丁玉祥　周小萍

【摘 要】教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是未來學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)過程的關(guān)鍵在于培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師。本文從智能時代精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展的客觀需要出發(fā)，具體闡述了對智能時代教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的認知理解，深度厘清教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本要素，科學(xué)建構(gòu)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力框架，并從實踐層面提出了精準(zhǔn)培育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的多元化路徑，為未來中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的精準(zhǔn)培育提供了實踐指南和理論指引。

【關(guān)鍵詞】智能時代 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng) 能力框架 精準(zhǔn)培育

一、智能時代教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的正確理解

1. 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

隨著區(qū)塊鏈、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的興起，教育領(lǐng)域也逐步進入了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的智能時代。數(shù)據(jù)能夠精準(zhǔn)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、互動反饋信息以及學(xué)習(xí)交往行為，幫助教師快速、精準(zhǔn)地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特點以及認知水平發(fā)展?fàn)顩r，支持教師進行教學(xué)決策、改進教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)資源配置，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)支持。從學(xué)科育人的視角看，教師是數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵性力量，因此，智能時代數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要相適應(yīng)，是教師應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格之一。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)起源于信息素養(yǎng)，也有人稱之為“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)”。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是以數(shù)據(jù)挖掘、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)為特征的智能時代對教師數(shù)據(jù)獲取、分析、管理及應(yīng)用能力素養(yǎng)提出的新要求。梅比等提出教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的通用要素模型包括七個關(guān)鍵元素，即數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)交流、數(shù)據(jù)道德和數(shù)據(jù)保護[1]。艾倫·曼迪納契等將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)界定為“通過收集、分析和解釋各類數(shù)據(jù)以幫助制定教學(xué)步驟，將信息轉(zhuǎn)化為可行的教學(xué)知識和實踐的能力”[2]。美國“數(shù)據(jù)質(zhì)量運動”（Data Quality Campaign，DQC）的興起，逐漸把提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提上日程，并將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為教師持續(xù)、有效、合乎倫理地訪問、解釋、運用、交流來自政府、地區(qū)、學(xué)校、班級等其他來源的數(shù)據(jù)，以一種適合教師的方式提升學(xué)生的成績。劉雅馨、楊現(xiàn)民、李新等認為，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師適應(yīng)時代發(fā)展需求的必備素養(yǎng)，是教師在接觸教育數(shù)據(jù)時所體現(xiàn)出來的一種綜合能力，包含數(shù)據(jù)意識與態(tài)度、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)核心技能以及數(shù)據(jù)思維方法四個方面[3]。

筆者認為，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師遵循數(shù)據(jù)倫理及相關(guān)制度要求，在獲取真實性數(shù)據(jù)之后，對數(shù)據(jù)進行挖掘分析、描述解釋以及數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化，推動教學(xué)持續(xù)改進的應(yīng)用性知識與實踐性能力。它一般包括數(shù)據(jù)意識與態(tài)度、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)核心技能以及數(shù)據(jù)思維方法等要素。因此，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合發(fā)展的時代要求，是加快數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)改進的關(guān)鍵所在。相較于傳統(tǒng)的經(jīng)驗型教師，這些善于收集、分析和挖掘教育數(shù)據(jù)價值的教師，其常態(tài)化的教育教學(xué)行為更加高效精準(zhǔn)。

2. 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的實踐價值

數(shù)據(jù)不會直接說話，不會主動揭示教育問題。智能時代的教師應(yīng)具備數(shù)據(jù)思維，挖掘數(shù)據(jù)潛在的應(yīng)用價值，讓數(shù)據(jù)會說話，說管用的話，跟上時代的發(fā)展。從教師素養(yǎng)培育的實踐價值看，具體表現(xiàn)為“七個有利于”。一是有利于教師精準(zhǔn)判斷學(xué)情，推進教學(xué)科學(xué)決策，讓教學(xué)更加精準(zhǔn)化；二是有利于教師優(yōu)化資源配置，落實學(xué)生個性指導(dǎo)，讓分類指導(dǎo)更加有效；三是有利于教師變革教學(xué)方式，落實以學(xué)定教，推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)型；四是有利于教師深度挖掘數(shù)據(jù)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓教學(xué)更科學(xué)理性；五是有利于教師形成數(shù)據(jù)思維，強化結(jié)果應(yīng)用，讓數(shù)據(jù)發(fā)揮更大價值；六是有利于教師教學(xué)精準(zhǔn)決策，提升課堂績效，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松高效；七是有利于教師開展精準(zhǔn)研究，促進專業(yè)迭代發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科能力持續(xù)提升。

