宋菲菲，陳 祎（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 財(cái)政與公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、引言

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要加強(qiáng)高等學(xué)校創(chuàng)新體系建設(shè)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是當(dāng)前社會(huì)與企業(yè)的迫切需求。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，就業(yè)領(lǐng)域廣泛、社會(huì)需求量大的財(cái)經(jīng)類(lèi)人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)這一需求，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校需以高質(zhì)量人才培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，而較少重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，側(cè)重理論知識(shí)的講授，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，已不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)的需要，因而面臨著向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。

作為高等院校財(cái)經(jīng)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，稅收學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生掌握和具備基本的稅收思維，提高對(duì)稅收現(xiàn)象和問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用稅收分析方法解決稅收理論和實(shí)際問(wèn)題。因而，稅收學(xué)是綜合反映稅收基本理論、稅收政策、稅收制度改革的學(xué)科。

為適應(yīng)新時(shí)代下財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，稅收學(xué)教師需盡快改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，以學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為核心，進(jìn)行教學(xué)改革。在保留財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色和本科財(cái)經(jīng)類(lèi)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，吸收借鑒現(xiàn)有教學(xué)模式的精髓，將課程思政、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐教學(xué)等融入現(xiàn)有教學(xué)模式中，吸引學(xué)生積極參與、學(xué)用結(jié)合。本文以稅收學(xué)課程作為研究對(duì)象，探析財(cái)經(jīng)類(lèi)課程教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新路徑，提出當(dāng)前財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題，圍繞課程思政、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)核心問(wèn)題，闡述教學(xué)改革的具體思路與主要措施，為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革及人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

二、文獻(xiàn)回顧

圍繞創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革，已有研究主要從三個(gè)方面闡述了如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式：財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力提升。

（一）財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革

教學(xué)模式改革以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，因而教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式改革中處于至關(guān)重要的地位。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是圍繞市場(chǎng)需求培養(yǎng)高素質(zhì)人才（邱強(qiáng)、尹利軍，2020）[1]。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)、舉辦高水平學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)建科創(chuàng)導(dǎo)航員授課方式等，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要（郭濤、趙玉新，2018）[2]。白永生等（2018）提出，學(xué)校教學(xué)改革應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，在課程、科研、實(shí)習(xí)和導(dǎo)師等方面加大投入力度[3]。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)模式改革中起到了重要作用（張金磊等，2012；王慧君、王海麗，2015；李洪源，2017）[4-6]。財(cái)政學(xué)類(lèi)教指委課題組（2016）指出，財(cái)經(jīng)類(lèi)教學(xué)應(yīng)更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與科研知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力[7]。

（二）財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)的目標(biāo)為教學(xué)模式改革提供了努力方向，根據(jù)學(xué)校類(lèi)別及專(zhuān)業(yè)設(shè)置，可劃分為應(yīng)用型、創(chuàng)新型、研究型和復(fù)合型等幾種類(lèi)型（張錦華、鄭春榮，2014）[8]。李林木（2014）、王超（2017）認(rèn)為應(yīng)用型人才是高校普遍追求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)論是哪種層次的高校，均以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)目標(biāo)[9-10]。而根據(jù)學(xué)校層次的進(jìn)一步劃分，一流大學(xué)更加注重創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)，而一般高校更偏重復(fù)合型人才的培養(yǎng)（蔡高銳、倪靈，2016）[11]。谷彥芳等（2016）則指出，以財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的稅收學(xué)為例，稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是服務(wù)于整個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的，同時(shí)又具備本專(zhuān)業(yè)設(shè)置的具體特點(diǎn)[12]。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)是基本，良好的道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、實(shí)踐能力也是高校對(duì)學(xué)生們的普遍要求（白永生等，2018）[3]。

（三）財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力提升

人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等院校的重要使命。2016年，財(cái)政學(xué)類(lèi)教指委課題組進(jìn)行了關(guān)于財(cái)稅類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力的調(diào)研，指出創(chuàng)新能力不足的原因之一在于創(chuàng)新能力課時(shí)較低，最低僅為1.3%。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新類(lèi)課程的支撐[13]。趙影（2018）指出，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以通過(guò)課程設(shè)置與教學(xué)模式改革進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極參加各類(lèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)[14]。通過(guò)信息技術(shù)的改進(jìn)，高等院?？梢愿淖?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)模式改革等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力（王軍濤、王輝，2018）[15]。郭濤、趙玉新（2018）提出，高校要以“興趣引領(lǐng)、鼓勵(lì)實(shí)踐、激勵(lì)創(chuàng)新”為導(dǎo)向，可以通過(guò)導(dǎo)師制管理、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課、實(shí)踐創(chuàng)新、研究所對(duì)接、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等平臺(tái)和手段，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力提升[2]。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，國(guó)家對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷提升。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能的不斷深入，傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足新時(shí)代下人才培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)階段，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)出以下不足。

