周慧娟 （江蘇省海安教師發(fā)展中心附屬小學(xué)）

故事是小學(xué)英語(yǔ)教材的重要內(nèi)容，其中，“Story time”是人教版英語(yǔ)教材各單元的故事板塊。相比較于教材的其他板塊，學(xué)生對(duì)這一板塊的學(xué)習(xí)興趣更濃、學(xué)習(xí)積極性更高?；谶@樣的一種教學(xué)實(shí)踐性啟示，我們提出了故事化教學(xué)的主張。故事化教學(xué)，也就是將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用故事來(lái)包裝、將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程用故事推進(jìn)，甚至將對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)用故事來(lái)啟迪。實(shí)踐證明，故事化教學(xué)能充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的育人功能，彰顯英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值。

一、故事性是英語(yǔ)學(xué)科的重要特性

在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中融入故事元素，能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)煥發(fā)生命的活力。故事性教學(xué)，契合英語(yǔ)學(xué)科的特質(zhì)，也能促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要發(fā)掘英語(yǔ)課程的故事價(jià)值，要將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容故事化、兒童化，讓學(xué)生在故事化統(tǒng)整的英語(yǔ)課程中感受、體驗(yàn)、感悟。故事化教學(xué)不僅僅符合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)邏輯，同時(shí)也契合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理邏輯。

（一）從學(xué)科特性看，英語(yǔ)學(xué)科是交往性學(xué)科

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)交往性、交際性的學(xué)科[1]。英語(yǔ)學(xué)科的主要載體是語(yǔ)言，而語(yǔ)言是用來(lái)交往、對(duì)話(huà)的。英語(yǔ)學(xué)科的交往性特質(zhì)表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是用英語(yǔ)來(lái)對(duì)話(huà)、交流、互動(dòng)的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，往往是一種啞巴式的英語(yǔ)教學(xué)。它往往注重學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)讀寫(xiě)，但卻忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的積極運(yùn)用（語(yǔ)用）。從學(xué)科特性看，英語(yǔ)交往可以分為口頭言語(yǔ)交往和書(shū)面語(yǔ)言交往。作為教師，不僅僅要注重“外語(yǔ)用”（感官運(yùn)用，表現(xiàn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)視評(píng)），而且要注重“內(nèi)語(yǔ)用”（英語(yǔ)思維）。比如，教學(xué)人教版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 《What can you do？》Part C Story Time板塊，故事講述的主要是“田鼠機(jī)智地?cái)[脫蛇”。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事猜測(cè)，讓學(xué)生成為一個(gè)“故事的創(chuàng)編者”，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。如“What can you do?”“What can the animals do?”通過(guò)故事化的猜想，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入故事板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。

（二）從文本特征看，英語(yǔ)學(xué)科是集結(jié)性學(xué)科

《英語(yǔ)》教材是以“選文”為中心的，是一種集結(jié)性的學(xué)科。作為教師，要充分應(yīng)用英語(yǔ)教材的集結(jié)特性，呈現(xiàn)故事主題，將相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。伴隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，英語(yǔ)教材所選的故事文本也呈現(xiàn)出一種螺旋上升的特征、特性、特質(zhì)。作為教師，要積極尋找、建構(gòu)“講故事”的訓(xùn)練點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，適恰地應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)科中的豐富語(yǔ)言、生動(dòng)情節(jié)、真實(shí)情境等。比如，教學(xué)人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)篇之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)。以“主人公Zoom 和Zip”為故事線(xiàn)索，讓學(xué)生講一講相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)篇中的故事，并讓學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的個(gè)性化的角色扮演活動(dòng)?；顒?dòng)喚醒、激活了學(xué)生的故事記憶，讓學(xué)生將一個(gè)個(gè)的語(yǔ)篇故事通過(guò)角色表演、故事講述等的方式呈現(xiàn)出來(lái)，豐富了學(xué)生的感知，深化了學(xué)生的認(rèn)知，提升了學(xué)生的英語(yǔ)思維力、表達(dá)力、想象力等。