3. 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，需要重視教師自身數(shù)據(jù)意識與能力的定向培育，并充分發(fā)揮其對教育教學(xué)質(zhì)量和效果的正向影響。教育部全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的《校本應(yīng)用考核指南》，從學(xué)業(yè)評價維度，在多媒體教學(xué)環(huán)境、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，分別對教師數(shù)據(jù)評價能力提出了評價數(shù)據(jù)的伴隨性采集、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀、自評與互評活動的組織、應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型、創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型等相關(guān)要求①。從當(dāng)前新課程發(fā)展和學(xué)科育人的實踐需要看，教師的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用的知識準(zhǔn)備還存在著不足，缺少專門化的訓(xùn)練與培養(yǎng)，并面臨著不可回避的五個現(xiàn)實挑戰(zhàn)。一是教師數(shù)據(jù)常態(tài)應(yīng)用意識薄弱，不善于實踐數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)，習(xí)慣于傳統(tǒng)經(jīng)驗性教學(xué)；二是教師數(shù)據(jù)處理應(yīng)用能力不強，不善于主動收集、分析、處理和運用數(shù)據(jù)來指導(dǎo)教學(xué)；三是教師數(shù)據(jù)解釋挖掘素養(yǎng)不足，不善于利用數(shù)據(jù)深度解釋教學(xué)問題并進行針對性決策；四是教師數(shù)據(jù)可視化表現(xiàn)本領(lǐng)差，不善于把復(fù)雜的數(shù)據(jù)采取結(jié)構(gòu)化、可視化方式直觀呈現(xiàn)，影響對數(shù)據(jù)的科學(xué)理解；五是教師數(shù)據(jù)循證推動管理能力滯后，不善于充分利用大數(shù)據(jù)循證支持教學(xué)管理過程最優(yōu)化。為此，有效培育教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，不僅要警惕教師數(shù)據(jù)應(yīng)用的形式化，而且要避免數(shù)據(jù)挖掘的淺表化，同時規(guī)范和糾正數(shù)據(jù)分析的程式化和效果總結(jié)的套路化現(xiàn)象，這樣才能促進教師更好地適應(yīng)智能時代精準(zhǔn)教學(xué)的客觀需要。

二、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架的科學(xué)建構(gòu)

1. 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師在教學(xué)過程中收集、分析、挖掘和應(yīng)用教學(xué)數(shù)據(jù)的一種能力。通過這種能力，教師可以更加迅捷、精準(zhǔn)地了解多元化的學(xué)情。筆者認為，從適應(yīng)智能時代基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)實踐視角看，一個良好的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，一般包括數(shù)據(jù)意識與態(tài)度、數(shù)據(jù)知識基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)核心能力、數(shù)據(jù)思維方法等關(guān)鍵性要素。數(shù)據(jù)意識與態(tài)度包括數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)價值的認同、數(shù)據(jù)敏感度，體現(xiàn)在教師重視數(shù)據(jù)安全并保護學(xué)生隱私、自覺利用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，它是教師具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的前提；數(shù)據(jù)知識基礎(chǔ)包括教育大數(shù)據(jù)知識，數(shù)據(jù)類型與來源，統(tǒng)計學(xué)知識，數(shù)據(jù)處理、分析與應(yīng)用的相關(guān)知識；數(shù)據(jù)核心能力指教師數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)應(yīng)用、對數(shù)據(jù)進行加工處理與實際運用的能力表征，包括問題假設(shè)、數(shù)據(jù)收集分析、數(shù)據(jù)挖掘、基于數(shù)據(jù)做出教學(xué)決策、評估數(shù)據(jù)決策結(jié)果等內(nèi)容，它是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心要素，體現(xiàn)了教師對數(shù)據(jù)的整體把握與科學(xué)理解，是展現(xiàn)教師讓教學(xué)結(jié)果“看得見”能力素養(yǎng)的關(guān)鍵要素；數(shù)據(jù)思維方法是教師數(shù)據(jù)應(yīng)用思維方式的具體表征，也是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的最高境界。

