孫振云　蔡旭靜

隨著新高考改革的不斷深化，滿足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，成為教育教學(xué)工作的重中之重。作為學(xué)校建設(shè)的有機(jī)體，校本課程對(duì)學(xué)校、學(xué)生產(chǎn)生的影響是不可估量的。校本課程從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，以學(xué)校為本位，確定相關(guān)課程，為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。它是相對(duì)于國(guó)家課程而言的，但并不意味著兩者對(duì)立，相反，它們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，終極目標(biāo)都是更好地為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

一、高中生物學(xué)校本課程建設(shè)的意義

1. 有利于生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基本學(xué)科。在教學(xué)開展過程中，受課程資源以及實(shí)驗(yàn)環(huán)境等多方面因素的影響，教師時(shí)常只能運(yùn)用語言訴說的方式，為學(xué)生講解與生物學(xué)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也只能通過理解記憶的方式，對(duì)教師傳授的內(nèi)容展開“消化處理”。該行為忽略了實(shí)驗(yàn)的價(jià)值作用，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，只能間接掌握些理論知識(shí)。因缺乏親身經(jīng)歷，所以學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到有效提高。高中生物學(xué)校本課程建設(shè)工作的展開，打破了此困境。教師可通過對(duì)生物學(xué)校本課程的建設(shè)與實(shí)踐工作，幫助學(xué)生將其掌握的相關(guān)知識(shí)與生活實(shí)踐合理地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更加順暢地學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，從而達(dá)到進(jìn)一步推動(dòng)生物學(xué)課程整體結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化的目的。

2. 滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的個(gè)性追求呈現(xiàn)差異性，這是教學(xué)現(xiàn)實(shí)，也是重要的學(xué)情基礎(chǔ)。差異問題是無法回避的，如果教師按照統(tǒng)一的課程，展開相應(yīng)的教學(xué)工作，那么就有可能出現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不符合的狀況，從而影響教學(xué)效果。校本課程的建設(shè)開發(fā)，從形式上會(huì)更加注重差異性，在具體運(yùn)作時(shí)，使得實(shí)際的課程內(nèi)容更加具有選擇空間，更加多元化，這對(duì)發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力有促進(jìn)作用。

二、高中生物學(xué)校本課程建設(shè)的原則

教師開展校本課程建設(shè)工作時(shí)，遵循一定的原則，這樣才能夠確保校本課程建設(shè)工作的順利實(shí)施。同時(shí)，教師還要從學(xué)生及學(xué)校資源等方面綜合考量，將相關(guān)資源進(jìn)行分類、組合，確保學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地學(xué)到相關(guān)知識(shí)。

1. 科學(xué)性

科學(xué)性是高中生物學(xué)校本課程建設(shè)的基本原則。建設(shè)校本課程的主要目的是提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，因此，校本課程中涉及的內(nèi)容必須是科學(xué)合理的。只有這樣，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)。

2. 自主性

以人為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，一直是學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)。校本課程建設(shè)也應(yīng)積極落實(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，在具體建設(shè)過程中貫徹自主性原則。因此，高中生物學(xué)校本課程建設(shè)必須以學(xué)生為主體，明確學(xué)生的主體地位。在具體教學(xué)實(shí)踐中，利用合理舉措，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性[1]。

3. 地區(qū)性

校本課程要依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有資源進(jìn)行建設(shè)。在校本課程建設(shè)過程中，教師必須嚴(yán)格遵循地區(qū)性的原則，嚴(yán)格以學(xué)校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境為依托，在結(jié)合地區(qū)特色的前提下，針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)材料，展開因地制宜的處理，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、高中生物學(xué)校本課程建設(shè)方向分析

1. 運(yùn)用當(dāng)?shù)刭Y源，促使生物學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行融合

隨著新高考改革的深入，教師逐漸把關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生獲取知識(shí)的過程上。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在教材中融入諸多極具探究性的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的知識(shí)獲取能力。

實(shí)際上，生活中的諸多現(xiàn)象在本質(zhì)上都是與生物學(xué)息息相關(guān)的。例如，植物的生長(zhǎng)過程以及人類的疾病預(yù)防等，都是與生物學(xué)密切相關(guān)的。以人類的疾病預(yù)防教學(xué)為例，在對(duì)此課程展開校本課程建設(shè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)校及當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的資源作為實(shí)際基礎(chǔ)，通過實(shí)地調(diào)研，開設(shè)與人類疾病預(yù)防相關(guān)聯(lián)的生物學(xué)知識(shí)專題等，加強(qiáng)整體的教育教學(xué)工作與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，從而幫助學(xué)生解決生活中遇到的實(shí)際問題。這不僅對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣有積極意義，而且對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。

2. 依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，延伸生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容

在具體實(shí)行過程中，校本課程建設(shè)必須嚴(yán)格地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此，教師必須充分考慮學(xué)生的興趣愛好以及個(gè)性發(fā)展特征，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)注程度，了解學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)這些內(nèi)容，展開可行性調(diào)查，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展和性格特點(diǎn)，研發(fā)具有針對(duì)性的課程內(nèi)容，豐富教學(xué)體系，強(qiáng)化教學(xué)成果。

四、新高考背景下高中生物學(xué)校本課程建設(shè)策略分析

進(jìn)行校本課程建設(shè)，可以使教師獲得更多的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及人格的健全都有極大的促進(jìn)作用。筆者以高中生物學(xué)為切入點(diǎn)，分析高中生物學(xué)校本課程建設(shè)的具體策略。

1. 融合教材內(nèi)容，重視研究性學(xué)習(xí)