（三）從呈現(xiàn)形式看，英語(yǔ)學(xué)科是表達(dá)性學(xué)科

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是內(nèi)化的過(guò)程，更是外化的過(guò)程。外化也就是將頭腦思維著的東西借助于語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。英語(yǔ)表達(dá)的方式很多，諸如口語(yǔ)表達(dá)、動(dòng)作表達(dá)、圖像表達(dá)、書(shū)寫(xiě)表達(dá)等。其中，故事表達(dá)時(shí)英語(yǔ)表達(dá)最常用的方式。盡管《英語(yǔ)》教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容不同，但其故事性卻依然藏在文本之中。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、語(yǔ)法的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生基于兒童立場(chǎng)、基于故事中的主角立場(chǎng)，去積極品味英語(yǔ)故事。無(wú)論是英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇的內(nèi)容、形式、手法等的差異，但其故事性是一以貫之的。作為教師，要采用適合的、有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生將故事意蘊(yùn)講出來(lái)。如教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 《Let’s eat!》C Story time 板塊內(nèi)容，這一部分內(nèi)容主要講述了“Zoom 到餐館里就餐，但是點(diǎn)的魚(yú)卻被小貓偷吃”的一則故事。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生觀(guān)察圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)圖片想象故事。尤其是根據(jù)圖片上的內(nèi)容想象Zoom 和小貓的表情。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：小貓是如何拿到魚(yú)的？教學(xué)中，我們還將圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生將圖片排序，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行故事講述等。這樣的一種富有挑戰(zhàn)性、趣味性的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情。

對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，故事化的教學(xué)不僅僅親切而且有趣。借助于故事化的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生潛移默化地受到各種教育，英語(yǔ)學(xué)科的、智育的、美育的、德育的等等。借助于故事，英語(yǔ)學(xué)科真正能發(fā)揮其綜合育人的功效。從某種意義上說(shuō)，英語(yǔ)的故事化教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生與豐富的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)故事相遇的過(guò)程。這一過(guò)程是美好的、有意義的生命旅程。

二、讓學(xué)生在英語(yǔ)課程教學(xué)中學(xué)故事

學(xué)生是天生的英語(yǔ)故事的聆聽(tīng)者、講述者、思考者、探究者。通過(guò)聆聽(tīng)故事、講述故事、思考故事、探究故事，學(xué)生不僅僅理解英語(yǔ)的故事文本，更理解生活、理解自己、理解他人、理解社會(huì)[2]。故事帶給學(xué)生的內(nèi)容是豐富的。作為教師，要讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)故事、創(chuàng)編故事、講述故事等。不僅僅“教故事”，更“用故事教”，更“像講故事一樣地教”。

（一）依托文本教故事

依托文本教故事，就是要求教師在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)故事聆聽(tīng)，促進(jìn)學(xué)生的故事理解。文本是“教故事”的載體、媒介。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用文本、有效依托文本。要研究如何更好地教故事，讓英語(yǔ)故事中的相關(guān)主題、情節(jié)、角色、背景、風(fēng)格等凸顯出來(lái)。依托文本將故事，能讓學(xué)生深刻認(rèn)知、理解文本。如教學(xué)人教版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6《How do you feel?》C Story time 這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖敘述文本，再現(xiàn)文本故事。這一部分內(nèi)容呈現(xiàn)的是Zoom 制作爆米花的故事。在Zoom 漫長(zhǎng)的制作過(guò)程中，Zip 的心情從一開(kāi)始的“開(kāi)心”到后來(lái)的“焦慮”，最后進(jìn)而“生氣”的一個(gè)故事。由于“時(shí)間”是這一個(gè)故事的主要脈絡(luò)、線(xiàn)索，因此，筆者就以時(shí)間作為依托，設(shè)計(jì)了“聽(tīng)音排序”“制作故事情節(jié)圖示”兩個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生借助于時(shí)間、結(jié)合足浴圖示梳理故事、講述故事、表現(xiàn)故事，將故事的來(lái)龍去脈、前因后果等表現(xiàn)出來(lái)。依托文本教學(xué)故事，不僅能讓學(xué)生認(rèn)知故事、理解故事，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維、想象能力。