2. 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力框架

挖掘隱藏于教育教學(xué)過程中數(shù)據(jù)的內(nèi)在價值，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)決策，推動教師常態(tài)教學(xué)實踐行為的改進，促進教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，已成為新時代教師素養(yǎng)迭代提升的新挑戰(zhàn)。有學(xué)者認為，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心內(nèi)容應(yīng)包括：理解數(shù)據(jù)、獲取數(shù)據(jù)、讀取數(shù)據(jù)及解釋評估數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)和使用數(shù)據(jù)等方面。從相關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師需要具備數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識，還要具備數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)解釋和數(shù)據(jù)管理等多種能力。

從數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策出發(fā)，學(xué)者艾倫·曼迪納契提出教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力包括五個方面：①提出問題；②收集數(shù)據(jù)；③理解數(shù)據(jù)；④基于數(shù)據(jù)做出教學(xué)決策；⑤評估決策結(jié)果[4]。此外，國內(nèi)外還有一些學(xué)者，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了不同的代表性觀點。萊特等人認為，數(shù)據(jù)能力要素包括：數(shù)據(jù)收集、組織、總結(jié)概括、分析、將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成信息、輔助決策[5]。張進良等人認為，數(shù)據(jù)能力要素包括：數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)定位與采集能力、數(shù)據(jù)分析與解讀能力、數(shù)據(jù)反思與決策能力、數(shù)據(jù)倫理道德[6]。李青等人認為，數(shù)據(jù)能力要素包括：數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識，數(shù)據(jù)工具使用技能，數(shù)據(jù)獲取、處理、評價、探究和交流，驅(qū)動教學(xué)決策的能力，數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)道德[7]。

綜上，筆者認為，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架應(yīng)當(dāng)具備四個必不可少的要素：一是數(shù)據(jù)意識態(tài)度，二是數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識，三是數(shù)據(jù)核心技能，四是數(shù)據(jù)思維方法。其中，數(shù)據(jù)意識態(tài)度是教育數(shù)據(jù)在教師頭腦中的客觀、能動的反映，一般包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)理解、數(shù)據(jù)倫理等，它反映了教師對日常教學(xué)數(shù)據(jù)的感受力和判斷力；數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識是指數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，也包括數(shù)據(jù)分析工具及處理的相關(guān)知識；數(shù)據(jù)核心技能是指各類數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)解釋、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)交流以及數(shù)據(jù)可視化的能力，能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進行深度分析，并對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行科學(xué)解讀；數(shù)據(jù)思維方法是指運用數(shù)據(jù)解決教學(xué)實踐問題的相關(guān)思維方法與問題解決方式。

3. 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評價體系

評價具有導(dǎo)向、激勵、診斷和改進功能。為了強化基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果運用，有效推動教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的精準(zhǔn)培育，推動教師常態(tài)教學(xué)行為的持續(xù)改善，我們認為，需要進一步加強教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)全面評價體系的科學(xué)構(gòu)建。綜合相關(guān)研究成果以及校本實踐經(jīng)驗，筆者認為，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價不僅要關(guān)注數(shù)據(jù)意識態(tài)度，而且要重視數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀，同時要著力數(shù)據(jù)核心技能培養(yǎng)，并對教師的數(shù)據(jù)思維方法進行培養(yǎng)。具體而言，在數(shù)據(jù)意識態(tài)度方面，具體評價指標(biāo)應(yīng)包括：數(shù)據(jù)的關(guān)注度、數(shù)據(jù)利用意識、數(shù)據(jù)價值意識、數(shù)據(jù)安全與道德。在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識方面，具體評價指標(biāo)應(yīng)包括：數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)工具知識、數(shù)據(jù)分析處理知識。在數(shù)據(jù)核心技能方面，具體評價指標(biāo)應(yīng)包括：數(shù)據(jù)采集技能、數(shù)據(jù)處理技能、數(shù)據(jù)分析解釋技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用技能、數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)技能、數(shù)據(jù)決策技能、數(shù)據(jù)反思評價技能。在數(shù)據(jù)思維方法方面，具體評價指標(biāo)包括：數(shù)據(jù)的問題思維、數(shù)據(jù)的互聯(lián)思維、數(shù)據(jù)的量化思維、數(shù)據(jù)的可視化思維、數(shù)據(jù)的驅(qū)動思維、數(shù)據(jù)的批判性思維、數(shù)據(jù)的變革創(chuàng)新思維。結(jié)合學(xué)者李青、趙歡歡有關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系研究[8]，筆者建構(gòu)了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的具體評價體系（見表1）。