校本課程建設(shè)的主要目的，就是滿足不同學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中的差異性需求。因此，在實(shí)際的校本課程建設(shè)過程中，教師必須結(jié)合現(xiàn)階段的教育實(shí)際情況。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借研究的手段，獲取相應(yīng)的知識(shí)。教師在實(shí)際的校本課程建設(shè)過程中，積極利用研究性學(xué)習(xí)與校本課程相結(jié)合。完善校本課程建設(shè)，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的方法[2]。

例如，在講授“分子與細(xì)胞”課程時(shí)，教師針對(duì)觀察植物的質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)，延展了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)了“不同海拔植物滲透的差異”課程，同時(shí)，教師讓學(xué)生制作洋蔥鱗片葉及其外表皮上的臨時(shí)裝片，通過實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，觀察質(zhì)壁分離以及質(zhì)壁分離復(fù)原。通過探究相關(guān)植物細(xì)胞液滲透的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。生物學(xué)課程教學(xué)不能脫離環(huán)境，在設(shè)置校本課程的內(nèi)容時(shí)，教師從教材內(nèi)容尋找切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開關(guān)聯(lián)性思考，課堂氛圍就可能瞬間被點(diǎn)燃。

2. 利用適宜材料，優(yōu)化校本課程方式

校本課程的設(shè)置不是隨隨便便的，需要講究一定的方法和技巧。課程設(shè)置旨在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師只有將多重因子進(jìn)行篩選、優(yōu)化，才能設(shè)計(jì)出契合性更強(qiáng)的課程。

例如，在講授“植物多倍體誘導(dǎo)及細(xì)胞鑒定”時(shí)，教材實(shí)驗(yàn)多是依靠低溫手段，以此實(shí)現(xiàn)大蒜或洋蔥多倍體順利形成。但是，利用低溫誘導(dǎo)，促使多倍體形成的效果并不是十分明顯，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)觀察中，很難觀察到多倍體的分裂相。據(jù)此，教師設(shè)置相關(guān)校本課程，利用化學(xué)試劑秋水仙素的運(yùn)用，解決了此問題，使整體的誘導(dǎo)效果極其明顯。新發(fā)出來的根尖，多膨大且呈鼓槌狀，說明染色體已經(jīng)處于加倍的狀態(tài)。選取這樣的材料作為實(shí)際制片觀察道具，加倍的效果會(huì)更加明顯，學(xué)生可以輕易在顯微鏡下觀察到染色體加倍情況。

3. 與生活實(shí)踐相結(jié)合，不斷健全校本課程體系

高中生物學(xué)教學(xué)將高考作為終極目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中，與生活結(jié)合不夠緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。如果能把校本課程與生活實(shí)踐，有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)會(huì)有促進(jìn)作用。

在教授 “酶的特性”時(shí)，筆者挖掘生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，從實(shí)際活動(dòng)著手，讓學(xué)生參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生利用小麥發(fā)芽期間產(chǎn)生的淀粉酶作為材料去制作麥芽糖；在教授“植物細(xì)胞的吸水與失水”時(shí)，教師讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，嘗試腌制帶有糖醋口味的蘿卜等。通過這些校本課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，合理地將理論知識(shí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來[3]。

4. 完善評(píng)價(jià)體系，建立多元課程評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是高中生物學(xué)校本課程建設(shè)的催化劑，可以明確校本課程實(shí)施的成效與不足，推動(dòng)校本課程的完善，從而更好地發(fā)揮校本課程在學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)培育中的作用。在實(shí)踐中，教師要構(gòu)建從課程開發(fā)到落地的相關(guān)管理辦法，內(nèi)容包括課程計(jì)劃管理、教學(xué)常規(guī)管理、質(zhì)量監(jiān)控管理、課時(shí)分配管理等。

教師要圍繞學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)培育，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，在制訂評(píng)價(jià)量表、等級(jí)和分值相結(jié)合的方法的過程中，明確評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與生成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。從課程設(shè)計(jì)所包括的特定內(nèi)容、課程內(nèi)容的正確性、課程內(nèi)容排列的方式、課程計(jì)劃所涉及的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的類型以及所包括的教學(xué)材料的類型來評(píng)價(jià)課程計(jì)劃本身的價(jià)值。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中把重點(diǎn)放在考查課程實(shí)施的結(jié)果上，側(cè)重考查課程計(jì)劃對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，通過對(duì)比前測(cè)與后測(cè)之間、實(shí)驗(yàn)組與控制組之間或其他標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)之間的差異來作出判斷。

高中生物學(xué)校本課程是基于生物學(xué)科而構(gòu)建的課程體系，對(duì)于高中生物學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)現(xiàn)課程的多元化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式的改革。在生物學(xué)校本課程建設(shè)過程中，教師必須結(jié)合學(xué)校的發(fā)展實(shí)際和學(xué)生的差異性特色，并從生物學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，融合教材內(nèi)容，優(yōu)化課程形式，與生活實(shí)踐相結(jié)合，完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，從多方面著手，在學(xué)科內(nèi)容及形式的指引下，發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢(shì)，培育學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王小龍.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略分析[J].學(xué)周刊，2022（28）：126-128.

[2] 薛莉，胡軍.核心素養(yǎng)背景下高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略分析[J].高考，2022（21）：44-46.

[3] 王珊珊.關(guān)于新時(shí)期背景下普通高中生物教學(xué)的實(shí)踐和路徑分析[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（4）：59-60.

（作者單位：1.山東省濟(jì)寧市育才中學(xué)；2.山東省濟(jì)寧第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