于生柱 （甘肅省武威第十六中學）

信息化背景下，小學班級管理面臨著日益復雜的形勢。如何調動小學生參與班級管理的積極性，協(xié)助教師抓好班級各項工作，值得深入研究。在班主任嚴格控制班級管理的傳統(tǒng)模式下，學生往往被動遵守、積極行動得不到施展。相比之下，班主任和任課教師對學生實施正面管教的方式，受到廣泛歡迎。這種既驕縱又不懲罰學生的管教策略，能夠使學生長期處于堅定、和善的班級氣氛中，培育學生增強合作意識、團體責任感、自律意識，逐步掌握終身受益的若干社交技能。

一、小學班級管理中正面管教的內涵

正面管教的英語拼寫是Positive Discipline，簡稱為PD。這種教育理念起源于美國，使學校、家庭實現(xiàn)幫助孩子得到成長與幸福的目標。美國學者琳·洛特與簡·尼爾森等多位教育專家，立足于奧地利心理學家魯?shù)婪颉さ吕卓怂古c阿爾弗雷德·阿德勒創(chuàng)立的“個體心理學”理論，在不斷完善和歸納的基礎上，創(chuàng)立了正面管教的學說。在教育學生方面，這種理念堅持既不驕縱也不懲罰的做法。它強調在合作和尊重的基礎上，提倡學校創(chuàng)設堅定、和善、積極的教育環(huán)境和溝通氛圍，培養(yǎng)學生的責任感、合作意識、自主意識、自律能力和自信心，能獨立積極地解決問題，讓學生在此過程中體驗更強烈的價值感與歸屬感。

（一）小學班級管理中采取正面管教的重要價值

長期以來，大部分教師秉承傳統(tǒng)的非常嚴厲的班級管理理念。相比之下，在小學班級管理中采取正面管教的理念，可以在一定程度上破除班級傳統(tǒng)管理模式的弊端，因而具有重要價值。

1.為學生構建堅定和諧的環(huán)境與氛圍，強化學生的歸屬感，使學生感受本身存在的積極意義和價值。

2.可以采取堅定、慈善的方法，引導孩子強化責任感、自律意識，增強彼此信任、尊重的意識。可以使學生越來越多地了解與挖掘各方面的潛力，鼓勵他們逐步做好自我管理，學會通過獨立思考解決問題。

3.心理學的最新研究成果證實，兒童生下來就和環(huán)境形成了這樣那樣的聯(lián)系，而且這些聯(lián)系會越來越密切，學生的社會化能力隨著年齡逐步提升。在這種情況下，學校、社區(qū)、家庭可以采取正面管理的方式，順應孩子活潑好動、好奇心強、勇于探索的天性，使他們和班級內的其他學生建立良好的關系，強化學生的合作意識。教師要在循序漸進的正面管教中培育學生形成良好的品格，拓寬他們的思想境界、眼界和認知水平，強化他們對外界事物的感受能力，提升其做出個性化決策的能力，增強他們的社會適應能力。

4.小學班級管理涉及很多方面的內容，必須采取正面管教的方式，以強化學生的生活適應能力，增強其社交能力。學生應該彼此尊重，重視問題解決、為他人著想、與家人相處等方面的能力；在學校與進入社會后和他人進行合作的意識和能力。對學生而言，他們的健康成長、專心學習、認真生活的態(tài)度和能力，比一時半會的成績更加重要。因而，教師可以在班級管理中采取正面管教的理念，讓學生積極為班級做貢獻、強化學生的生活能力、社交技能等。

（二）小學班級管理中實施正面管教過程中要堅持的原則

小學班級管理中基于正面管教的理念，要重點突出下列原則：

1.堅持互相尊重，教師借助自尊與自律彰顯自身的威嚴，在尊重學生的各種需要方面表達教師的關愛和幫助；

2.發(fā)現(xiàn)學生各種行為后面的想法、觀念和看法，識別學生行為后面的各種思想，引導與幫助學生改進他們的行為；

3.在有效的交流、溝通過程中，增強學生解決各種具體問題的意識與能力；幫助學生認識到相互交流中形成與改進相互關系的方法和策略，強化學生的團隊協(xié)作、合作意識、交流技能；

4.正面管教中應該將“教”與“管”相結合，尤其是教，以引導孩子樹立自立自強的良好品格；

5.不再聚焦懲罰或負面強化，而是專注于讓學生在思考、合作、協(xié)作的過程中，從實際情況出發(fā)，運用所學的知識與自己的生活經(jīng)驗，設計出科學化的問題解決方案，幫助學生增強問題解決的能力；

6.少贊揚，但應多鼓勵。事實上，教師應該看到和鼓勵學生在完成某個事情的整個過程中的持續(xù)性進步與不懈努力，引導學生形成自信、樂觀、進取的品格。少贊揚的原因在于，很多老師通常只關注學生成功后的結果，忽略了對學生的過程性激勵。

