王興剛

(內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010)

大學(xué)公共英語是針對非英語專業(yè)大學(xué)生所開設(shè)的英語課程，是一門關(guān)系到每位大學(xué)生的重要基礎(chǔ)課程，在大學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要的地位。 因此高校需要緊抓英語課程教學(xué)，跟緊時代步伐，積極探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。 混合式教學(xué)模式是大學(xué)英語課程教學(xué)中非常具有代表性的一種教學(xué)模式。 要真正將大學(xué)公共英語課程中混合教學(xué)模式的功效發(fā)揮出來，非常關(guān)鍵的一環(huán)則是融入形成性評價，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，助推大學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、 形成性評價與混合教學(xué)模式的概念

(一)形成性評價的概念

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測試、問卷調(diào)查、咨詢等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行持續(xù)評價。 它側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一種試圖通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改變學(xué)習(xí)結(jié)果的過程評價。 教師可以通過教師評價、自我評價和同伴評價等收集信息，持續(xù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出反饋并及時做出調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 此外，學(xué)生可以通過一系列的評價改善自身缺點(diǎn)、提高個人能力、發(fā)揮優(yōu)勢。除知識和技能等可量化的評價方面外，形成性評價更適合評估興趣、態(tài)度、策略和合作等不可量化的品質(zhì)。

(二)混合教學(xué)模式的概念

混合教學(xué)模式是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。并且這種教學(xué)從外在表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)的，能夠改變在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、學(xué)習(xí)興趣不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異明顯等問題，能夠在很大程度上促進(jìn)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

二、 基于形成性評價構(gòu)建大學(xué)公共英語混合教學(xué)模式的意義

(一)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

形成性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。 在混合教學(xué)模式下，英語教學(xué)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有著至關(guān)重要的影響，而形成性評價突破了教師和應(yīng)試評價結(jié)果的制約，讓學(xué)生真正參與評價過程、及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，體驗(yàn)進(jìn)步和成功的喜悅，進(jìn)而獲得動力和成就感。 然而，一些學(xué)生對英語知識和能力的掌握較慢或難以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而變得自卑、敏感。 基于此，在混合教學(xué)模式中引入形成性評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中更加努力，從而提高個人英語水平。

(二)有助于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高

混合教學(xué)是一種教與學(xué)的互動活動，雖然學(xué)生是混合式英語教學(xué)的主體，但教師在混合式英語教學(xué)模式中的主導(dǎo)作用也不容忽視，教師教學(xué)能力和水平的提高對英語教學(xué)活動有很大的促進(jìn)作用[1]。將形成性評價融入混合式英語教學(xué)中，一方面能夠反映學(xué)生對知識和技能的掌握程度，另一方面也能反映教師在教學(xué)過程中存在的優(yōu)勢和不足。 此外，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)生對本節(jié)課的評價，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)活動，融入更多有效的教學(xué)方法和手段，以此不斷提高自身教學(xué)水平和能力。

(三)有助于提升課堂教學(xué)的效率及效果

混合教學(xué)模式是“線上”和“線下”教學(xué)模式的結(jié)合，融合了線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。 教師可以通過學(xué)習(xí)平臺分享學(xué)習(xí)材料和教學(xué)視頻，讓學(xué)生在上課前預(yù)覽，明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時可以布置一些問題，然后讓學(xué)生通過與小組成員的線上線下互動和交流，完成課前任務(wù)。 這為教師提供了更充裕的課堂時間來深入安排和設(shè)計課堂活動，以進(jìn)行重點(diǎn)講解和深入討論等教學(xué)活動，能夠進(jìn)一步推動個性化教育理念的順利實(shí)施。 此外，有了充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生可以積極參與課堂，與教師互動，促進(jìn)整個課堂教學(xué)更加高效。

三、 基于形成性評價的大學(xué)公共英語混合教學(xué)模式設(shè)計

(一)學(xué)情分析

當(dāng)今時代，大學(xué)公共英語教學(xué)不論是教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)理念都有了很大的變化，學(xué)生的語言素養(yǎng)和英語基礎(chǔ)都有了很大的進(jìn)步，但是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等還有較大的差異[2]。因此，教師可以在教學(xué)之前，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)而全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，做出判斷與評價；然后依據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇合適每個學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)資料。 此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分析和探索學(xué)生之間的差異，并將他們分組，使他們能夠在混合教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；并且在同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，應(yīng)該有不同個性傾向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的學(xué)生，這樣學(xué)生才能在小組合作過程中發(fā)揮相互促進(jìn)和引導(dǎo)的作用。 例如，教師可以在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布一套大學(xué)英語試題，讓學(xué)生按照規(guī)定的時間完成測試；教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)反饋的學(xué)生答題情況，判斷每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)，以及在英語學(xué)習(xí)中存在的弱勢以針對性地為學(xué)生教授英語知識；然后讓小組內(nèi)英語好的學(xué)生為英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生講解測試卷中的基礎(chǔ)題來促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)課堂教學(xué)設(shè)計

