□江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 怡

小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感受和體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)感到枯燥無味，缺乏興趣和動(dòng)力。為了改變這種狀況，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)逐漸受到關(guān)注。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法注重學(xué)生的主體性和參與性，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、小組合作等方式，讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)文本所表達(dá)的情感和意義，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。本文旨在探討如何通過體驗(yàn)式教學(xué)，提高小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)效果。

一、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生閱讀理解能力

首先，體驗(yàn)式教學(xué)通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境地感受文本所表達(dá)的情感和意義。這種情境創(chuàng)設(shè)可以是基于文本內(nèi)容的場(chǎng)景模擬，也可以是利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的音視頻情境。通過這種方式，學(xué)生可以更加直觀地感受和理解文本內(nèi)容，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。如，在古詩《江南》一課教學(xué)時(shí)，教師通過視頻展現(xiàn)江南“蓮葉何田田”的荷塘美景，讓學(xué)生聯(lián)想“魚戲蓮葉間”的歡快場(chǎng)景。

其次，體驗(yàn)式教學(xué)通過角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文本中的人物和情節(jié)。在角色扮演過程中，學(xué)生需要深入理解文本內(nèi)容，扮演相應(yīng)的人物角色，并通過對(duì)白、動(dòng)作等形式進(jìn)行表演，將文本中的情節(jié)展現(xiàn)出來。這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解文本人物性格、情感變化等細(xì)節(jié)，提高閱讀理解的深度和廣度。如，在《狐貍分奶酪》一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過角色扮演，感受熊哥倆的斤斤計(jì)較、因小失大和狐貍的狡猾。

最后，體驗(yàn)式教學(xué)通過小組討論、互動(dòng)評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生相互交流、分享閱讀心得和感悟。在小組討論中，學(xué)生可以提出自己的問題和疑惑，通過集體智慧解決閱讀中的難題。在互動(dòng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以對(duì)他人的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，從而促進(jìn)自我的反思和改進(jìn)。這些方式可以幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，提高閱讀理解的全面性和客觀性。

（二）激發(fā)閱讀興趣

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和積極性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)和興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生參與到閱讀材料的情境中，親身體驗(yàn)到閱讀的樂趣和意義，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。比如，在《找春天》一課教學(xué)時(shí)，教師不僅需要讓學(xué)生在課堂上閱讀文本，還要鼓勵(lì)學(xué)生到生活中“找春天”，說一說、寫一寫、畫一畫、拍一拍找到的春天，讓學(xué)生親身體驗(yàn)閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀的興趣。再如，在《我是一只小蟲子》一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想，感受一只小蟲子的生活經(jīng)歷，在體驗(yàn)中充分理解“當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)”。體驗(yàn)式教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維習(xí)慣，使他們?cè)陂喿x中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）促進(jìn)情感發(fā)展

首先，體驗(yàn)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和感受閱讀材料中的情感。在閱讀過程中，學(xué)生通過親身體驗(yàn)和參與，能夠更加深入地理解文本中的人物、事件和情境，從而更加準(zhǔn)確地把握其中的情感。比如，在《祖先的搖籃》一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅在課堂情境中感受到祖先摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘的無邊樂趣，還可以去大自然中親身體驗(yàn)和參與，深入理解人與自然和諧相處的快樂，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感態(tài)度。

其次，體驗(yàn)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和溝通能力。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生需要與他人合作、交流和分享自己的感受和想法。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，使他們更好地表達(dá)自己的情感和思想。比如，在《紙船和風(fēng)箏》一課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生替小熊寫一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給松鼠，提高學(xué)生溝通和表達(dá)的能力，使其學(xué)會(huì)如何與朋友消除矛盾、重建友誼，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

最后，體驗(yàn)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和價(jià)值觀。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握閱讀知識(shí)和閱讀技能，還需要體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感和價(jià)值觀。比如，在《寒號(hào)鳥》一課教學(xué)時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生交流和分享“你在生活中見過喜鵲或寒號(hào)鳥這樣的人嗎？”使學(xué)生通過生活體驗(yàn)、借助課堂平臺(tái)來交流分享心得體會(huì)，不斷提高學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，同時(shí)明確價(jià)值態(tài)度，促進(jìn)情感發(fā)展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）忽視個(gè)體差異

體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在忽視個(gè)體差異問題，首先，表現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中沒有充分考慮到每名學(xué)生的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和特點(diǎn)都有所不同，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。然而，一些教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，往往只注重教學(xué)形式和教學(xué)過程，忽視了學(xué)生個(gè)體差異的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)生難以真正參與到閱讀中，影響了閱讀興趣和閱讀能力的發(fā)展。

其次，表現(xiàn)在教師對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上。一些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到每名學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑感和消極情緒，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異的重要性，尊重學(xué)生的特點(diǎn)和差異，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)反饋等，讓每名學(xué)生都能夠在閱讀中得到充分的發(fā)展和提升。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重觀察每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）缺乏有效引導(dǎo)

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，需要教師的有效引導(dǎo)來確保課堂秩序和教學(xué)質(zhì)量。然而，部分教師在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，往往只注重學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，忽視了自身在課堂中的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了一些問題，如偏離主題、思考深度不夠等，影響了閱讀效果和質(zhì)量。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中沒有給予學(xué)生足夠的啟發(fā)和引導(dǎo)。部分教師在教學(xué)過程中往往只注重讓學(xué)生體驗(yàn)文本內(nèi)容，忽視了通過有效引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生的思維和能力，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀過程中只是被動(dòng)地接受知識(shí)和信息，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以真正提高閱讀能力和閱讀興趣。