（二）利用文本講故事

如果說(shuō)，依托文本教學(xué)故事，是圍繞著教材文本展開(kāi)的。那么，利用文本教故事，則更多的是發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，是讓學(xué)生續(xù)故事、編故事、創(chuàng)故事。教材文本中的故事有著很多的“空白點(diǎn)”。作為教師，要善于利用文本的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事想象。利用文本教學(xué)故事，讓教師、學(xué)生真正成為英語(yǔ)教學(xué)的主體、主人。比如，教學(xué)人教版《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)的Unit 2 《Colours》C Story time，教材文本中時(shí)用“Zoom,look!”和“禁止摘花”的指示牌來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀(guān)念的。在教材文本中，Zip 沒(méi)有直接指出Zoom 的錯(cuò)誤。這一教材故事給學(xué)生留下了想象、創(chuàng)編的時(shí)空。為此，筆者利用文本這樣啟發(fā)學(xué)生：If you were Zip,what will you say?What do you want to say to Zoom?通過(guò)這樣的兩個(gè)關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生揣摩、想象故事中的Zip。在續(xù)編、補(bǔ)白、創(chuàng)編故事文本的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自我的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，來(lái)分析、揣摩Zip 的心理，來(lái)分析Zoom的行為，同時(shí)給出相應(yīng)的建議。利用文本教故事，能深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事文本的主題意義的理解。

（三）妙用文本說(shuō)故事

從教學(xué)故事到故事性、故事化地教，是故事教學(xué)的一種轉(zhuǎn)向、發(fā)展。故事性地教，是從故事的本體高度，將講故事的一些技巧、方法融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)。故事化教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期待，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維力、想象力。如果說(shuō)，“用故事”教學(xué)是工具論層面的故事化教學(xué)（將故事作為一種教學(xué)輔助手段），“教故事”是價(jià)值論層面上的故事化教學(xué)（積極發(fā)掘故事本事的意蘊(yùn)），那么，“像講故事那樣教”則是一種本體論層面的教學(xué)（用故事進(jìn)行教學(xué)的一種理性化自覺(jué)）[3]。將文本故事性地教，要求教師要善于在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置懸念，善于讓自己的教學(xué)一波三折，讓自己的教學(xué)引人入勝。在故事化教學(xué)中有反轉(zhuǎn)、有代入。比如，教學(xué)人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)Unit 3《Look at me!》C Story time 這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就采用故事化的手段、策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的顏色、動(dòng)物等主題進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)中所獲得的相關(guān)知識(shí)，積極主動(dòng)地模仿Zoom 和Zip 做的兔子木偶，在課間與伙伴共同完成紙貼木偶游戲。孩子們進(jìn)行積極主動(dòng)地研討，他們先與伙伴商討木偶動(dòng)物類(lèi)型，然后對(duì)木偶動(dòng)物的身體部位進(jìn)行剪貼，最后根據(jù)成品對(duì)動(dòng)物名稱(chēng)、身體部位、顏色等進(jìn)行描述。這樣的一種故事性教學(xué)，提升了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

故事化的教學(xué)在于一個(gè)“化”字。換言之，在英語(yǔ)故事化教學(xué)中，教師不僅僅可以進(jìn)行故事文本的教學(xué)，也可以進(jìn)行非故事性的文本的教學(xué)。故事化教學(xué)不僅僅是一種英語(yǔ)教學(xué)手段、方法、策略、路徑，更是英語(yǔ)教學(xué)的一種行為、理念，是一種教學(xué)科學(xué)、一種教學(xué)藝術(shù)。故事化教學(xué)能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、用故事形式實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)

如上所述，英語(yǔ)課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)用、應(yīng)用語(yǔ)言的課程，是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性的學(xué)科。英語(yǔ)教學(xué)的方式方法、路徑手段等是多樣化的。故事化教學(xué)僅僅是諸多英語(yǔ)教學(xué)路徑、方法中的一種。同樣，英語(yǔ)教學(xué)理念也是豐富性、多元性的，而故事性教學(xué)也僅僅是諸多英語(yǔ)教學(xué)理念中的一種。用故事展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，要強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)故事意識(shí)，要培育學(xué)生的英語(yǔ)故事思維，要積極主動(dòng)建構(gòu)英語(yǔ)故事性的課堂。故事化教學(xué)既契合英語(yǔ)學(xué)科的特質(zhì)，也契合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（一）強(qiáng)化學(xué)生的故事意識(shí)

