宋威滿 沐永華

引言

2022年10月，黨的二十大報告將教育、科技、人才三個方面的工作統(tǒng)合在“實施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”這一部分，提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，體現(xiàn)了黨和國家對新時代實施科教興國戰(zhàn)略的高度重視。同時指出，“要推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。這體現(xiàn)了黨和國家對新時代教育信息化愈加關(guān)注。而情境的創(chuàng)設(shè)在教育與科技融合過程中發(fā)揮著重要作用。教師要順應(yīng)時代要求，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動、逼真的教學(xué)情境，開展情境教學(xué)，從而提高教學(xué)效能。

一般認(rèn)為，李吉林是中國情境教育的創(chuàng)始人，人化、優(yōu)化、美化、童化的情境構(gòu)成了其情境教學(xué)的獨特性。20世紀(jì)80年代，李吉林受到外語情境教學(xué)的啟發(fā)開始進(jìn)行語文情境教學(xué)改革。李吉林（2010）認(rèn)為，外語的情境教學(xué)訓(xùn)練語言生動而有趣，仿佛是在生活中學(xué)習(xí)語言，使其產(chǎn)生了移植的想法。由此不難看出兩者間的內(nèi)在聯(lián)系。

2019年6月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出“重視情境教學(xué)”，情境教學(xué)首次被寫進(jìn)決策文件，體現(xiàn)了黨和國家對情境教育的新期待和新要求（王燦明 2020）。新興信息技術(shù)的到來促使新教學(xué)技術(shù)與工具不斷涌現(xiàn)，使教育產(chǎn)生巨大變革，傳統(tǒng)教育模式得以創(chuàng)新發(fā)展，從此進(jìn)入教育信息化時代。在此背景下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)受到?jīng)_擊，為英語教學(xué)改革提供了良好契機(jī)，教學(xué)交際情境的設(shè)計變得更為多樣、豐富。虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality，簡稱VR）的實時傳輸能給學(xué)生帶來身臨其境的感受，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程的交互為創(chuàng)造與真人互動提供了可能，云計算能營造更具響應(yīng)性的學(xué)習(xí)氛圍，這些手段的運用使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情得到進(jìn)一步增強(qiáng)，使其主體意識得到進(jìn)一步提升，能更好地培養(yǎng)其主動參與、全身心投入課堂、積極探索、團(tuán)隊合作等能力（趙聰 2022）。

信息化時代的到來使教育更具個性化、智慧化。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，創(chuàng)設(shè)語言情境，重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革（教育部 2022）。因此，中學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識和發(fā)揮情境在教學(xué)中的作用，根據(jù)青少年學(xué)生的身心特點，設(shè)計信息化情境教學(xué)活動，布置恰當(dāng)?shù)慕浑H任務(wù)，從而有效激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，更好地提升英語教學(xué)效果。

下面，采用文獻(xiàn)資料研究等方法，以情境教學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，結(jié)合初中英語新課標(biāo)要求及增強(qiáng)現(xiàn)實（Augmented Reality，簡稱AR）等新信息技術(shù)，對信息化語言情境教學(xué)進(jìn)行探索，以期為中學(xué)英語教學(xué)提供借鑒。

一、教育信息化與外語情境教學(xué)

（一）教育信息化

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步推動了傳統(tǒng)教育模式的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”促使我國教育走向信息化發(fā)展道路。教育信息化是在國家和教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，于教育系統(tǒng)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，并借助信息技術(shù)推動教育現(xiàn)代化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境為教育信息化的實現(xiàn)提供了有利的環(huán)境基礎(chǔ)。何克抗（2016）對教育信息化的主要特征進(jìn)行了總結(jié)。第一，技術(shù)應(yīng)用性。教育信息化的最大特點是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，增加了計算機(jī)、多媒體、APP等線上教學(xué)工具，豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)維度，使教學(xué)過程不再受時間、空間的限制，提升了教學(xué)的靈活性。第二，自主學(xué)習(xí)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大多由教師引導(dǎo)，并在課堂上完成知識學(xué)習(xí)，課下完成知識鞏固。如此，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主性不足，教育信息化則逐漸從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為核心”，能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。第三，師生關(guān)系的互動性。教育信息化豐富了師生之間的互動通道，提高了師生之間的溝通效率，為學(xué)生答疑解惑及教師的觀察指導(dǎo)提供了有效途徑。

（二）外語情境教學(xué)

