房麗娜

【摘 要】學(xué)前教育要尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，回歸幼兒生活，讓教育和生活實(shí)現(xiàn)融合統(tǒng)一，為幼兒成為完整的社會人打下基礎(chǔ)。文章闡述了基于繪本的生活化主題活動產(chǎn)生的背景和理論依據(jù)，以及具體的實(shí)施路徑和實(shí)施過程應(yīng)該注意的問題，從而為以繪本為載體的綜合性活動的開展提供新的思路和操作范式。

【關(guān)鍵詞】繪本 生活化 主題活動

教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》均提出，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，堅決糾正超標(biāo)教學(xué)、盲目趕進(jìn)度的錯誤做法，強(qiáng)化兒童探究式、體驗式學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性、可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于幼兒終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

一、基于繪本的生活化主題活動開展的意蘊(yùn)與價值

1. 生活化課程的價值

我國著名教育家陶行知先生在生活教育理論中提出“生活即教育”“社會即學(xué)?！?，認(rèn)為教育要通過生活來進(jìn)行，生活和教育統(tǒng)一在整個社會中。他提出通過“教學(xué)做合一”實(shí)現(xiàn)生活教育，生活是幼兒最好的教材，也是最好的學(xué)習(xí)場所[1]。陳鶴琴先生在“活教育”思想中也提出“大自然、大社會都是活教材”，倡導(dǎo)“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”，主張“凡是兒童能夠做的，應(yīng)該讓他自己做”?！盎罱逃闭n程論認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)該來源于自然、社會和兒童的生活[2]。

生活化課程是將課程建立在真實(shí)生活的基礎(chǔ)之上，將幼兒置身于生活的大背景中，承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實(shí)和需要，讓幼兒在一個真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發(fā)的、真正彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)[3]。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，只有幼兒具備基本的生活技能、自理能力、交往能力，能夠融入社會，與自己、與他人、與環(huán)境能夠和諧相處，才能為日后的社會生活打下基礎(chǔ)。而最貼近幼兒的教育便是從幼兒生活中來，回歸到幼兒生活中去。生活化課程是學(xué)前教育回歸幼兒生活思想的體現(xiàn)，要求關(guān)注幼兒的興趣和需要，符合幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的需要，對幼兒的生命積極、健康成長有著重要意義。

2. 基于繪本的生活化主題活動開展的緣由

繪本，又稱“圖畫書”，通過圖畫和文字兩種媒介共同敘述故事，表達(dá)特定的情感和主題，傳遞知識與價值觀[4]。兒童繪本是從幼兒的視覺來選擇題材，其圖畫精美，文字精練，結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)有趣，形象鮮明，想象豐富，內(nèi)容淺顯易懂，符合幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，對培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、想象力等具有重要作用。

基于繪本的生活化主題活動是捕捉幼兒感興趣的事物、現(xiàn)象或生活事件生成主題活動，以繪本為主要載體和重要資源支持幼兒進(jìn)行主題探究，豐富幼兒的生活認(rèn)知，增長幼兒的生活技能，幫助幼兒形成積極向上的生活態(tài)度，讓幼兒在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、基于繪本的生活化主題活動實(shí)施路徑

1. 主題的選擇基于繪本，源于生活

生活見聞，引發(fā)主題?！吨改稀诽岢?，要“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)” “珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值”。幼兒當(dāng)前所處的社會環(huán)境、當(dāng)下發(fā)生的社會熱點(diǎn)事件、生活中的所見所聞本身就是重要的課程來源。教師要善于抓住幼兒感興趣的話題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的討論和探究。

收集繪本，記錄問題。繪本是幼兒進(jìn)行主題探究的重要資源。在主題活動開展之初，教師發(fā)動幼兒收集繪本、閱讀繪本，記錄幼兒與主題相關(guān)的種種疑問，聚焦幼兒討論的熱點(diǎn)，初步預(yù)設(shè)主題脈絡(luò)。例如，在“地下鐵”主題活動中，幼兒翻閱繪本，引發(fā)了更多的討論，教師整理成“關(guān)于地鐵的100問”清單。根據(jù)幼兒聚焦的話題，初步預(yù)設(shè)了“地下有只‘巨型獸’”“坐上地鐵游廣州”“也當(dāng)一回設(shè)計師”三大板塊的內(nèi)容，通過帶領(lǐng)幼兒了解地鐵的構(gòu)造、線路、設(shè)施，參觀地鐵博物館、打卡廣州網(wǎng)紅景點(diǎn)等活動，體驗地鐵交通給生活帶來的便利，了解城市的變遷和發(fā)展，激發(fā)幼兒對科學(xué)技術(shù)的好奇心和探究欲望。