三、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)精準(zhǔn)培育的多元路徑

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育要突出三個系統(tǒng)培養(yǎng)，即系統(tǒng)培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)獲取、解讀、處理、分析能力，系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)據(jù)來源分析、數(shù)據(jù)產(chǎn)生過程把控、數(shù)據(jù)重新利用的能力，系統(tǒng)培養(yǎng)讓數(shù)據(jù)增值的能力。

1. 把握培育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)鍵問題

一是精準(zhǔn)把握“數(shù)據(jù)從何而來”的問題。數(shù)據(jù)通常來源于教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)終端、教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)助手、智能學(xué)習(xí)終端以及可穿戴設(shè)備等方面，包括教學(xué)過程數(shù)據(jù)、學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)、學(xué)生評價數(shù)據(jù)。要注意教與學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的伴隨式精準(zhǔn)采集。

二是切實明晰“數(shù)據(jù)為何而去”的問題。從數(shù)據(jù)中找尋蘊藏其背后的教育教學(xué)規(guī)律，進而改進教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)效果，滿足精準(zhǔn)教學(xué)需求，這才是教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的關(guān)鍵所在。通過精準(zhǔn)評價施策，教師基于數(shù)據(jù)持續(xù)挖掘，全面考慮學(xué)生差異，進而優(yōu)選最適切的教學(xué)方式，為教學(xué)策略的持續(xù)優(yōu)化與精準(zhǔn)選擇提供科學(xué)依據(jù)。

三是充分認識“數(shù)據(jù)如何運用”的問題。數(shù)據(jù)運用一般涉及學(xué)情分析評估、學(xué)業(yè)問題預(yù)警、學(xué)業(yè)發(fā)展預(yù)測、學(xué)生個性特征畫像、教學(xué)管理決策等方面。教師不是“創(chuàng)造數(shù)據(jù)”或者“制造數(shù)據(jù)”，而是在教學(xué)的計劃環(huán)節(jié)，著眼問題確定與數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備工作；在教學(xué)的實施環(huán)節(jié)，突出教學(xué)實踐，重視數(shù)據(jù)收集；在觀察檢查環(huán)節(jié)，著力數(shù)據(jù)分析、學(xué)情診斷；在教學(xué)的反思及反饋環(huán)節(jié)，著眼數(shù)據(jù)循證，推動基于證據(jù)的教學(xué)改進。

2. 拓展培育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的多元路徑

從教學(xué)實踐的視角看，倡導(dǎo)“建構(gòu)數(shù)據(jù)為要的教學(xué)文化”，積極拓展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育的多元路徑。從學(xué)科診斷層面，深化教師數(shù)據(jù)應(yīng)用的教學(xué)診斷能力，通過診斷性數(shù)據(jù)獲取，準(zhǔn)確把握學(xué)情定位；從學(xué)科教學(xué)層面，推動數(shù)據(jù)輔助教學(xué)決策和學(xué)生個性化指導(dǎo)，培養(yǎng)教師基于數(shù)據(jù)教學(xué)決策的調(diào)控能力；從命題能力培養(yǎng)層面，利用校內(nèi)考試命題難度差異的對比分析，促進教師數(shù)據(jù)應(yīng)用的深度分析能力；從質(zhì)量管理層面，學(xué)會科學(xué)解讀、深度挖掘、有效利用、客觀描述及精準(zhǔn)解釋，提高教師數(shù)據(jù)應(yīng)用的解釋描述能力；從教師專業(yè)發(fā)展層面，組織基于數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的專題性教師研修活動，持續(xù)提高教師借助數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評價教學(xué)的實施能力。