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)尚未有效結(jié)合

現(xiàn)階段，財(cái)經(jīng)類(lèi)課程理論色彩過(guò)于濃厚，實(shí)踐力度不夠，難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的需求。首先，教學(xué)課程的設(shè)置偏重于理論講授，實(shí)踐教學(xué)及案例教學(xué)的課時(shí)不夠。以稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，理論教學(xué)占總課時(shí)的比重達(dá)到了將近90%，而實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量占比不足10%。理論課程設(shè)置較多，使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)以及實(shí)務(wù)工作能力培養(yǎng)的時(shí)間不足。其次，理論實(shí)踐融通型教師比較缺乏。在稅收學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)以及案例教學(xué)需要任課教師具備較為豐富的涉稅工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于青年教師提出了新的挑戰(zhàn)。再次，上課過(guò)程中，老師講授占多數(shù)比重，少量有課堂討論或案例分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門(mén)課的知識(shí)理解不深，課堂質(zhì)量難以得到有效保障。

（二）過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷推廣應(yīng)用，多媒體形式的教學(xué)方式愈加普遍。多媒體教學(xué)一方面解放了教師的雙手，另一方面具備信息含量大、知識(shí)面廣的特點(diǎn)，因而在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中被普遍使用。然而，多媒體教學(xué)方式也浮現(xiàn)出一些問(wèn)題。首先，多媒體教學(xué)以課件教學(xué)為主，不太適合以邏輯推演、公式推導(dǎo)為特點(diǎn)的部分財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。部分教師過(guò)多依賴(lài)多媒體，而逐漸減少了板書(shū)這一重要教學(xué)手段的使用，使得學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解容易停留在表面。其次，多媒體教學(xué)信息含量大、知識(shí)面廣，所教授的內(nèi)容較多、速度較快，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，容易跟不上課堂教學(xué)的進(jìn)度。再次，線(xiàn)上教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)方法提出了新的要求，如何更好地運(yùn)用多媒體教學(xué)提高線(xiàn)上教學(xué)的效果，是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師們普遍面臨的難題。

（三）教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)調(diào)整

隨著國(guó)家稅制及征管體制改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)高質(zhì)量稅收人才的需求不斷提升，這對(duì)稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求（余萍，2014）[16]。在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)不斷變化發(fā)展的背景下，稅務(wù)工作面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，亟需大量應(yīng)用型稅務(wù)人才來(lái)作為支撐。若高校仍沿用之前的教學(xué)內(nèi)容，而未進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將難以滿(mǎn)足現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的需要。首先，理論教學(xué)偏多，而在教學(xué)過(guò)程中未能結(jié)合稅制改革和稅收征管的實(shí)際變化來(lái)進(jìn)行運(yùn)用分析，使得學(xué)生難以將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到未來(lái)的實(shí)務(wù)工作中去。其次，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏重于學(xué)生對(duì)已有結(jié)論的運(yùn)用，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律、進(jìn)行創(chuàng)新性研究與解讀，難以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（四）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不一致

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，決定了學(xué)生需提前掌握基本的高等數(shù)學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)。這需要人才培養(yǎng)方案將這幾類(lèi)基本課程放在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之前，從而保障學(xué)生能夠掌握最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。當(dāng)前，大部分財(cái)經(jīng)類(lèi)高校均將這幾門(mén)基礎(chǔ)性課程安排在大一，而專(zhuān)業(yè)課程安排在大二。然而，由于學(xué)生學(xué)習(xí)層次、知識(shí)儲(chǔ)備的不一致，文科生與理科生在邏輯思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上存在著差異，導(dǎo)致他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)效果不一致。又如微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中運(yùn)用到了部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生掌握不了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，就難以學(xué)好微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)，進(jìn)而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是不利的。在稅收學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，有關(guān)稅收負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁的一個(gè)章節(jié)就涉及微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中商品供求彈性的計(jì)算，掌握不了彈性的計(jì)算方法就難以深入理解稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁。

四、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革措施

針對(duì)當(dāng)前財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題，本文將圍繞課程思政、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)核心問(wèn)題，以稅收學(xué)為例，闡述教學(xué)改革的具體思路與主要措施，為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革及人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

