袁月麗

（合肥市五十中學(xué)東校，安徽合肥 230000）

0 引言

信息技術(shù)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過信息課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，是信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新信息、社會責(zé)任等學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具備綜合信息素養(yǎng)。學(xué)生在動手實踐過程中，能夠體驗成功的樂趣，提高實踐能力。信息技術(shù)教學(xué)知識模塊注重實踐性，如果學(xué)生課堂知識出現(xiàn)短板，不利于知識深度學(xué)習(xí)，無形中阻礙了學(xué)生掌握更多創(chuàng)新技能和方法。利用翻轉(zhuǎn)課堂特有的教學(xué)模式，潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力[1]，增強師生互動，有利于解決真情實景中的復(fù)雜問題。

1 信息技術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.1 提高師生信息素養(yǎng)

為保證信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，教師和學(xué)生要有一定的操作技能。隨著智慧課堂在學(xué)校的開展應(yīng)用，信息教師能夠較快掌握課堂教學(xué)平板軟件的使用方法，比如微視頻的錄制工具和相關(guān)合成軟件、智慧課堂網(wǎng)絡(luò)平臺上視頻的發(fā)布、智慧平臺的交流互動技巧等。學(xué)生能夠熟練地使用智能手機和平板等工具查找資料，具備自我探究的操作能力。

1.2 滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

時間短、知識呈碎片化是微視頻最顯著的特點，為滿足不同層次的需求，在翻轉(zhuǎn)課堂中使用微視頻，可以為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)時間和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容；實現(xiàn)分層引導(dǎo)和點撥，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性，激勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞課前、課中以及課后3個維度開展教學(xué)[2]。

2.1 課前引導(dǎo)

學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)是課前環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師開發(fā)教學(xué)設(shè)計，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作微視頻，并通過線上形式向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。課下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)知識單自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式具有多樣性，如選擇性查看教學(xué)資源并記錄、在線小測驗以及輔助交流系統(tǒng)。學(xué)生借助微視頻、教材、網(wǎng)絡(luò)等開放教育課程資源，有選擇性地學(xué)習(xí)知識點，再進行在線小測驗，檢查學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)學(xué)生提交的測驗成績對測試不合格的知識點進行分析統(tǒng)計。學(xué)生借助智慧平臺，將在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與大家進行交流，如發(fā)帖、討論。教師能夠通過在線學(xué)習(xí)平臺，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、測驗情況以及標(biāo)記的問題，進而調(diào)整課堂的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動難度，利用情境、協(xié)作、會話等方式建構(gòu)課堂教學(xué)。

2.2 課中點撥

課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)是答疑解惑、協(xié)作學(xué)習(xí)以及綜合應(yīng)用。在上課過程中，老師根據(jù)課程重難點，引導(dǎo)學(xué)生突破知識難點，深化重點，有針對性地解決課前未能解決的問題。在教學(xué)過程中，教師釆用項目式教學(xué)法開展活動，依據(jù)活動的真實情境分析問題，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立探索，同時依據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的探究能力，結(jié)合學(xué)生的問題特質(zhì)進行分組，通過小組合作的方式，提高團隊效率。鼓勵學(xué)生以自由展示作品或小組比賽的方式進行作品成果交流展示，教師根據(jù)展示的情況給予反饋與評價。在這個過程中，教師借助智慧課堂上的數(shù)字化平臺學(xué)習(xí)手段，包括語音、視頻、在線標(biāo)注等，輔導(dǎo)學(xué)生體會相關(guān)知識的運用。

2.3 課后梳理

課后梳理是知識系統(tǒng)化提升的過程，需要學(xué)生對課前及課中知識以思維導(dǎo)圖的方式進行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)。結(jié)合課前的自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用解惑，對相關(guān)知識已經(jīng)有了相對深入的理解和掌握，使知識技能的學(xué)習(xí)變成系統(tǒng)概括的過程，同時教師以問題形式引導(dǎo)，學(xué)生反思自己存在的困惑。另外，需要幫助的同學(xué)可以在小組內(nèi)進行討論與提問，經(jīng)過循序漸進的“思考-探疑-討論-釋惑”，使知識點掌握得更加牢固。

課前自主學(xué)習(xí)，課中知識內(nèi)化，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主人。在活躍自由的教學(xué)過程中汲取知識，在輕松的探討活動中快樂學(xué)習(xí)，教師合理推進學(xué)習(xí)進度，學(xué)生有選擇性地結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力安排學(xué)習(xí)計劃。