將英語(yǔ)教學(xué)故事化，要增強(qiáng)學(xué)生的故事意識(shí)。只有當(dāng)故事成為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種自覺(jué)意識(shí)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)故事，也才能用故事的眼光、故事的大腦考量、審視英語(yǔ)教材文本。英語(yǔ)教材文本也才能以故事的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生講故事從英語(yǔ)教材文本中召喚出來(lái)。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)篇，是故事文本也罷，不是故事文本也好，都要引導(dǎo)學(xué)生去積極發(fā)掘其中蘊(yùn)含的故事元素，體會(huì)其故事意義和價(jià)值。比如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)的Unit 4《At the Farm》Part C Story Time 板塊，主要講述了Zoom 和Zip 參觀(guān)農(nóng)場(chǎng)的時(shí)候，Zip 喜歡上那里的一景一物，但是Zoom 卻僅僅想著美食。由此，“吃貨Zoom”就成為文本的趣味點(diǎn)。為此，筆者借助于多媒體課件，將教材文本中的重要的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句抽掉，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材插圖來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)。要求對(duì)話(huà)要具有一定的趣味性。如此，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地讓自己的文本敘述充滿(mǎn)趣味性、故事性。學(xué)生的故事意識(shí)就會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中悄然生長(zhǎng)。

（二）培育學(xué)生的故事思維

故事心靈是培育學(xué)生故事素養(yǎng)的核心。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅僅要發(fā)掘文本中的故事元素，將文本中的故事性召喚出來(lái)，而且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本故事之中，將學(xué)生召喚到故事中去。將學(xué)生召喚入英語(yǔ)故事文本之中，其目的是讓學(xué)生與英語(yǔ)文本故事更貼合，讓學(xué)生從英語(yǔ)故事文本中受到良好的教育。[4]作為教師，要積極探尋進(jìn)入故事的入口，讓故事粘住學(xué)生的心。如教學(xué)人教版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)的Unit 4《When Is the Art Show?》，文本主要講述了Zoom唱不好歌曲，而Zip不斷地鼓勵(lì)他，并且告訴他“熟能生巧”。為了讓學(xué)生探尋到故事的入口處，筆者在教學(xué)中先借助于多媒體課件，呈現(xiàn)了Zoom 和Zip 的種種往事。學(xué)生通過(guò)諸多的視頻，了解了Zoom 和Zip 的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了吃貨Zoom、馬大哈Zoom、憨厚的Zoom、貪玩的Zoom、健忘的Zoom 等。由此，激發(fā)學(xué)生的故事期待，在本單元中，又將遇到怎樣的Zoom 呢？這樣的一種導(dǎo)入方式，能聚焦故事文本。

（三）深化學(xué)生的故事素養(yǎng)

故事素養(yǎng)是學(xué)生從故事中獲得的一種素質(zhì)，它可以是一種啟迪，也可以是一種認(rèn)知，還可以是一種思考、想象。故事素養(yǎng)是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成。作為教師，要以故事作為媒介，來(lái)深化學(xué)生的文本理解，觸發(fā)學(xué)生的文本思維，催生學(xué)生的文本想象，進(jìn)而培育學(xué)生的故事素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是一個(gè)會(huì)講故事的人，應(yīng)當(dāng)是一種“講故事的存在”，應(yīng)當(dāng)具有故事性素養(yǎng)。作為教師，要積極建構(gòu)故事性課堂，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)故事、敘述故事、創(chuàng)造故事，讓學(xué)生從故事中獲得啟發(fā)、感想等。還是以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 4《When Is the Art Show?》這一篇文本的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生梳理出相關(guān)的故事情節(jié)之后，筆者提出這樣的問(wèn)題：Why can Zoom sing well？從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生從中受到良好的教育。有學(xué)生認(rèn)為，Zoom 的自覺(jué)性很強(qiáng)；有學(xué)生說(shuō)，要成功必須學(xué)會(huì)自律；還有學(xué)生說(shuō)，做任何事情都應(yīng)當(dāng)一心一意，等等。這樣的一種文本學(xué)習(xí)感悟，正是學(xué)生故事性素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

故事化教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種形態(tài)，能給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)生機(jī)與活力。故事不僅僅可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程統(tǒng)整，故事還可以成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種主要方式，要讓學(xué)生成為一個(gè)善于講述英語(yǔ)故事的人。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生英語(yǔ)文本的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生與故事的相遇過(guò)程。在相遇中，學(xué)生不僅僅習(xí)得英語(yǔ)故事，而且還會(huì)創(chuàng)生英語(yǔ)故事。故事化教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生個(gè)體的精神轉(zhuǎn)化。作為教師，要讓故事性的課堂成為學(xué)生向往的地方。