2. 主題的探究依托繪本，著眼于生活

《指南》指出，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。教師應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣?；诶L本的生活化主題活動既注重讓幼兒通過閱讀繪本拓展生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗，同時又通過真實(shí)的生活體驗增進(jìn)對繪本內(nèi)容的理解和意義建構(gòu)。主題活動中所用到的繪本資源可分成兩類：一類是關(guān)鍵繪本，另一類是拓展繪本。關(guān)鍵繪本指與主題活動高度相關(guān)的繪本，這類繪本對主題活動的開展起到關(guān)鍵性作用，需要教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行精讀；拓展繪本指與主題內(nèi)容相關(guān)的其他繪本，拓展與主題相關(guān)的信息，可作為幼兒自主閱讀的題材進(jìn)行泛讀。

第一，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，反復(fù)閱讀繪本。幼兒前閱讀核心經(jīng)驗包括濃厚的閱讀興趣和正確的閱讀行為。除了開展繪本教學(xué)活動外，教師還要營造“家園共讀”的氛圍，形成“閱讀共同體”，通過多種形式促進(jìn)幼兒前閱讀核心經(jīng)驗的達(dá)成。一是自主閱讀。在閱讀角投放與主題相關(guān)的繪本，既能引發(fā)幼兒對主題的探索，又有益于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀角宜設(shè)置在安靜、明亮的角落，鋪上毛毯、配備小沙發(fā)、靠墊，營造溫馨舒適的閱讀氛圍。二是師幼共讀。教師和幼兒每天有一小段共同閱讀的時間，或在區(qū)角活動中，或在活動間隙、午睡前或離園前。教師是在幼兒從家庭進(jìn)入到幼兒園后親近的人，師幼的共同閱讀是幼兒在幼兒園與教師親密交流的寶貴時光。三是班級共讀。幼兒每天有共讀的時間，以個人讀、輪讀、分角色讀、集體讀等方式反復(fù)共讀同一本書，或分享對同一本書的閱讀體會，引發(fā)幼兒對讀物的喜愛和深入思考，拓展思維和語言表達(dá)能力。教師還可以開展“圖書漂流”活動，每周進(jìn)行活動小結(jié)，統(tǒng)計閱讀的數(shù)量，分享閱讀的感想。四是親子閱讀?！叭毡緢D畫書之父”松居直認(rèn)為，“繪本是親子感情的臍帶”，再精美的文字和圖畫都不如親子之間豐富的語言交流。教師要鼓勵父母每天和孩子共讀繪本，在促進(jìn)親子情感交流的同時，讓孩子逐漸形成閱讀的習(xí)慣。

第二，深入解讀繪本，提煉教育價值。教師可以根據(jù)繪本主旨設(shè)計主題游戲，在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，教師分析繪本的主旨，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的主題游戲，加深幼兒對繪本的感知和理解，推動主題活動的開展。例如，在小班“我喜歡我自己”主題活動中，教師根據(jù)關(guān)鍵繪本《我的情緒小怪獸》，設(shè)計了“打倒壞情緒”“送情緒寶寶回家”等游戲，結(jié)合繪本內(nèi)容幫助小班幼兒認(rèn)識情緒的種類，辨別自己當(dāng)前的情緒，在潛移默化中學(xué)習(xí)正確處理自己的情緒。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容開展主題探究。繪本是圖文合奏的語言，其情節(jié)、角色、文字，畫面的色彩、構(gòu)圖、排列以及其中蘊(yùn)藏的細(xì)節(jié)都是繪本內(nèi)容的構(gòu)成部分。繪本作為主題活動開展的重要載體，為幼兒進(jìn)行主題討論提供了依據(jù)和線索。主題活動中，教師除了對繪本進(jìn)行分類外，還應(yīng)該注意觀察和捕捉幼兒對繪本內(nèi)容的興趣，根據(jù)幼兒的需要確定主題的走向，開展相應(yīng)的探究活動。