（一）課程思政在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中的運(yùn)用

育人和教學(xué)改革的核心是立德樹(shù)人，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校要將高校思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中，將教書(shū)育人貫穿專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。稅收學(xué)是綜合反映稅收基本理論、稅收政策、稅收制度改革的學(xué)科。因而，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從稅收愛(ài)國(guó)主義教育、納稅權(quán)利與義務(wù)、稅收公平與稅收效率等角度進(jìn)行教學(xué)改革。

1.稅收愛(ài)國(guó)主義教育

在教學(xué)過(guò)程中，講到我國(guó)稅收政策、理論、制度和管理的變遷與改革，應(yīng)著重介紹改革開(kāi)放以來(lái)稅收政策和稅收管理制度的不斷完善，提升學(xué)生們的自豪感和對(duì)國(guó)家制度的認(rèn)同感。當(dāng)講到稅收政策與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)方法，告知學(xué)生稅收政策的不斷完善，意味著稅收政策會(huì)“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷完善自我。這意味著學(xué)生們也應(yīng)該樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，將艱苦奮斗落實(shí)到中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)發(fā)展的形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色，樹(shù)立為中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗的信心和決心。引導(dǎo)學(xué)生把自身發(fā)展與國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興相聯(lián)系，提升學(xué)生的責(zé)任心和自豪感。

2.納稅權(quán)利與義務(wù)

在講授公民履行納稅義務(wù)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)每位納稅人的合法權(quán)利。特別是在分析稅收公平時(shí)，應(yīng)告誡學(xué)生，納稅人在行使自己合法權(quán)利的同時(shí)，也需要顧及其他參與人的權(quán)利。納稅人的合法權(quán)利主要為基本權(quán)利。納稅人基本權(quán)利包括生存和發(fā)展的必要權(quán)利，稅上權(quán)利和財(cái)產(chǎn)收益的權(quán)利，因而由生存權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)和公共產(chǎn)品消費(fèi)主權(quán)等構(gòu)成。基本權(quán)利中，有享受稅法規(guī)定的減稅、免稅的權(quán)利，也有對(duì)稅務(wù)機(jī)關(guān)及其工作人員的不法行為向其上級(jí)主管部門(mén)及向國(guó)家監(jiān)督、檢查機(jī)關(guān)檢舉、揭發(fā)的權(quán)利。告訴同學(xué)們國(guó)家政策對(duì)于公民的基本權(quán)利是有保障的。同時(shí)，公民有依法納稅的義務(wù)，這與享受了國(guó)家提供的公共產(chǎn)品與服務(wù)是密不可分的。因而，通過(guò)課程思政，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的稅收觀(guān)，樹(shù)立正確的法治意識(shí)，做誠(chéng)實(shí)守信納稅人。

3.稅收公平與稅收效率

稅制設(shè)計(jì)需要兼顧效率和公平。稅收公平包括橫向?qū)用婧涂v向?qū)用?。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)向?qū)W生指出稅收需以社會(huì)公平為原則來(lái)實(shí)現(xiàn)其效力所及范圍內(nèi)的特定公平目標(biāo)，而難以實(shí)現(xiàn)完整意義上的絕對(duì)公平。納稅人的權(quán)利和義務(wù)跟稅收公平緊密關(guān)聯(lián)。稅收效率包括經(jīng)濟(jì)效率與行政效率，即有利于資源的有效配置和經(jīng)濟(jì)體制的有效運(yùn)行，提高稅收行政效率。效率與公平是相輔相成的，在某些情況下，可能出現(xiàn)公平或效率優(yōu)先，而有些情況則會(huì)并重，因而需要區(qū)分具體情況進(jìn)行分析。不同的稅收制度對(duì)于公平與效率的偏重是不一致的，因而效率與公平的權(quán)衡是稅收學(xué)中需要深入研究的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)稅收政策的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀(guān)意識(shí)和主人翁精神。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中的運(yùn)用

伴隨多媒體技術(shù)的傳播，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開(kāi)始廣為流傳。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放到中心位置，使得教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而不是單純的講授者。在增強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)性的同時(shí)，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)。學(xué)生們?cè)谛畔⒒夹g(shù)支撐下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，可以把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的廣度和深度。翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾點(diǎn)展開(kāi)。

