興趣、能力和需求，教師應該關注并尊重每名幼兒的個體差異，開展差異化的教學。在區(qū)域活動中，教師可以組織多樣性的任務和項目，滿足不同幼兒的需求，促進幼兒在活動中發(fā)揮個人特長。

再次，創(chuàng)設積極的學習環(huán)境。積極的學習環(huán)境對于師幼互動至關重要，教師應該創(chuàng)造一個安全、開放、充滿活力的環(huán)境，讓幼兒在其中感到愉悅和愿意參與。在區(qū)域活動中，教師可以設計豐富多彩、有趣味性的任務，激發(fā)幼兒的學習興趣，營造積極向上的氛圍。

最后，提倡合作與分享。在新時期，培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神是至關重要的，教師可以組織小組合作任務，鼓勵幼兒進行合作，積極分享，讓幼兒在區(qū)域活動中互相學習、互相支持，促進師幼深入互動，培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作意識。

（二）尊重個體差異，提供差異化互動支持

首先，尊重個體差異，認可每個孩子都是獨特的個體，擁有不同的興趣、特長、學習風格和發(fā)展步調(diào)。教師應該積極觀察、了解每個孩子的個體差異，而不是采用“一刀切”的教學方法。教師要優(yōu)化、創(chuàng)新教學模式，注重個體差異，從而更好地滿足每個孩子的學習需求。

其次，提供差異化互動支持是尊重個體差異的延伸，包括調(diào)整教學策略、提供個性化的學習資源、設置靈活的學習目標，以及為每個孩子創(chuàng)造有利于其發(fā)展的環(huán)境。例如，對于興趣廣泛的孩子，教師可以提供更多的探究性學習機會，對于更需要關懷和支持的孩子，則提供額外的輔導和關注。在師幼互動的過程中，教師還應該注重與家長的合作，積極與家長溝通，了解每個孩子在家庭環(huán)境中的特殊需求和背景，以更好地制訂個性化的教育計劃。這種家園合作可以為孩子的全面發(fā)展提供更為全面和有力的支持。

最后，科技的運用也是提供差異化互動支持的有效途徑。借助現(xiàn)代科技手段，教師可以更好地設計個性化教學內(nèi)容，通過在線學習平臺、個性化應用等工具，為每個孩子提供更為精準和貼近其需求的學習資源。

（三）運用多種互動方式，提高互動效果

首先，游戲互動。游戲是幼兒學習和成長的重要方式之一。在區(qū)域活動中，教師可以設計富有趣味性的游戲，讓幼兒在游戲中體驗合作、溝通和分享的樂趣，教師則扮演引導者的角色，與幼兒一同參與游戲，促使幼兒更積極地參與游戲。

其次，手工藝互動。手工藝活動是培養(yǎng)幼兒動手能力和創(chuàng)造力的有效途徑。教師可以通過手工藝活動，提供一個開放的環(huán)境，鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象，并與幼兒共同制作手工品，分享彼此的創(chuàng)意，引導幼兒在活動中學到知識。

再次，故事互動。講故事是一種寓教于樂的方法，教師應引導幼兒參與故事情節(jié)探討，提升幼兒的思維能力和表達能力。教師可以使用圖畫書、玩偶等輔助工具創(chuàng)設情境，讓幼兒在虛擬的世界中參與到故事中，促使幼兒思考和表達自己的想法。

從次，音樂舞蹈互動。音樂和舞蹈是幼兒喜愛的活動，教師可以開展音樂舞蹈互動，提升幼兒的身體協(xié)調(diào)性和語言表達能力。教師應選擇適合幼兒的音樂，與幼兒一同跳舞，營造歡快、輕松的氛圍，使師幼互動更加融洽。

最后，實地探索互動。利用幼兒園或者周邊環(huán)境，組織實地探索活動。教師可以帶領幼兒參觀幼兒園附近的自然風景或者社區(qū)設施，讓幼兒在實際環(huán)境中學到知識，加深幼兒對周圍環(huán)境的認知，還可以與幼兒一同觀察、探討，建立更加親密的師幼關系。

（四）建立多元評價標準，注重幼兒綜合素質(zhì)評價

首先，教師應觀察和記錄每名幼兒在活動中的表現(xiàn)，包括幼兒的興趣、積極性、合作能力、創(chuàng)新能力等。這些評價可以幫助教師了解幼兒在情感和社會性方面的表現(xiàn)，從而為幼兒提供更加適宜的指導和支持。

其次，教師應當注重幼兒的身體協(xié)調(diào)性和運動能力的發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師應觀察幼兒的動作、運動協(xié)調(diào)性等，從多方面評價幼兒的身體發(fā)展情況，并為幼兒提供適當?shù)闹笇Ш椭С帧?/p>

最后，教師應當注重幼兒的綜合素質(zhì)評價，包括幼兒的認知、情感、社會性、身體協(xié)調(diào)等方面的發(fā)展。通過多元評價標準的實施，教師可以更加全面地了解每名幼兒的特點和需求，從而為幼兒提供更加適宜的指導和支持，促進幼兒的全面發(fā)展。

五、結語

綜上所述，從本文的例談和分析可以發(fā)現(xiàn)，新時期區(qū)域活動中師幼互動的提升需要從多個方面入手。在實踐中，教師需要根據(jù)實際情況靈活運用各種策略，關注幼兒的興趣和需要，引導幼兒自主探索和學習，及時給予支持和指導，建立積極的師幼關系。同時，教師還需要不斷學習和反思，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“創(chuàng)生取向視域下幼兒園區(qū)域游戲的師幼互動策略研究”（立項批準號：FJJKXQ22-067）的研究成果。