第三，關(guān)注生活經(jīng)驗，搭建學(xué)習(xí)支架。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，可視、可聽、可聞、可觸摸的事物更能吸引他們，引起他們的注意。在主題活動中，教師應(yīng)鼓勵幼兒通過親身感知獲得體驗，通過動手操作獲得真實(shí)的生活經(jīng)驗，并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗，在環(huán)境、材料、時間、空間等，為幼兒搭建學(xué)習(xí)的支架，滿足幼兒的探究欲望，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

3. 主題的經(jīng)驗還原繪本，回饋生活

在主題探究的過程中，支持幼兒自由表達(dá)和多元表征，以多種方式表達(dá)自己對繪本和現(xiàn)實(shí)生活的感知和理解，將主題探究中習(xí)得的經(jīng)驗遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中。

例如，在“羊城小主人”主題活動中，談及城市印象，幼兒看法不一，通過繪畫、拍照、錄制視頻、建構(gòu)等方式記錄自己眼中的城市建筑、交通、飲食和文化生活。根據(jù)主題關(guān)鍵繪本《大話廣府》，幼兒在教師協(xié)助下設(shè)計了“荔枝灣大舞臺”區(qū)角，模擬粵劇表演；創(chuàng)設(shè)了“玉巖畫院”區(qū)角，進(jìn)行書畫創(chuàng)作；幼兒總結(jié)自己的生活經(jīng)驗，以剪貼、繪畫的方式制作了《食在廣州》《行走廣州—我的打卡路線》等原創(chuàng)繪本。

三、基于繪本的生活化主題活動實(shí)施中應(yīng)注意的問題

繪本源于生活、高于生活，集教育性、文學(xué)性、藝術(shù)性于一體。在基于繪本的生活化主題活動實(shí)施的過程中，要把握幼兒真正感興趣的事物、現(xiàn)象、話題，寓教育于生活中，寓教育于探究中。繪本作為主題活動開展的載體，承載著重要的線索，而主題的探究又要回歸實(shí)際生活，回歸對事物內(nèi)在關(guān)系的理解，要避免繪本與主題活動的牽強(qiáng)結(jié)合、與幼兒真實(shí)生活相脫離，同時，要處理好主題活動中“教師預(yù)設(shè)”與“幼兒生成”的關(guān)系，尊重幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，關(guān)注幼兒良好生活態(tài)度、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，以及生活經(jīng)驗的提升與發(fā)展。

當(dāng)前，我國學(xué)前教育領(lǐng)域多以一本繪本與健康、語言、社會等某個領(lǐng)域的結(jié)合來開展活動，而建構(gòu)繪本資源庫、運(yùn)用繪本資源作為載體開展綜合性活動的研究并不多見，繪本與生活化課程結(jié)合的研究也不夠系統(tǒng)和深入?；诶L本的生活化主題活動的實(shí)踐探索對幼兒豐富生活認(rèn)知、習(xí)得必備的生活技能、養(yǎng)成良好的情感態(tài)度、形成完整的生活經(jīng)驗，成為完整社會人有著獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義和獨(dú)特價值。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹南翔.試論陶行知教育思想在幼兒園課程實(shí)施中的運(yùn)用[J].知識文庫，2011（21）：190-192.

[2] 袁媛.“活教育”對幼兒園生活化課程主題教學(xué)的啟示[J].課程教育研究，2019（16）：238.

[3] 陶萍.幼兒園主題課程生活化的實(shí)踐研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2016：61-65.

[4] 趙星，李建群.幼兒繪本閱讀的選擇與價值探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2020（4）：129-133.

本文系廣東省學(xué)前教育“新課程”科學(xué)保教示范項目“基于繪本的生活化課程實(shí)踐研究”（項目編號：2020XQXKCB84）、廣州市教學(xué)成果培育項目“基于繪本的生活化主題活動實(shí)踐研究”（項目編號：2020122939）的研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)香雪山幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