3 微視頻為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)注入活力

微視頻在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮作用，既用于課前知識回顧和預(yù)習(xí)、課中知識點歸納和提煉，又可以采用交互式的微課在課堂的尾聲鞏固知識。微視頻如何巧妙使用，才能融入課堂？在設(shè)計教學(xué)時，首先找準(zhǔn)微課與課堂的切入點，再選擇合適的時機，配用合適的表達方式，使微課有機融入教學(xué)過程，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合[3]。如果將課堂看作一頓大餐的話，微課就是其中一種佐料，應(yīng)根據(jù)菜品的需要正確添加佐料，才能做出香氣撲鼻的特色菜。在課堂的教學(xué)組織中，與使用文字、音頻等方式相比，巧妙使用微視頻這種新型課程資源更能吸引學(xué)生的注意力。小微課添彩大課堂，成就大課堂。

3.1 微視頻與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合

微視頻僅僅針對少量的知識點，對課程系統(tǒng)的知識體系進行展示，將知識以碎片化的形式呈現(xiàn)出來。如果把微課與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系比喻成樹葉與森林，那么完整的學(xué)科課程知識體系就包含微課。首先，分析課程體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合課程內(nèi)容，錄制對應(yīng)知識點的一系列微課，由點到面進行微課整合。其次，依據(jù)知識結(jié)構(gòu)，將微課滲入課前回顧、課中歸納與提煉、課后鞏固以及整個學(xué)科課程中，凸顯微課優(yōu)勢，有效展示知識的全貌。

3.2 增強微課趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)使用微課，可以提高學(xué)習(xí)者的興趣。相反，不恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n，則會事倍功半，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生倦怠感。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的交流與互動以及教師的積極引導(dǎo)，都利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動性，微課將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。因此，微課制作的趣味性是微課發(fā)展的生命力，是課堂的調(diào)節(jié)劑，微課要根據(jù)學(xué)情設(shè)計問題的難度和層次感。那么，怎樣設(shè)置切實有效的話題激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性？怎樣使用更豐富的教學(xué)元素提升教學(xué)的層次感？如何使微課形成生動有效的視覺沖擊、自然而然地增強魔力微課的趣味性？總之，從學(xué)生需求出發(fā)設(shè)計微課，才能使學(xué)習(xí)者充滿熱情。

3.3 微視頻表現(xiàn)的知識點符合學(xué)生認知

微視頻反應(yīng)知識的單一性，符合學(xué)生認知的特點[4]，有益于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成重點突破。如果想在課堂上短時間內(nèi)學(xué)習(xí)某個知識，微視頻無疑提供了便利的條件。比如，在初中《信息技術(shù)》八年級下冊第一單元中Photoshop設(shè)計運動會會徽中的添加文字突出標(biāo)題，學(xué)生對普通文本的添加沒有任何難度，如果設(shè)計新穎樣式的文字標(biāo)題，設(shè)計成心形或圓形文字標(biāo)題時，學(xué)生的操作就出現(xiàn)了問題。老師可以提前將操作步驟錄制成微視頻，學(xué)生通過點閱，在短時間內(nèi)就可以將操作步驟和注意點了解清楚。如果有需要，還可以反復(fù)觀看視頻資源，直至完全掌握。

3.4 為學(xué)生提供更豐富、多元的學(xué)習(xí)方式

借助微視頻翻轉(zhuǎn)課堂，不僅避免了教師“不厭其煩、耐心細致”的演示講解，還把更多的時間留給學(xué)生探究，同時也提高了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率和質(zhì)量。在信息技術(shù)課程實施的不同環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n可起到事半功倍的效果。課前，學(xué)生對信息技術(shù)操作的水平有差異，部分學(xué)生對新知識懷有畏難情緒，操作能力強的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)興致盎然，而優(yōu)質(zhì)的微課資源可以解決學(xué)習(xí)中的矛盾沖突，既能幫助學(xué)生憶起已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識技能，又能激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，為新知識的學(xué)習(xí)提供動力源泉[5]。課中，翔實的微課講解幫助學(xué)生掌握核心知識點。課后，微課幫助學(xué)生復(fù)學(xué)知識盲點，對不懂的知識點深入學(xué)習(xí)，有余力的學(xué)生可以使用微視頻拓展多維度學(xué)習(xí)，為其個性發(fā)展提升更廣闊的空間。學(xué)習(xí)的目的是知能合一，教會學(xué)生解決問題的方法，并將其轉(zhuǎn)化為能力。提供具有實際操作經(jīng)驗的微視頻，幫助學(xué)生學(xué)有所獲、快樂學(xué)習(xí)、高效實用。