因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)涵和意義。注重觀察每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)給予學(xué)生足夠的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們更好地理解和掌握文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。只有這樣，才能真正地發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的高效發(fā)展。

（三）過于注重形式

體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在過于注重形式問題，首先，表現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中過于追求形式上的多樣性和趣味性，忽視了閱讀教學(xué)的本質(zhì)和目的。部分教師為了確保課堂氛圍的活躍和形式的多樣性，往往花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)各種活動(dòng)和任務(wù)，反而沒有考慮到這些活動(dòng)和任務(wù)是否能夠真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的提高。其次，教師在教學(xué)過程中過于依賴多媒體等輔助工具，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中只關(guān)注了形式上的體驗(yàn)和感受，忽視了文本本身的價(jià)值和意義。

因此，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)該注重形式的合理性和有效性，讓學(xué)生通過形式上的體驗(yàn)更好地理解文本的內(nèi)容和意義。同時(shí)，注重文本本身的價(jià)值和意義，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵和思想，培養(yǎng)他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和情感體驗(yàn)。

首先，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過圖片、音樂、視頻等手段，將閱讀材料中的情境生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境。例如，在閱讀有關(guān)大自然的文本時(shí)，教師可以播放鳥鳴、溪流等音效，或者展示自然風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生感受到大自然的美好和魅力。

其次，教師可以運(yùn)用角色扮演和情境模擬等方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文本中的情境和人物形象。例如，在閱讀童話故事時(shí)，教師可以組織學(xué)生扮演故事中的角色，通過表演和模擬來深入理解故事情節(jié)和人物心理。

再次，教師還可以通過語言描述和提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生想象和創(chuàng)造文本中的情境。例如，在閱讀詩歌時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來感受詩人的情感和意境，從而進(jìn)入詩歌所描繪的情境中。

最后，教師可以通過營(yíng)造氛圍和布置環(huán)境等方式，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。例如，在教室里設(shè)置圖書角和閱讀區(qū)，提供舒適的座椅和柔和的光線，讓學(xué)生在安靜、舒適的氛圍中閱讀。

（二）開展角色扮演

在針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)過程中，教師可以開展角色扮演來增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。

首先，選擇的材料應(yīng)該具有情節(jié)性和人物性，能夠讓學(xué)生通過扮演角色來體驗(yàn)文本的情境和人物形象。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)角色和情節(jié)，讓學(xué)生自愿或指定地扮演不同的角色，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色的性格、情感和語言等方面進(jìn)行深入的分析和理解。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀文本，了解自己所扮演角色的特點(diǎn)、性格、情感和語言等，做好表演前的準(zhǔn)備。教師可以通過制作簡(jiǎn)單的道具、布置場(chǎng)景、準(zhǔn)備音樂等方式增強(qiáng)表演的效果。

其次，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演。在表演時(shí)，學(xué)生應(yīng)該盡可能地進(jìn)入角色，表現(xiàn)出角色的特點(diǎn)和情感。其他學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)真觀看表演，并做好記錄和評(píng)價(jià)。

最后，教師需要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在表演結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)本次角色扮演的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。教師可以通過小組討論、個(gè)人反思等方式，讓學(xué)生更好地理解文本的情節(jié)和人物形象，以此提高學(xué)生的表演能力和表達(dá)能力。

（三）進(jìn)行小組合作

首先，將學(xué)生分成若干小組。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，盡可能地將不同水平、不同性格和不同興趣愛好的學(xué)生分在一起，促進(jìn)小組內(nèi)部的多樣性和互補(bǔ)性。

其次，確定小組合作的目標(biāo)和任務(wù)。目標(biāo)可以是理解文中的某個(gè)情節(jié)、分析某個(gè)角色形象或者是討論文本的主題思想等。任務(wù)可以是合作閱讀、輪流朗讀、分享感受、提出問題等。教師需要根據(jù)不同的閱讀材料和學(xué)生實(shí)際情況，制定不同的小組合作任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)生則需要在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論。小組成員可以一起閱讀文本，分享感受和問題，互相解答和討論。在討論中，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)和看法，積極聽取他人的意見和建議，共同解決問題和理解文本。

最后，交流和分享。每個(gè)小組可以選擇代表或者教師指定發(fā)言人，將本組的討論成果、感受和建議等進(jìn)行分享。其他小組可以提出問題和建議，進(jìn)行進(jìn)一步的交流和討論。教師組織小組進(jìn)行交流和分享，可以加深學(xué)生對(duì)文本的深入理解和感受。

（四）組織個(gè)性化閱讀

首先，開展個(gè)性化閱讀需要尊重學(xué)生的閱讀興趣和愛好。每名學(xué)生都有自己感興趣的領(lǐng)域和喜歡的書籍類型，教師可以在課堂上提供不同類型的書籍和閱讀材料，讓學(xué)生自主選擇感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。在此過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，推薦一些適合他們的書籍，從而更好地激發(fā)他們閱讀的興趣和熱情。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考。在個(gè)性化閱讀中，學(xué)生需要自主地閱讀文本，理解和分析其中的情感與思想。教師可以通過設(shè)置問題、提供思考方向等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的閱讀筆記和心得體會(huì)，幫助他們更好地總結(jié)和梳理自己的閱讀心得。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和表達(dá)。每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的閱讀方式和表達(dá)方式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過繪畫、寫作、演講等方式，將閱讀成果進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)和展示。

四、結(jié)語

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義和作用。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、小組合作和個(gè)性化閱讀等多種方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。