1.角色定位的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂與信息化技術(shù)的應(yīng)用密不可分，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)由教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收向?qū)W生自主探究并主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系轉(zhuǎn)變。教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和灌輸者，而是在了解學(xué)生們的個(gè)性化需求之后，有導(dǎo)向性地提供課程資源與練習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在上課之前，提供該門(mén)課的學(xué)習(xí)和任務(wù)清單，提前掌握好相關(guān)知識(shí)，在課堂中圍繞該知識(shí)進(jìn)行理論探討和案例分析，達(dá)到客觀(guān)知識(shí)內(nèi)部化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在稅收學(xué)的教學(xué)中，教師在上課前應(yīng)做好課程資料的準(zhǔn)備工作，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾问褂眠@些課程資料，如何找到線(xiàn)上資料，如何進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)評(píng)，遇到問(wèn)題如何與教師溝通等，幫助學(xué)生們更好地適應(yīng)這種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在重新定位教師與學(xué)生角色的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要通過(guò)講解理論知識(shí)進(jìn)行知識(shí)輸送，表現(xiàn)為單向地將知識(shí)通過(guò)課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生，而未能真正考慮到學(xué)生的困難、疑問(wèn)或?qū)W習(xí)層次的不一致。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師將理論知識(shí)的傳授更多放在課下，課上主要是進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)或者小組討論。在課下，教師可以通過(guò)各種學(xué)習(xí)軟件或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)清單，將理論教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻放在平臺(tái)中。在課堂上，教師可以設(shè)置形式多樣的互動(dòng)方式，如組織小組討論，對(duì)某一問(wèn)題的兩個(gè)相反觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論；通過(guò)提問(wèn)的方式評(píng)估學(xué)生課下學(xué)習(xí)理論知識(shí)的效果；對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生可以根據(jù)自己需求拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，讓學(xué)生由知識(shí)的接受者變成探究者，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性大大加強(qiáng)。值得注意的是，教師不能夠完全放任學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。例如，稅收學(xué)中的關(guān)于個(gè)人所得稅免征額的改革，教師可以通過(guò)在線(xiàn)下提供稅收案例和理論知識(shí)，課上讓同學(xué)們針對(duì)免征額的幾次重大改革進(jìn)行討論，分析改革的原因和效果，在辯論中明晰免征額不是越高越好的道理，也要讓給同學(xué)們真正掌握到其中的理論依據(jù)。

3.學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課上由知識(shí)的接受者變成知識(shí)的探究者，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在課前，通過(guò)教師布置的學(xué)習(xí)清單和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，學(xué)生可以自我選擇、自由發(fā)揮、自我管理，對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)觀(guān)看，確保在課前掌握好相關(guān)的理論知識(shí)。在課上，通過(guò)獨(dú)立探究、小組討論、案例分析、匯報(bào)互評(píng)等方式，學(xué)生可以自主探討、積極合作、自我理解，完成課堂上知識(shí)的消化吸收。在課后思考中，激勵(lì)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)課堂重難點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合能力。在稅收學(xué)教學(xué)中，稅制結(jié)構(gòu)的國(guó)際比較這一節(jié)可以很好地通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教學(xué)。

（三）問(wèn)題導(dǎo)向在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中的運(yùn)用

近些年，問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)模式得到了推廣。問(wèn)題導(dǎo)向式的教學(xué)模式是指在教師引導(dǎo)下，以問(wèn)題為吸引點(diǎn)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的興趣的教學(xué)方式。不同于以往單向地將知識(shí)通過(guò)課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式，問(wèn)題導(dǎo)向的核心在于喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而利用學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高分析和解決問(wèn)題的能力。教師將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融入問(wèn)題中，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、釋放好奇心的過(guò)程中，將知識(shí)印到腦海中。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的核心和起點(diǎn)。稅收學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)在于要具備時(shí)效性和生動(dòng)性，必須結(jié)合最新的政策和身邊的現(xiàn)實(shí)案例。以提升學(xué)生實(shí)踐能力為導(dǎo)向，圍繞稅收基本理論和基本知識(shí)，緊扣稅制改革，以問(wèn)題解答為核心，開(kāi)展探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理論創(chuàng)新能力。

伴隨稅收制度體系的逐步完善，稅收學(xué)的教學(xué)重心也出現(xiàn)了一些變動(dòng)。圍繞基本理論和最新形勢(shì)，可從以下幾個(gè)角度提出討論主題：如，舉例說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中的稅收現(xiàn)象及其重要性；舉例說(shuō)明生活當(dāng)中的公共產(chǎn)品，并分析為什么要由政府提供；通過(guò)案例，分析稅收的收入效應(yīng)和替代效應(yīng)；用稅負(fù)轉(zhuǎn)嫁的三種形式分析為什么一國(guó)實(shí)施的稅收政策會(huì)招致不同群體的反對(duì)；結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劄槭裁炊愂帐杖肱c財(cái)政支出均呈現(xiàn)出不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)；運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，分析房產(chǎn)稅改革的理論背景及意義；結(jié)合中美貿(mào)易戰(zhàn)，談?wù)剣?guó)家稅收政策的調(diào)整對(duì)于企業(yè)的影響；以二手房買(mǎi)賣(mài)中的增值稅為例，分析增值稅稅負(fù)究竟是落在賣(mài)方還是買(mǎi)方身上？結(jié)合中國(guó)開(kāi)征的環(huán)境保護(hù)稅，談?wù)劧愂杖绾纬C正負(fù)外部性；結(jié)合案例，說(shuō)明為什么要推進(jìn)減稅降費(fèi)改革；當(dāng)社會(huì)出現(xiàn)重大疫情之時(shí)，稅收政策應(yīng)如何發(fā)揮作用等等。

