曹金鳳

教育部門在2022年出版的課程標(biāo)準(zhǔn)中對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提出了新的要求。為了積極響應(yīng)這一政策，小學(xué)積極推廣基于目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)方式，利用語文大單元教學(xué)全方位提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，小學(xué)語文大單元整體教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)探究，側(cè)重于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中堅(jiān)持自身的個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)活動的實(shí)踐性和綜合性，使學(xué)生可以得到平等學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，從而落實(shí)素質(zhì)教育和個性化教學(xué)的要求。本文基于目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實(shí)踐，闡述了大單元整體教學(xué)的概念、特點(diǎn)和意義，在此基礎(chǔ)上指出小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實(shí)踐方面存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的實(shí)踐措施。

一、大單元整體教學(xué)概述

（一）大單元整體教學(xué)的概念

大單元整體教學(xué)是在單元教學(xué)概念的基礎(chǔ)上衍生而來的，以一個大的單元為基礎(chǔ)，通過整體規(guī)劃和安排開展教學(xué)活動。大單元整體教學(xué)在一定程度上打破了章節(jié)的限制，將碎片化的知識整合在一起，幫助學(xué)生通過教學(xué)活動學(xué)習(xí)完整的知識，這種方式借助教材內(nèi)容之間的聯(lián)系幫助學(xué)生達(dá)成知識吸收和應(yīng)用的學(xué)習(xí)目的，解決單元教學(xué)模式存在的單篇教學(xué)問題，更加突出小學(xué)語文單元教學(xué)的整體性和全面性。

大單元整體教學(xué)能夠產(chǎn)生顯著的效果，它并不是單純地將每個單元的內(nèi)容相加，而是需要建立目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的大單元整體教學(xué)模式，堅(jiān)持一個教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價的統(tǒng)籌發(fā)展。為了完成這個目標(biāo)，小學(xué)語文教師需要增強(qiáng)自身全局意識，以全局性思維設(shè)置切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，并且在這個教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下整合單元內(nèi)容，通過科學(xué)合理的方式開展教學(xué)活動，使學(xué)生可以在課堂教學(xué)活動中吸收更多的語文知識。

（二）大單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

從現(xiàn)實(shí)效果來看，小學(xué)語文大單元整體教學(xué)可以有效落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)要求，在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時，優(yōu)化教學(xué)模式，滿足人才培養(yǎng)的要求。為此，在開展教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，以單元整體為核心，將核心素養(yǎng)培育目標(biāo)融入課程教學(xué)活動中，根據(jù)大單元整體教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。具體來說，小學(xué)語文大單元整體教學(xué)具備以下三個特點(diǎn)。

其一，指向性。雖然教學(xué)改革工作無法一蹴而就，但是教師仍然需要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，通過優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)模式幫助學(xué)生拓展知識，并且提升學(xué)生知識的應(yīng)用能力，將教學(xué)知識內(nèi)化于心。由此可見，小學(xué)語文大單元整體教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)方面具有指向性。

其二，實(shí)踐性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》從語言表達(dá)能力、審美能力以及思辨能力的角度提出了新的教學(xué)思路，為此小學(xué)語文教師需要改變之前的教學(xué)方法，借助科學(xué)合理的教學(xué)活動幫助學(xué)生了解漢語和漢字的演變歷程，并且確保學(xué)生掌握漢語的表達(dá)方式，在日常生活中能夠使用正確的表達(dá)方式。為了完成這個目標(biāo)，教師可以結(jié)合以人為本的教學(xué)理念，通過大單元整體教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

其三，多樣性。教育部之所以要修改課程標(biāo)準(zhǔn)，并且積極推廣新課程改革，是為了革除傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，進(jìn)一步落實(shí)現(xiàn)代化教育理念。但是從實(shí)際情況來看，教師需要負(fù)責(zé)一個甚至幾個班級的學(xué)生，無論是時間還是精力都比較有限，因此在教學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)漏洞。而如今推行的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式可以幫助教師對學(xué)生進(jìn)行分類，確保學(xué)生得到足夠的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)能力。教師可以通過這種方式對學(xué)生開展針對性地指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和思路。