1946年，英國語言學(xué)家弗斯（Firth）提出針對意義的情境方法?；舳鞅龋℉ornby）在1950年最早把情境方法用在外語教學(xué)中，于English Language Teaching中首次提到the Situational Approach一詞，后改為 Situational Language Teaching（SLT）。之后，泰特（Tate）等人以情境教學(xué)理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了二語學(xué)習(xí)實驗，最終形成了外語情境教學(xué)法（MacWhinney 1999）。英國外語情境教學(xué)法自20世紀(jì)70年代末引入我國，歷時幾十年的研究和打磨，對我國外語課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。李吉林的語文情境教學(xué)法正是受其影響并在移植外語情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行本土化的探索建構(gòu)，從而成為一種著名的中國當(dāng)代教學(xué)法流派。她認(rèn)為，將學(xué)科課程、活動課程與優(yōu)化的情境融為一個有機(jī)的統(tǒng)一整體，不僅能克服單純學(xué)科課程存在的重講、輕練，重知識、輕能力的弊端，還能在一定程度上彌補(bǔ)單純活動課程容易陷入知識無系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷。將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融為一體，強(qiáng)調(diào)以特定的氛圍激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中促使學(xué)生主動參與（李吉林 2010）。但研究發(fā)現(xiàn)，早在20世紀(jì)20年代初，中國近現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)家、外語教育家張士一就明確主張開展外語情境教學(xué)，這無疑是外語乃至語文情境教學(xué)與實踐的先驅(qū)（陳艷君、張傳燧 2014）。因此，本研究主要以張士一的外語情境教學(xué)理論及李吉林的情境教學(xué)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行探究，認(rèn)為情境與語言教學(xué)存在內(nèi)在的必然聯(lián)系，將外語教學(xué)置于一定的情境中進(jìn)行，能收到良好成效；學(xué)習(xí)一種語言是學(xué)習(xí)一種對于情境的反應(yīng)，教學(xué)一種語言是教學(xué)一種對于情境的反應(yīng)，因此語言不能只當(dāng)作字詞和語法等來教，而應(yīng)當(dāng)作情境的反應(yīng)來教；語言學(xué)習(xí)過程比語言學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要（張士一 1948）。綜上，外語情境教學(xué)法指根據(jù)外語教學(xué)主題，借助形象、生動的情境設(shè)計，激起學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和反應(yīng)，從而使教學(xué)效果最優(yōu)化的一種方法。

（三）教育信息化與外語情境教學(xué)的相關(guān)研究

國內(nèi)諸多學(xué)者從不同角度對教育信息化進(jìn)行研究，主要分為以下三個方面。一是從宏觀層面對國內(nèi)外教育信息化的內(nèi)涵、發(fā)展規(guī)劃政策等進(jìn)行對比分析（杜華、賈同、顧小清 2020；何克抗2016）；二是結(jié)合大學(xué)、中小學(xué)等具體課程對信息化教學(xué)的路徑及實施框架等進(jìn)行探究（魏琴2020；黃蔚、唐瓷 2020；宋秋英、王曉樸 2020；侯器 2012）；三是對教育信息化發(fā)展過程中的問題進(jìn)行審視與戰(zhàn)略調(diào)整研究（董玉琦、畢景剛、錢松嶺，等 2021）。

關(guān)于外語情境教學(xué)的研究，主要涉及兩個方面：首先是關(guān)于外語情境教學(xué)理論的探索（陳艷君、張傳燧 2014）；其次是關(guān)于外語情境教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐探究（劉正喜 2012；張秀萍 2017；邵楠希、王玨 2017）。此外，在中國知網(wǎng)上以“信息化情境教學(xué)”為主題檢索期刊論文，共檢索到111篇文獻(xiàn)，下圖呈現(xiàn)相關(guān)論文的主題分布。

“信息化情境教學(xué)”論文主題分布

對這111篇“信息化情境教學(xué)”論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，研究焦點多為對信息化情境教學(xué)進(jìn)行理論性闡釋，或?qū)χ行W(xué)、中高職院校語文、數(shù)學(xué)等課程進(jìn)行信息化情境教學(xué)設(shè)計。關(guān)于英語信息化情境教學(xué)的研究較少，且主要集中于高校。例如，趙聰（2022）基于產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“驅(qū)動”和“促成”環(huán)節(jié)，以《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程2》第一單元課文A為例，進(jìn)行了5G移動互聯(lián)背景下的英語情境教學(xué)創(chuàng)新探索。關(guān)于“初中英語信息化情境教學(xué)”的研究起步較晚、數(shù)量很少，且研究主要聚焦于聽說教學(xué)。

綜上，目前國內(nèi)關(guān)于外語信息化情境教學(xué)的探究較少，關(guān)于初中英語信息化情境教學(xué)的研究則更少，且集中于聽說教學(xué)，這為本研究提供了空間。

二、初中英語信息化情境教學(xué)模式探索

下面，以譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good Manners為例，對初中英語信息化情境教學(xué)進(jìn)行探索，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升語言教學(xué)效果。

本單元的話題為good manners，屬于“人與社會”主題語境下的“社會服務(wù)與人際溝通”，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種場合禮儀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，了解多元的世界文化，探究展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與文明禮儀的途徑，樹立文化自信。根據(jù)單元主題，教師可提前設(shè)置相關(guān)情境。在新信息技術(shù)背景下，該語言情境的設(shè)置可利用AR或VR技術(shù)實現(xiàn)。教師重點介紹將AR技術(shù)應(yīng)用于初中英語情境教學(xué)的實踐路徑。