從校本行動視角看，堅持以師為本，營造支持教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育的濃郁氛圍。一是構(gòu)建支持教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的外部工作環(huán)境。主動將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入教師專業(yè)能力的常態(tài)化考核中，培養(yǎng)基層學(xué)校管理者的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)能力，努力構(gòu)建“數(shù)據(jù)為要”的工作文化；為教師提供獲取學(xué)生過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的便捷條件，為教師搭建數(shù)據(jù)分析與教學(xué)決策之間的橋梁。二是強化教師主動應(yīng)用數(shù)據(jù)素養(yǎng)的工作內(nèi)驅(qū)力。著力持續(xù)普及教育數(shù)據(jù)知識，開展好教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的知識培訓(xùn)，增進數(shù)據(jù)概念理解，增強教師使用數(shù)據(jù)的主動性；定期對教師開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的主題培訓(xùn)，建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，及時交流數(shù)據(jù)使用的教學(xué)體驗，共享數(shù)據(jù)使用的實踐經(jīng)驗；在教研組內(nèi)部積極倡導(dǎo)數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)化教學(xué)，選薦優(yōu)秀教師開設(shè)示范課，特級教師執(zhí)教公開課，優(yōu)秀青年教師參與優(yōu)質(zhì)課競賽，組織一線普通教師深度參與數(shù)據(jù)應(yīng)用的主題教學(xué)觀摩活動，培養(yǎng)教師巧用多樣化數(shù)據(jù)分析、處理教學(xué)中各類問題的實踐能力。三是以多樣化的教學(xué)實踐豐富教師基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)驅(qū)動教學(xué)的經(jīng)驗。通過集體研討、現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)觀摩、課后評議、活動反思、完善修正等多樣化手段，進行精準(zhǔn)教學(xué)的實踐演練，有效提升教師數(shù)據(jù)分析應(yīng)用、數(shù)據(jù)科學(xué)使用和數(shù)據(jù)學(xué)以致用的多樣化能力，并推動數(shù)據(jù)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)行動，讓數(shù)據(jù)成為優(yōu)化教師教學(xué)的“助推器”而非“絆腳石”。

從能力培訓(xùn)視角看，堅持分層推進，分類指導(dǎo)，構(gòu)建提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓(xùn)核心課程體系。一是組織分層培訓(xùn)。如數(shù)據(jù)知識的初級培訓(xùn)、數(shù)據(jù)獲取的中級培訓(xùn)以及數(shù)據(jù)應(yīng)用的高級培訓(xùn)。二是開展集中培訓(xùn)。圍繞數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升能力點，開發(fā)多層次的專門研修課程體系，進行集中性、系列化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)，便于集中研修學(xué)習(xí)，及時為教師釋疑解惑，實現(xiàn)數(shù)據(jù)能力的專門性培養(yǎng)。三是抓好在崗研習(xí)。圍繞數(shù)據(jù)應(yīng)用，加強基于崗位的數(shù)據(jù)運用專門實踐，基于崗位現(xiàn)場研討，及時交流數(shù)據(jù)應(yīng)用心得，分析制約數(shù)據(jù)使用的疑難問題，強化數(shù)據(jù)應(yīng)用的經(jīng)驗反思，有效提高教師數(shù)據(jù)使用的崗位適應(yīng)性。

從構(gòu)建機制視角看，突出問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，要健全教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育的配套工作機制。一是建立教師數(shù)據(jù)應(yīng)用的團隊協(xié)作機制，通過教師團隊間的經(jīng)驗分享、成員之間的協(xié)同協(xié)作，推動數(shù)據(jù)應(yīng)用、分析、診斷和管理的一體化培養(yǎng)。二是建立教師數(shù)據(jù)應(yīng)用的支持保障機制，為教師日常教學(xué)獲取數(shù)據(jù)提供便利，方便教師查詢、下載、獲取數(shù)據(jù)以及提供數(shù)據(jù)的可視化解讀，為教師數(shù)據(jù)使用提供支持性保障。三是建立教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用的效果評估機制，加強教師數(shù)據(jù)使用效果的考核評估，發(fā)揮評估的診斷、導(dǎo)向和激勵功能，有利于推動教師使用數(shù)據(jù)的主動性和積極性。四是建立學(xué)校數(shù)據(jù)文化的制度實現(xiàn)機制，加強學(xué)校數(shù)據(jù)使用、分享的教學(xué)氛圍營造，選樹數(shù)據(jù)應(yīng)用的教師典型，開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的專題研討，開展基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的課題研究，制定促進數(shù)據(jù)常態(tài)化應(yīng)用與管理的專門制度，從機制層面形成教師基于數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的工作格局。

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（作者單位：1.江蘇省南京市教學(xué)研究室教育質(zhì)量監(jiān)測中心；2.江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯：孫昕