二、基于目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實(shí)踐的意義

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師比較習(xí)慣按照教材目錄授課，無法體現(xiàn)出每個單元之間的關(guān)聯(lián)性，加之教師每個章節(jié)花費(fèi)的時間和精力沒有明顯的區(qū)別，教學(xué)模式也比較僵化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不好。例如，小學(xué)語文教師在開展一個章節(jié)的教學(xué)活動時習(xí)慣先講解生字詞，然后帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，要求學(xué)生細(xì)讀文章并總結(jié)文章的中心思想以及每個段落的大意，雖然這種教學(xué)方式可以確保學(xué)生深入理解文章，但是起不到單元整體教學(xué)的效果，容易將一個單元整體拆解開，使教學(xué)內(nèi)容缺乏連續(xù)性，在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如今，小學(xué)語文教師采用大單元整體教學(xué)的模式開展教學(xué)活動可以進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，便于學(xué)生感受到語言和文字的魅力。此外，語言大單元整體教學(xué)模式符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，可以幫助學(xué)生從全局角度上梳理知識，形成脈絡(luò)清晰的知識體系，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實(shí)踐方面存在的問題

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方式在教學(xué)過程中被廣泛使用，在很大程度上提升了教學(xué)的效率和質(zhì)量，例如大單元整體教學(xué)模式逐漸成為小學(xué)語文教師習(xí)慣采用的手段之一。雖然大單元整體教學(xué)模式具備較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢，但是在使用的工程中還是存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

其一，大單元整體教學(xué)的目標(biāo)不明確。根據(jù)小學(xué)語文大單元整體教學(xué)的情況來看，在開展大單元整體教學(xué)過程中，教師沒有提前制定比較明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其是能夠直接展現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的單元整體教學(xué)目標(biāo)。具體來說，部分教師開展大單元整體教學(xué)活動時會采用自下而上的教學(xué)方式，首先確定每個課時的教學(xué)目標(biāo)，然后將每個課時和每個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)羅列出來，刪去重復(fù)的教學(xué)目標(biāo)，形成單元整合教學(xué)目標(biāo)。雖然這種確定教學(xué)目標(biāo)的方式比較全面，但是違背了小學(xué)語文大單元整體教學(xué)從整體到部分的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念，使大單元整體的教學(xué)目標(biāo)不明確。此外，部分教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是在教材目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此對教材有較強(qiáng)的依賴性，不能綜合各方面信息靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性和靈活性，很難幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效果。加之，教師對于學(xué)情分析不深入，無法在核心素養(yǎng)培育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師開展教學(xué)活動時一葉障目。

其二，大單元整體教學(xué)內(nèi)容整合工作不到位。從實(shí)踐效果來看，目前小學(xué)語文大單元整體教學(xué)的課程整合側(cè)重于單元先導(dǎo)課、基礎(chǔ)閱讀課、整合閱讀課、精讀引導(dǎo)課、略讀整合課以及表達(dá)訓(xùn)練課等方面。從課程整合項(xiàng)目設(shè)計(jì)來看，課型之間是相互遞進(jìn)的關(guān)系，但是教師在開展教學(xué)活動中對于課型整合有著明顯的傾向性，更重視精讀略讀、聽說讀寫等方面，對課型劃分、課程資源整合缺乏足夠的認(rèn)識，無法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活調(diào)整課型和課程內(nèi)容，經(jīng)常會出現(xiàn)混用、亂用的現(xiàn)象。例如，在開展《王戎不取道旁李》教學(xué)活動時，教師選擇采用精讀引領(lǐng)課的形式，但是在實(shí)際教學(xué)過程中又加入了《王戎觀虎》這篇文章作為對比。整個教學(xué)活動時間十分緊張，教師花費(fèi)了大量的時間用于講解《王戎不取道旁李》的內(nèi)容和寫作主旨，而且采用了“以例悟法”的方式帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，導(dǎo)致課程時間內(nèi)無法完成《王戎觀虎》的對比教學(xué)活動，可見教師沒有做好教學(xué)內(nèi)容的整合工作，也沒有合理擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、平衡課內(nèi)教學(xué)資源和課外教學(xué)資源所占的比例。

其三，大單元整體教學(xué)評價缺位。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師開展大單元整體教學(xué)活動時，教學(xué)評價環(huán)節(jié)無法充分反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，而且容易出現(xiàn)教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)脫離的現(xiàn)象，導(dǎo)致大單元整體教學(xué)活動效果不佳。此外，小學(xué)語文教師在開展大單元整體教學(xué)活動時，在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)評價所占的比例比較少，而且評價的手段比較單一，基本上是采用討論交流、小組互評等方式。加之，教師在教學(xué)評價方面花費(fèi)的時間和精力比較少，尤其是對于過程性評價，教師缺乏足夠的重視，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性。