2.問(wèn)題的分配與解答要求

問(wèn)題的分配是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的第二步，要將設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生解答。具體要求為：第一，學(xué)生自主選題，可以小組為單位對(duì)同一選題進(jìn)行解答。若有兩個(gè)以上的小組或同學(xué)選擇該題，則以小組為單位進(jìn)行辯論。第二，確定好選題后，同學(xué)們應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立思考，小組為單位的應(yīng)進(jìn)行集中討論?？刹捎弥谱鱌PT、主題演講、小組辯論等形式進(jìn)行展示。解答的要求為以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)家政策變化的具體數(shù)據(jù)進(jìn)行案例分析，需做到有理有據(jù)。

3.解答的匯報(bào)交流

同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的交流與匯報(bào)是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式最為核心的一個(gè)步驟。每個(gè)同學(xué)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以及問(wèn)題的分配做好準(zhǔn)備工作，采用PPT展示、主題演講、小組辯論等多種形式進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，其他同學(xué)或小組要進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，不同小組之間應(yīng)進(jìn)行互評(píng)和互相打分。

4.教師點(diǎn)評(píng)和打分

在交流匯報(bào)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)。教師打分和點(diǎn)評(píng)的主要依據(jù)是：學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性；學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握程度；答案的思路是否具體；創(chuàng)新程度如何。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種鼓勵(lì)，因而，好的教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)關(guān)系到問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（四）實(shí)踐教學(xué)在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中的運(yùn)用

實(shí)踐教學(xué)是財(cái)經(jīng)類(lèi)高校教學(xué)模式改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，要求教學(xué)方法需以人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)市場(chǎng)需要對(duì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式做出適當(dāng)調(diào)整。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革需突出應(yīng)用性特征，通過(guò)應(yīng)用性特征來(lái)凸顯實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性。實(shí)踐教學(xué)在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在培養(yǎng)人才時(shí)不能僅限于理論知識(shí)的傳授，而應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這需要課程改革中注重實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)重組的重視程度。具體到稅收學(xué)這門(mén)課程，要求教師以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為導(dǎo)向，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅包括給學(xué)生講解稅收征管等相關(guān)軟件如何操作，還有背后的理論依據(jù)和原因。

第二，理論聯(lián)系實(shí)際。案例教學(xué)在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中十分重要。利用與時(shí)俱進(jìn)的鮮活案例不僅可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考理論與實(shí)踐的區(qū)別和聯(lián)系。在稅收負(fù)擔(dān)一節(jié)的講解中，通過(guò)生動(dòng)的、貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)及學(xué)生生活的案例分析，使得學(xué)生能夠設(shè)身處地的思考稅收問(wèn)題，提升理性認(rèn)識(shí)稅收與財(cái)政問(wèn)題的能力，加深對(duì)復(fù)雜稅收問(wèn)題與稅收現(xiàn)象的理解。這對(duì)于稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

五、結(jié)論

稅收學(xué)是綜合反映稅收基本理論、稅收政策、稅收制度改革的學(xué)科。為適應(yīng)新時(shí)代下財(cái)經(jīng)類(lèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，稅收學(xué)教師需盡快改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，以學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為核心，進(jìn)行教學(xué)改革。在保留財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色和本科財(cái)經(jīng)類(lèi)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，吸收借鑒現(xiàn)有教學(xué)模式的精髓，將課程思政、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐教學(xué)等融入現(xiàn)有教學(xué)模式中，吸引學(xué)生積極參與、學(xué)用結(jié)合。

本文認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，而較少重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，側(cè)重理論知識(shí)的講授，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，已不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和財(cái)經(jīng)類(lèi)人才培養(yǎng)的需要。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革，是財(cái)經(jīng)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨的重要問(wèn)題。當(dāng)前，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在著理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)尚未有效結(jié)合、過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)調(diào)整、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不一致等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文圍繞課程思政、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)核心問(wèn)題，闡述教學(xué)改革的具體思路與主要措施，以期為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革及人才培養(yǎng)提供有益借鑒。