二、小學班級管理中實施正面管教面臨的困境

（一）班級輿論與班風建設不力

擁有正確的班級輿論和良好的班風，能夠為班級管理提供不可多得的支持力量。班集體有利于促進學生的全面發(fā)展和健康成長。反過來，如果班級輿論與班風建設不力，會在很大程度上影響班級管理的實效性。我班的小軒是非常特別的一個學生，今年剛轉入我班。他個子不太高，然而非常聰明，臉上通常會掛著獨特的笑容，然而他卻有個壞的生活習慣：文具、書本、筆記本、作業(yè)班通常都是橫七豎八地擺滿在書桌上，他的卷子、筆都躺在桌子底下。班級衛(wèi)生本來就不是很好，這樣就變得慘不忍睹了。而且，其他同學也多多少少存在類似的問題。而且他還經(jīng)常上課胡亂說話，好幾次都是故意打斷老師后卻沒有任何問題要問，課下發(fā)表一些影響同學關系、班集體團結的話語，無端辱罵同學，本來良好的班風也受到較大影響。當時我為此傷透了腦筋。后來我學習了正面管教的知識，將其用在班級管理中，經(jīng)過一段時間的努力，終于順利地解決了這個問題。

（二）學習成績與專項特長的沖突

當前，不少學生都參與了這樣或那樣的學科外培訓活動，有機會在班級活動中展現(xiàn)他們的獨特風采。相比于大多數(shù)學生，我班不少學生還有這樣那樣的一技之長，但班級中大部分學生仍然將學習看成最重要的事情，覺得只有分數(shù)和做題才是最有實力的。而且不少成績比較優(yōu)秀的學生在課外實踐活動中，經(jīng)常“看不起”那些成績不好但活動能力比較強的同學。他們沒有看到，在培育學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的過程中，各種能力都是動手能力和動腦能力的有機結合。在當前國家大力倡導素質教育、推進新課程改革的背景下，這種源自家長的片面化理念已經(jīng)失之偏頗。如何正面管教學生，讓他們揚長避短、充分尊重其他同學的特長或一技之長，形成與強化良好的同學關系，為學生提供有力的心理支持，是至關重要的事情。

（三）教師的批評管教過于嚴格

小學生的年齡特點決定了他們最害怕的是任課老師特別是班主任過于嚴格的管教和批評。這種情況給不少人帶來了一輩子都難以忘卻的童年陰影。一些學生受到批評后，可能會陷入對本身的消極認知狀態(tài)中，進而一蹶不振，在班級中唯唯諾諾，雖然沒有違反課堂紀律但也沒有用心鉆研學業(yè)，全面發(fā)展；極少數(shù)學生可能會由此生出報復心理，甚至采取非常過激的措施。小學生的此類心理和行為舉動都是非常危險的，勢必會在很大程度上影響學生身心健康。當前絕大部分小學生的自尊心整體而言都非常強，可能班主任沒有惡意地當著所有學生的面批評某個同學時，甚至有些話是脫口而出的。但這些話語卻很可能刺激這些學生會做出非常沖動的舉動。

三、小學班級管理中實施正面管教的路徑選擇

（一）培養(yǎng)正確的班級輿論和良好的班風

在班級輿論和班風建設不力的情況下，我針對小軒等同學存在的問題，在班會活動中定期滲透正面管教的理念，以重新塑造正確的班級輿論和良好的班風，為班級管理提供重要支持，促進學生的健康成長與全面發(fā)展。班級科任教師特別是班主任要充分發(fā)揮正面管教的作用。班主任應在處理大量細致的班級事務過程中，引導學生塑造良好的班風與正確積極的班級輿論，進而引導、凝聚、陶冶、激勵廣大學生；讓他們在相互尊重、密切配合、主動學習、尊師愛友的過程中塑造形成堅定溫和、積極向上的班級氛圍。它也可以彰顯班級所有教師乃至于班集體的心理風貌與思想道德，促使班集體在正確的心理建設方向上穩(wěn)步前進。

我組織學生開展了頭腦風暴活動，主題是“請大家想想：我們班級平時的教室衛(wèi)生到底是什么樣的呢?導致這種情況的主要原因有哪些呢?又該怎么去改變呢？”。在這個環(huán)節(jié)中，我僅提出了一個要求：同學們無論提出什么樣的建議，都應該是跟主題有關的，是合理的提議，能夠尊重其他同學，能夠幫助解決問題。學生陸續(xù)發(fā)表了自己的見解。

生1：“有的同學亂扔垃圾，實在不應該?！?/p>

生2：“有垃圾的時候，沒有第一時間扔掉，放在桌子上但又忘了，接下來就掉在地上了，應該及時扔掉?！?/p>

生3：“值日生打掃得不夠干凈，要監(jiān)督好。”

4 生：“有的同學不夠文明，紙片塞到抽屜里了，但順手拿東西的時候又帶到地面上，有的同學還裝作沒看見?！?/p>

生5：“沒有良好的生活習慣，經(jīng)常亂扔垃圾。一定要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的生活習慣”