4 微視頻翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂獨特的表現(xiàn)形式，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以最大程度激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動機[6]。在強烈的自學(xué)動機驅(qū)使下，可以有效發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師視頻的展示是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，教師制作的視頻和講座集文字、圖像、聲音于一體，動靜結(jié)合，圖文并茂，短時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，并且教師對學(xué)生可能會碰到的問題進行針對性講解，整個教學(xué)過程高質(zhì)、高效，學(xué)生的自學(xué)動機也在較短時間內(nèi)被激發(fā)出來。

4.1 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

課前，學(xué)生通過微視頻輔助學(xué)習(xí)，處于獨立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生掌控學(xué)習(xí)進度，不存在被老師忽略或者跟不上進度的情況，為學(xué)生提供一種輕松、平等、一對一交流的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過程中，收集各種信息，調(diào)動各種感官學(xué)習(xí)、掌握知識。教學(xué)視頻的節(jié)奏由學(xué)生把握，遇到已經(jīng)掌握的知識點可以快進，似懂非懂的可以返回繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可以暫停視頻，查閱教材或者思考或者記下關(guān)鍵點等。

4.2 激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動機

翻轉(zhuǎn)課堂中，同一個班級的學(xué)生起點不盡相同，甚至相差很大。對于課堂內(nèi)容，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，這種情況使教師在教學(xué)中左右掣肘。通過觀看教師視頻講解的學(xué)習(xí)方式，使那些學(xué)習(xí)有困難、“吃不了”的學(xué)生對于掌握的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，整個學(xué)習(xí)的節(jié)奏都由學(xué)生自己掌控。在聽課過程中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生可以通過教師的個別化指導(dǎo)，增強學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動機，從而形成良性循環(huán)。

4.3 自主探索適合自己的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識建構(gòu)和實際情況，自主掌控學(xué)習(xí)的步調(diào)。由于初中信息技術(shù)本身具有的學(xué)科特性，課程中涉及的一些操作和技能可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索找到答案。除此之外，學(xué)生還可以通過微信、騰訊會議與同學(xué)和老師進行互動交流，答疑解惑。同時，教師對每個視頻還建立了相應(yīng)的專題討論和問卷調(diào)查等，幫助學(xué)生更好地進行自學(xué)，受到了學(xué)生的熱烈歡迎，師生交流溝通效果更佳，學(xué)生的自學(xué)效果更好。

5 多維互動提升課堂效果

5.1 分層探究

學(xué)生在完成課堂目后，根據(jù)學(xué)習(xí)鞏固單，探究更具有深度的操作技能或者更優(yōu)的項目解決方案，自主延伸課堂知識。對于有難度的作品，教師可以再次根據(jù)學(xué)生喜好進行二次修正，不斷完善視頻內(nèi)容。在學(xué)生和老師的交流中，學(xué)生不斷反思并查漏補缺。教師根據(jù)學(xué)生操作水平的差異進行分層指導(dǎo)，對知識進一步拓展和延伸，并嘗試將新知識融入課程教學(xué)內(nèi)容，提高教育內(nèi)容的先進性。

5.2 多元評價

學(xué)生提交的作品，可以采用自評、互評及教師評價等方式[7]。首先，教師根據(jù)課堂知識目標(biāo)，設(shè)計自評量規(guī)，學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況，反思自測。其次，進行小組評價，將交流、互幫互學(xué)、作品質(zhì)量等方面設(shè)計互評量規(guī)。最后，在智慧課堂平臺中，學(xué)生進行自評和互評，并將評價標(biāo)注和個人意見在小組內(nèi)分享，教師給予指導(dǎo)性評價和總結(jié)。自評使學(xué)生全面了解基本知識和技能掌握的情況，互評可以使學(xué)生找到改進的方向，教師總結(jié)并延伸下節(jié)課的知識，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動力。

6 結(jié)語

微視頻翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在作品探究的過程中，體會技能的運用方法，多元評價為下次的自主學(xué)習(xí)提供新策略和新方法，增強信息技術(shù)課堂的生命力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。