四、基于目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)實(shí)踐措施

（一）精準(zhǔn)定位單元整體教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)定位單元整體教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文教師開展大單元整體教學(xué)活動的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)大單元整體教學(xué)價值的重要環(huán)節(jié)，對于之后具體開展大單元整體教學(xué)活動以及進(jìn)行教學(xué)評價有重要的作用。為此，在開展小學(xué)語文大單元整體教學(xué)活動時，首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及具體學(xué)情制定大單元整體教學(xué)活動的目標(biāo)，并且按照新課標(biāo)要求制定教學(xué)計(jì)劃。在這個過程中，教師需要遵循以學(xué)定教的原則開展教學(xué)活動，并且充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定語文大單元整體教學(xué)的具體流程和環(huán)節(jié)，確保學(xué)生適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。其次，教師需要對教材內(nèi)容中各個單元的關(guān)系進(jìn)行分析，根據(jù)教材內(nèi)容制定大單元整體教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)計(jì)劃可以完成大單元整體的教學(xué)任務(wù)。在這方面，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生研讀單元導(dǎo)語頁、朗讀課文、讀懂課后習(xí)題以及開展課前導(dǎo)讀等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，教師需要針對單元教學(xué)內(nèi)容的語言訓(xùn)練要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況精準(zhǔn)定位語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要保證教學(xué)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

（二）做好課程整合工作，開展聽說讀寫融合教學(xué)

在開展大單元整體教學(xué)活動時，教師可以采用聽說讀寫融合教學(xué)模式，展現(xiàn)出教材中各個單元之間的聯(lián)系，通過選文、口語交際、寫作、閱讀等部分的有機(jī)融合完成大單元整體教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行一年級上冊《明天要遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》這一單元開展教學(xué)活動時，教師可以利用大單元整體教學(xué)的方式開展學(xué)習(xí)活動。具體來說，教師可以將教學(xué)活動分為集中識字和規(guī)范書寫兩個部分，要求學(xué)生利用這兩個環(huán)節(jié)完成單元教學(xué)目標(biāo)，即認(rèn)識38個生字、5 個偏旁，并且掌握11個字和3個筆畫的寫法。通過這種方式，教師可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，教師需要鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，查找文章中出現(xiàn)的生字并且標(biāo)注出來，動員學(xué)生思考這些生字是否認(rèn)識。完成生字標(biāo)注工作之后，教師要求學(xué)生通過小組討論的方式交流比較高效的認(rèn)字經(jīng)驗(yàn)，通過彼此交流和互動開辟新的認(rèn)字思路。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生講授識字記字的正確方法，幫助學(xué)生掌握更多生字。

其次，教師可以鼓勵學(xué)生通過課外讀物識字、廣告識字、名字識字、謎語識字、動畫片識字、偏旁識字等方式學(xué)習(xí)更多漢字，達(dá)到拓展知識的目的。在規(guī)范書寫方面，教師可以要求學(xué)生對生字進(jìn)行分解，通過認(rèn)真研究了解生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及書寫注意事項(xiàng)。以“它”字為例，這個字是上下結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生在書寫這個字時需要注意上半部分的部首需要蓋住下半部分的字，通過這種方式幫助學(xué)生形成正確的書寫習(xí)慣和書寫意識，確保學(xué)生規(guī)范書寫。

最后，基于目標(biāo)導(dǎo)向的大單元整體教學(xué)活動，教師需要按照語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律建構(gòu)寫作訓(xùn)練體系，按照教材中寫作訓(xùn)練的目標(biāo)開展循序漸進(jìn)地寫作訓(xùn)練活動。為此，教師針對小學(xué)語文人教版教材內(nèi)容制定寫作訓(xùn)練計(jì)劃，可以根據(jù)每個單元的寫作主題安排螺旋式的寫作訓(xùn)練活動。以寫人為主題的訓(xùn)練活動為例，教師結(jié)合三年級寫作主題“猜猜他是誰”、三年級下冊寫作主題“身邊那些有特點(diǎn)的人”、四年級下冊“我的自畫像”等內(nèi)容開展訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生掌握人物的外貌、性格、特點(diǎn)等方面的寫作技巧，完成單元整體的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，如今教育部門修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，并且要求學(xué)校積極開展新課程改革活動，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，借此實(shí)現(xiàn)新時期人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，小學(xué)語文教師需要優(yōu)化自身理念，借助語文大單元整體教學(xué)模式，幫助學(xué)生在拓展知識層面的基礎(chǔ)上掌握更多語文學(xué)習(xí)技巧，從而有效提升學(xué)生的文化素質(zhì)和涵養(yǎng)。同時，教師要借助教學(xué)模式進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、愛好、學(xué)習(xí)水平等學(xué)習(xí)語文知識，并且在學(xué)習(xí)的過程中形成全局意識。