…………

學生們紛紛踴躍地發(fā)表對這個問題的看法。

在此過程中，我一直默默地留意著小軒的舉動，他始終低頭不語，臉上也沒有任何的表情變化，好像在思考什么。如我所想，這一環(huán)節(jié)，他棄權了，但心里已經(jīng)有所觸動。因而，教師在開展班級管理的過程中，要為學生創(chuàng)設優(yōu)良的班級氛圍。通過這堂課，讓缺乏良好的日常行為與生活習慣的學生，在心里感受到這些方面的規(guī)范化狀況，為自己過去的錯誤行為感受羞愧，進而改變這些錯誤的做法。

其中，這些學生為了和同學們保持一致，不再受到同輩的排擠，會越來越注意本身的日常行為和話語，進而共同促進班集體的和諧團結。為此，教師可以正面管教和科學引導每個學生的言行舉止，創(chuàng)設良好班風和正確輿論的價值導向，讓全班學生都參與進來，為實現(xiàn)這個目標而共同努力。

（二）明確個性化的正面稱呼與積極角色

針對這種情況，我通過召開家長會，向家長闡明了義務教育階段小學生核心素養(yǎng)的考察維度和培養(yǎng)策略，讓學生能夠從多個方面看待個性特長和學習成績的關系，進而讓這些理念影響學生的學習理念，順應新課標的要求，促進學生的全面發(fā)展。班主任與任課教師可以在日常教學、管理活動中，結合學生的學習、特長、性格等多方面，為學生明確個性化的正面稱呼與積極角色、比如，踢毽子能手、家務小師傅、古詩詞大王、看書小達人、閱讀小導師等，在我們班發(fā)揮著舉足輕重的作用。這就需要教師善于發(fā)掘每個學生的優(yōu)點。事實上，無論學生多么讓人頭痛，多么調皮，在日常交往中總會展現(xiàn)出一定的亮點和長處。此時，教師應抓住這些機會，讓他們的亮點更亮，鼓勵支持他們，讓他們繼續(xù)提高。

以我們班的小李同學為例，他缺乏較強的自制力，時不時會破壞班級正常的課堂紀律，然而他卻有很強的活動能力。我在一次課間活動時召集學生們玩小球打擂臺，不少學生流水一般來回走動，然而小李卻變成了鐵打不動的擂主。我及時抓住這個難得的機會，采取了正面管教的理念，對同學們說“小李接下來就是我們班的小球裁判兼教練了?！毙±钌晕⑩钼趿艘粫?，就很開心地組織大家繼續(xù)玩耍，我滿意地離開了。然而第二次課間，小李流著淚來找我，說是班里平時學習成績非常突出的幾個學生非但不聽他的，而且還說他沒有擔任裁判與教練的資格，并從他的手里奪走了球拍。我領著小李走到小球場地，對全班同學說：“在這個小球對打上，咱們班的小李是水平最高的，完全可以擔任咱們班的小球裁判與教練。你有意見可以跟小李提或跟我提，他可以改進，但不能拿其他方面暫時的劣勢來抹殺他在這方面的能力?！蹦菐讉€同學慚愧得低下了頭。小李再次走馬上任。后來小李媽媽發(fā)來了短信，說小李因為這個事情特別高興，在家里也更加懂事了。而且，小李也非常積極地參加班里的一系列活動。

我們班里還有不少這樣個性化的正面稱呼與積極角色，例如，“故事喇叭”“垃圾管家”“成語掌門人”“皮筋大王”等，這些正面管教用來肯定學生的過人之處或特別之處，同時帶動他們的全面發(fā)展，激發(fā)他們的合作意識、平等理念和協(xié)作能力，有力地支持他們的健康成長。

（三）堅持化堵為疏，正面引導學生進步

從正面管教的理念來看，任課教師、班主任不能對學生的批評教育過于嚴格。班主任或教師要表達批評的想法時，可以采取讓學生樂意接受的多種方法。讓學生意識到，老師們相信學生的本性是好的，只對事不對人，讓學生感受到老師的真誠。老師只需糾正其錯誤做法與理念。針對部分棘手的問題，可以私下與學生多溝通交流，避免被其他同學看到后學生的自尊心受挫或覺得丟臉。

當學生所犯的錯誤比較嚴重時，教師批評學生的態(tài)度可以是非常嚴厲的，然而語氣應該比較緩和。要分析學生的思想和行為，與學生探討為什么學生的做法是錯誤的；要逐步引導學生講出當初為何會形成這樣做的想法，未來在遭遇同樣問題的情況下，自己該如何做等。

同樣是批評教育，班主任完全可以采取正面管教的策略，在循序漸進地引導的過程中，讓學生無需太過沉重地體驗本身犯錯的相關結果，更有效地讓他們意識到在通往未來發(fā)展的道路上該做出何種選擇，并逐步取得較好的教育效果。這樣教師才做到了正面管教，堅持了立德樹人，促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，小學教師在開展班級管理的過程中，通常需要采取一定方式對學生的行為進行懲戒、引導、規(guī)范和強化。正面管教是能夠激發(fā)學生積極性、主動性的科學化管理方式和理念，在管理學生的過程中起著至關重要的作用。相比于傳統(tǒng)模式中的“紅著臉、扯著嗓子”，正面管教中教師溫和而堅定的引導，通常能夠取得更好的效果。因此小學教師應在如何做好正面管教方面下功夫，涵養(yǎng)學生各學科的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。