英語混合教學(xué)模式的設(shè)計需要讓學(xué)生明確英語的學(xué)習(xí)方向。 因此，教師在設(shè)計教學(xué)時，要將教學(xué)內(nèi)容和教材相互對應(yīng)，同時整合學(xué)生生活中遇到的各種問題，讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目的，并需要圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，搭建自主學(xué)習(xí)環(huán)境、合作學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價，包括活動參與、提出問題、學(xué)生主動性、筆記、學(xué)習(xí)成績等評價，鼓勵學(xué)生積極參與課堂。 以?新視野大學(xué)英語?第3 版讀寫教程中課文“Audrey Hepburn—A true angel in this world”為例，首先基于課文，教師可以設(shè)計一項(xiàng)關(guān)于介紹Audrey Hepburn 的任務(wù)并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在平臺作答，以此讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；緊接著教師利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于Audrey Hepburn 的一些電影片段，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠與教師進(jìn)行積極互動。 其次，教師可以設(shè)計一些問題，如How is the story of Audrey Hepburn described in the text? What do you think of Audrey Hepburn? 等，找學(xué)生回答這些問題。教師在學(xué)生回答完問題后，給予積極的反饋，對學(xué)生做出評價，夸獎學(xué)生好的方面，糾正學(xué)生的語法等錯誤；同時教師可以邀請其他的同學(xué)評價該學(xué)生的回答，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽取他人講話的良好習(xí)慣。 再次，教師可以設(shè)計拓展環(huán)節(jié)， 將關(guān)于“Audrey Hepburn—A true angel in this world”的拓展資料發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生閱讀，教師觀察學(xué)生對此資料的了解程度，對拓展資料中難以理解的單詞、短語或句型進(jìn)行講解，豐富學(xué)生的知識面。 最后，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，設(shè)置課堂反饋檢測，了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講述學(xué)生在本節(jié)課上掌握比較薄弱的知識與內(nèi)容，對本節(jié)課的難點(diǎn)做出總結(jié)。

(三)課外活動設(shè)計

大學(xué)課外活動是一個良好的拓展大學(xué)生視野的機(jī)會，可以讓大學(xué)生成為更加全面和多元化的人才，參加課外活動可以為學(xué)生帶來深刻的學(xué)習(xí)和社交體驗(yàn)，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 因此，教師可以使用混合教學(xué)模式和形成性評價來設(shè)計一些課外活動，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。 以課文“Audrey Hepburn—A true angel in this world”為例，教師可以設(shè)計重現(xiàn)電影經(jīng)典片段的活動，讓學(xué)生自行分小組，選擇Audrey Hepburn 的經(jīng)典電影片段，小組內(nèi)自由分配角色，演繹電影，由組內(nèi)擅長攝影的同學(xué)或者請外援拍攝本組的電影作品，并上傳至平臺。 教師找出空閑時間，與學(xué)生一起觀看他們拍攝的電影作品，對不同小組的作品進(jìn)行點(diǎn)評，可以是教師點(diǎn)評、組內(nèi)互評或是自我點(diǎn)評，然后選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行獎賞，鼓勵學(xué)生更加認(rèn)真地參與英語活動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生英語綜合能力。

四、 基于形成性評價大學(xué)公共英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)豐富英語課程教學(xué)方法和內(nèi)容

現(xiàn)在，大學(xué)課堂上常用的教學(xué)軟件包括Power-Point 軟件和Flash 軟件。 Flash 軟件主要用于流媒體課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以使用視頻圖形和多媒體數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)來顯示課程內(nèi)容。 在這個過程中，學(xué)生可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，獨(dú)立思考，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。接著，教師可以使用樹形知識結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供良好的課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對知識結(jié)構(gòu)的理解和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。 在大學(xué)公共英語教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容合理選擇多媒體，充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格和方法，創(chuàng)作反映自己教育理念的完整教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。 此外，教師可以在課堂上利用形成性評價點(diǎn)評學(xué)生的英語儲備知識、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等，使學(xué)生可以有意識地改變學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣、增加情感體驗(yàn)、激發(fā)自身興趣，更好地幫助學(xué)生分析和理解英語課程的知識結(jié)構(gòu)與難點(diǎn)。

大學(xué)公共英語的課程具體包括以下方面的內(nèi)容:一是語法部分，主要有英語句子結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和用法等基本知識；二是寫作部分，包括寫作結(jié)構(gòu)、文體和修辭等方面的知識；三是聽力和口語部分，包括聽懂和理解英語對話和演講，并能流利地進(jìn)行口頭表達(dá)；四是翻譯部分，包括英漢互譯和漢英互譯等方面的訓(xùn)練；五是閱讀理解部分，包括理解文章主旨、推理和分析文章中的信息等，主要是提高學(xué)生對英文文章的閱讀理解能力。 教師可以通過提高自身英語專業(yè)知識與能力，豐富各方面的教學(xué)知識與內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好地掌握英語的基礎(chǔ)知識、基本理論和基礎(chǔ)技能，并將“學(xué)”與“做”有機(jī)地整合，來擴(kuò)展學(xué)生的英語視野，提升學(xué)生英語語言能力。

(二)多渠道拓展學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，包括課程支持材料、課程開發(fā)材料、特殊案例、書籍和相關(guān)優(yōu)秀學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。 而混合教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)對教育資源的整合和利用。

首先，可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺拓展學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺變得越來越受歡迎，如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、騰訊課堂等知名在線學(xué)習(xí)平臺，能夠提供豐富多樣的英語學(xué)科課程和資源，滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。 通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，獲得知識；教師可以對學(xué)生所獲取的知識進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生整理更加有參考價值的資料。 其次，高校可以擴(kuò)充圖書館關(guān)于英語方面的書籍。 圖書館一直是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。 通過閱讀圖書館中的書籍和期刊，學(xué)生可以深入了解英語學(xué)科中的知識。 此外，教師可以設(shè)置英語知識共享活動，讓學(xué)生將從學(xué)習(xí)平臺或圖書館獲取的學(xué)習(xí)資源與同伴分享；點(diǎn)評資料的價值，同時也可以讓其他學(xué)生共享到更多好的資料、學(xué)習(xí)到更多的英語知識。通過拓展學(xué)習(xí)資源與教師評價，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更有價值的學(xué)習(xí)資料，從而提高個人自主學(xué)習(xí)能力。

(三)建立以形成性評價為核心的評價體系

以形成性評價為核心的綜合評價體系需要教師和學(xué)生的共同推動，以此加快構(gòu)建大學(xué)公共英語混合教學(xué)模式。 其一，在常規(guī)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察他們在課堂活動中的參與情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)和小組活動完成情況，保存教學(xué)管理記錄，并定期進(jìn)行評比和評價。 其二，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳英語課程資料，預(yù)設(shè)在線作業(yè)，并設(shè)置相應(yīng)的完成時間，然后根據(jù)學(xué)生提交情況并結(jié)合學(xué)生平臺上的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行系統(tǒng)評價。 其三，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計小組或個人活動，如主題英語閱讀、辯論和演講比賽等，并讓每個小組成員討論主題內(nèi)容、參與主題活動；而后教師可以依照學(xué)生或小組的表現(xiàn)對他們進(jìn)行評價，同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，加強(qiáng)教學(xué)活動的針對性、合理性和科學(xué)性[3]。 除教師外，學(xué)生還應(yīng)參與評價，通過填寫小組內(nèi)部、小組之間的互評表或自評表，總結(jié)自己的優(yōu)勢與劣勢，并結(jié)合自身特點(diǎn)，為自己形成更清晰的定位，從而設(shè)計出更合理的個人學(xué)習(xí)計劃。

五、 結(jié)論

在教育信息化背景下，混合教學(xué)模式在高校中得到了廣泛應(yīng)用，尤其是被廣泛應(yīng)用在大學(xué)公共英語教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升了英語教育質(zhì)量。 基于形成性評價構(gòu)建大學(xué)公共英語混合教學(xué)模式可以從真正意義上幫助學(xué)生提高英語語言運(yùn)用能力，順應(yīng)社會和時代的需要，從而推進(jìn)大學(xué)公共英語教育的高速發(fā)展。