通俗地講，AR技術(shù)是一種全新的人機(jī)交互技術(shù)，通過利用攝像頭、傳感器、實時計算和匹配技術(shù)等，將真實環(huán)境與虛擬物體實時疊加在同一畫面或空間。用戶可通過虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)感受在客觀世界中所經(jīng)歷的情境，也能突破時空等客觀因素的限制，感受到在真實世界中無法親歷的體驗。AR教學(xué)即通過AR云平臺，開展AR云化應(yīng)用，包括虛擬實驗課、虛擬科普課、虛擬創(chuàng)課等寓教于樂的教學(xué)體驗。將知識轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的、可以觀察和交互的虛擬事物，讓學(xué)習(xí)者可以在現(xiàn)實空間中深入了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行可操作化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)（盧向群、孫禹 2019）。

在教育信息化背景下，教師可通過引進(jìn)設(shè)備、更新技術(shù)，創(chuàng)新性地對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造，將多媒體教室升級成AR教室，從而構(gòu)建個性化、多功能的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。全新的AR教室將變成有真實情境的教室，讓學(xué)生設(shè)身處地參與。在譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good Manners的Welcome to the unit部分，根據(jù)教學(xué)主題群，教師可以設(shè)定以下任務(wù)：選取幾名學(xué)生，設(shè)計一段互相問好、互幫互助等日常行為對話，并設(shè)置問題，如“What do you think of their behaviors?What we should and should not do in a public place?”等，訓(xùn)練相關(guān)句型，如“You’re old enough to learn about manners now.You’re never too old to learn.”等，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。這樣，在如此真實的語言情境下，學(xué)生可深入理解主題并對話，順利完成交際任務(wù)。

在AR技術(shù)下的情境教學(xué)中，傳統(tǒng)的書本、音頻等教具升級為AR課程、游戲化課程等，教學(xué)資源變得更豐富，使學(xué)生積極參與，真正做到寓教于樂。例如，在譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good Manners的教學(xué)中，教師可通過設(shè)置一些關(guān)于中國禮儀文化的具體情境，讓學(xué)生面臨真實問題，調(diào)動已有知識儲備，切身體會和理解相關(guān)禮儀，從而導(dǎo)入“中國素來以禮儀之邦著稱，那英國呢？”。通過書中人物珍妮（Jenny）和丹尼爾（Daniel）的訪談對話使學(xué)生了解英國人在不同場合的禮儀，并通過AR技術(shù)設(shè)置英國禮儀情境，讓他們操練。面對形形色色的外國人，學(xué)生須運用所學(xué)語言知識交流，解決遇到的困難。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識空前高漲，學(xué)以致用，思考“When in Rome，do as Romans do.”的含義。最后，通過對比了解中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并引導(dǎo)其構(gòu)建多元文化視角。

在 Grammar部分，教師圍繞話題“good manners”設(shè)置情境，利用與禮儀有關(guān)的例句講解英語語法enough to和too...to等，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生思考、運用，并及時作出適當(dāng)?shù)脑u價，從而激發(fā)其探索知識的積極性，加深其對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。在Integrated skills&Speak up部分，教師通過AR技術(shù)輔助下的游戲式闖關(guān)資料，將游戲與教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，把關(guān)卡融入能力水平測試。這樣，在AR課堂中，教師將游戲闖關(guān)模式的學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過回憶、了解不同公共標(biāo)志的功能，獲取信息，完成相關(guān)任務(wù)；通過設(shè)置在圖書館、醫(yī)院等公共場合的情境，使學(xué)生學(xué)會用英語勸導(dǎo)他人不要做某些不好的行為，體現(xiàn)公共禮儀的重要性。

在Study skills板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會英語諺語。教師設(shè)置相關(guān)主題語境，讓學(xué)生通過小組合作，圍繞“禮儀習(xí)慣”這一主題編故事。在這個過程中，學(xué)生通過一系列相關(guān)聯(lián)的語言學(xué)習(xí)活動，能靈活運用本單元所學(xué)諺語，培養(yǎng)合作探究能力，鍛煉理解、表達(dá)等能力，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對主題的深度學(xué)習(xí)。在Task部分，教會學(xué)生在寫作前列提綱，根據(jù)提綱完成有關(guān)餐飲禮儀習(xí)慣的文章。在正式寫作前，學(xué)生借助情境、提綱或思維導(dǎo)圖組織想法。在學(xué)生學(xué)習(xí)了埃米（Amy）和丹尼爾所寫的網(wǎng)頁后，教師引導(dǎo)其陳述一些飲食習(xí)慣，恰當(dāng)使用諺語，調(diào)動已有的基于該主題的經(jīng)驗，從而激發(fā)其參與活動的興趣，使其深化對本單元“good manners”主題的認(rèn)知。

結(jié)語

在教育信息化背景下，教師應(yīng)合理并創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)及在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與和探究主題意義的情境和空間，將抽象的英語語言知識融入生動、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)其語言學(xué)習(xí)興趣，使其獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，成為意義探究的主體和積極、主動的知識建構(gòu)者。同時，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡、認(rèn)知和語言發(fā)展水平，設(shè)計關(guān)聯(lián)遞進(jìn)、形式多樣的語言學(xué)習(xí)活動，以及與目標(biāo)對接的評價活動，為滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐。