丁麗麗

生命健康教育是幼兒教育的重要組成部分，有利于幼兒形成“生命無價(jià)”的重要觀念，從而在未來成長中守護(hù)好自己的寶貴生命，為發(fā)展奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會生活節(jié)奏快，輕視生命的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對幼兒進(jìn)行生命健康教育與積極引導(dǎo)，有利于減少幼兒在未來發(fā)生意外的概率，切實(shí)維護(hù)好幼兒生命健康安全，促進(jìn)社會穩(wěn)定。幼兒教師要通過多樣化的方式引導(dǎo)幼兒形成正確的生命觀念，在良好心理健康水平下茁壯成長。

一、生命教育對于幼兒的重要意義

（一）推動(dòng)德育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

生命健康教育是德育的重要組成部分，在教學(xué)中幼兒可以獲得正確的人生觀、價(jià)值觀，減少思想上的偏頗，在教師的指引下走出對生命價(jià)值和生命意義的某些誤區(qū)，提高德育水平。幼兒正確認(rèn)識生命的價(jià)值是進(jìn)行德育的重要基礎(chǔ)，從個(gè)體生命出發(fā)認(rèn)識到自己和他人生命的寶貴，形成對其他人生命的維護(hù)與珍惜，進(jìn)而提高自身的思想道德水平。幼兒只有樹立正確的生命健康觀念，才會以更加成熟的角度看待生活，用生命無價(jià)的視角看待事物，在積極飽滿的樂觀心態(tài)驅(qū)使下，進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，在開心快樂中度過每一天，切實(shí)受到心理健康對于生理機(jī)能的正向作用，在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)不斷保持良好的心態(tài)，在良性循環(huán)中度過幼兒教育生涯，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活做好鋪墊。

（二）促進(jìn)安全教育，提高教學(xué)水平

生命健康教育與安全教育具有重要關(guān)聯(lián)性，幼兒只有認(rèn)識到生命的重要性，才可以嚴(yán)肅對待安全教育，完成幼兒園中對于安全演練的有關(guān)學(xué)習(xí)。在生命健康教育的促進(jìn)下，幼兒了解到“生命只有一次”這個(gè)核心概念，從而提高面對幼兒園安全教育的嚴(yán)肅性，在充分認(rèn)識到生命價(jià)值的基礎(chǔ)上嚴(yán)肅對待。生命健康教育過程中，幼兒園也可以提高教師的教學(xué)能力，選擇更加貼近幼兒心理的教育方式，提高對幼兒的引導(dǎo)和教學(xué)能力。另外，進(jìn)行生命教育有利于幼兒減少對安全教育的娛樂感，使幼兒認(rèn)識到各種演練的重要性與必要性，努力學(xué)習(xí)應(yīng)急情況下保障個(gè)體安全的知識，獲得求生小技巧，增強(qiáng)安全意識。

（三）增進(jìn)人際交往，提高社交能力

幼兒接受完整的生命健康教育，有利于從個(gè)體生命出發(fā)增強(qiáng)對他人生命的嚴(yán)肅思考，從而懂得付出和給予，在人際交往過程中給他人帶來溫暖，提高社交能力，做受歡迎的小朋友。社會是由每個(gè)生命個(gè)體組成的，人的生命存在離不開社會的依托，幼兒生命教育的主要作用就是促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，為幼兒的社會發(fā)展與成長提供能量。使幼兒在認(rèn)識自我、關(guān)愛他人的基礎(chǔ)上學(xué)會如何與他人溝通相處，尊重他人，關(guān)心同伴，提高自身的社會交往能力、協(xié)商溝通能力和問題解決能力，學(xué)會幫助、合作、分享。通過生命健康教育提高幼兒推己及人的能力，培養(yǎng)共情能力和集體意識。

二、幼兒生命健康教育的現(xiàn)狀

（一）機(jī)制有待完善，效果有待提高

在教育界最前沿幼兒教育的理論指導(dǎo)下，當(dāng)前幼兒園教育中普遍存在生命健康教育，但教育機(jī)制不夠完整，教學(xué)最終效果有很大提升空間。教育體系中缺乏系統(tǒng)的生命健康教育課程，開展生命健康教育活動(dòng)中沒有全面覆蓋整個(gè)教育范圍，細(xì)節(jié)之處有待完善，需要建設(shè)出可持續(xù)提高的生命教育課程。在進(jìn)行生命健康教育中，內(nèi)容過于因襲傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，簡單調(diào)用以往的幼兒生命健康教育的理論和實(shí)踐，過于強(qiáng)調(diào)講授法對幼兒認(rèn)知的直接提高意義，并沒有隨著幼兒年齡的增長由淺入深地設(shè)置不同教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，造成幼兒對生命健康教育興趣不足，積極性不高。榜樣示范法、游戲活動(dòng)法、參觀體驗(yàn)法、交流討論法等方式在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較少。由于對幼兒生命認(rèn)知觀念存在誤解，“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂仍然普遍，過多強(qiáng)調(diào)教師對生命健康知識的傳遞，忽略幼兒的接受過程。開展生命教育的途徑較為單一和死板，不夠靈活多樣，沒有從幼兒的本體需要出發(fā)，教育的方式和途徑有待豐富，并利用不同的活動(dòng)渠道開展生命教育活動(dòng)。

（二）教育力量不足，家庭教育缺失

當(dāng)前幼兒接受生命健康教育的現(xiàn)狀就是各主體力量沒有充分發(fā)揮，教師和家長存在不同程度回避生命健康教育的情況。由于生命健康教育師資力量不足，專業(yè)從事者無法滿足廣大幼兒接受心理健康教育的需要，基層教師很少接受生命教育的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，因此對生命教育的整體把握不到位，在師資力量和教師數(shù)量上存在較大缺口。幼兒家長對生命健康教育的認(rèn)知不足，普遍將心理健康教育窄化為幼兒生理健康，而相對忽視心理狀態(tài)，造成幼兒內(nèi)心存在疑惑與偏差時(shí)，無法從教師和家長兩個(gè)主體獲取應(yīng)得的教育引導(dǎo)，造成生命健康教育的真空化。另外，教育力量不足嚴(yán)重制約著我國幼兒心理健康教育的發(fā)展規(guī)模和水平，使心理健康教育長期得不到突破，一直停留在較為傳統(tǒng)的水平。

三、主題背景下的幼兒生命健康教育

（一）觀察動(dòng)植物，認(rèn)知自然

幼兒園教育中，教師要引導(dǎo)幼兒對動(dòng)植物進(jìn)行細(xì)膩觀察，提高幼兒對自然的認(rèn)知，從而將生命置身于自然中，在感受自然美妙的過程中，加深對生命的了解。由于生命的概念比較抽象，幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)具體的動(dòng)植物進(jìn)行思考，這就要求幼兒教師提供動(dòng)植物供幼兒觀察思考。例如，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)幼兒思考從宇宙萬物的星空到一顆種子的發(fā)芽探索這神奇的秘密。大自然如同一粒充滿神秘感的種子，伴隨著幼兒對自然的不斷探索，最終幫助幼兒萌發(fā)出一個(gè)飽滿的世界。

認(rèn)知自然的過程中，教師可以設(shè)置以下問題：小動(dòng)物的毛可以干什么？小動(dòng)物是怎樣冬眠的？這些樹，這些草，有生命嗎？這些充滿童趣的問題會讓幼兒覺得十分有趣。幼兒在興趣驅(qū)使下分享著自己所知道的事情，交流著應(yīng)該如何保護(hù)大自然中的生命。幼兒的眼里，一花一草都是有著靈性的存在，教師需要做的就是激發(fā)幼兒的靈性思考。教師可以在幼兒園教室窗臺上擺放一盆多肉植物，地上的小昆蟲作為感知自然的途徑，而幼兒正是從這些細(xì)微的事物中，發(fā)現(xiàn)了生命的存在，幼兒自然而然地形成了愛護(hù)花草樹木以及保護(hù)小動(dòng)物的觀念。在幼兒觀察、探究、描繪的過程中，教師引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生敬畏生命的思想，從而激發(fā)幼兒對自然、對生命的熱愛和敬畏之情。在探討多彩多樣的自然界以及生命奧秘的同時(shí)，幼兒可以獲得愛與被愛的體驗(yàn)，學(xué)會感恩和敬畏生命。

（二）排查安全隱患，提供良好環(huán)境

生命健康教育要想落到實(shí)處，離不開對幼兒園內(nèi)部環(huán)境中安全隱患的整治和排查，切實(shí)維護(hù)幼兒的生命健康安全。幼兒園要嚴(yán)格落實(shí)安全工作“日排查、周報(bào)告、月研判”制度，將一切可能出現(xiàn)的意外事件從源頭上進(jìn)行控制，切實(shí)抓好消防安全、交通安全、食品安全、防溺水、校園周邊環(huán)境整治和疫情防控等工作，及時(shí)消除校園及周邊的各項(xiàng)安全隱患。通過對幼兒園整頓的實(shí)際行動(dòng)，讓珍愛生命的種子在小朋友的心底生根發(fā)芽，明白生命的可貴，增強(qiáng)安全意識。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，不僅要對幼兒全程陪伴，還要對教學(xué)中的工具進(jìn)行每日檢查，確保工具不會危害到幼兒生命健康。對于教室中的桌椅板凳，教師要檢查邊角是否存在尖銳之處，對于桌椅板凳可能造成幼兒磕傷的情況，及時(shí)上報(bào)學(xué)校進(jìn)行更換；對幼兒從家庭中帶來的玩具和各種用品進(jìn)行檢查，確保幼兒能夠正確使用；對于一些幼兒容易吞咽的小物件，教師要將其放置在合理位置，避免幼兒將小物件當(dāng)成食物吞咽造成窒息等嚴(yán)重后果；教師要定期組織打掃衛(wèi)生，確保幼兒園教室內(nèi)部環(huán)境整潔，空氣清新，給幼兒提供安全、整潔和衛(wèi)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）家校共育，助力生命教育

教師要強(qiáng)化家校共育機(jī)制，在與幼兒家長建立坦誠有效的溝通中，確保家長可以對幼兒進(jìn)行正確的生命健康教育，促進(jìn)幼兒茁壯成長。首先，教師要利用所學(xué)的專業(yè)知識，確保家長掌握科學(xué)育兒方法，因材施教。其次，讓家長明確要想了解幼兒眼中的世界，必須先“蹲”下來和幼兒交流，站在幼兒的角度思考問題，用心聆聽幼兒的想法，對幼兒的各種有關(guān)生命問題的奇思妙想給予回應(yīng)，不忽視幼兒天真、有趣的想法。再次，教師要引導(dǎo)家長增加有效親子陪伴，比如親子閱讀、戶外游戲等，鼓勵(lì)幼兒多運(yùn)動(dòng)、親近大自然，形成熱愛生命的樸素思想基礎(chǔ)。最后，家長要在人格上尊重幼兒，不把負(fù)面情緒帶給幼兒；營造溫馨的家庭氛圍，讓幼兒在愛中成長；增強(qiáng)幼兒對生命的熱愛，感受生命意義，比如可以帶幼兒去博物館，看生命歷程的動(dòng)畫片或者書籍繪本，感受生命的奇妙和意義，敬畏生命，對生命心存感激和感悟。

相對于對未來的不確定性，幼兒更想要的是父母給他安全溫暖的愛，這是最重要的。每個(gè)生命都值得深愛，幼兒需要被深深地愛著，同時(shí)他們也會深愛著這個(gè)世界。以生命教育中的重要組成部分死亡教育為例，由于在我國死亡是非常敏感的話題，教師要在家校共育中逐漸滲透死亡教育，循序漸進(jìn)并且適度引導(dǎo)幼兒從正反兩個(gè)方面對生命健康有更加深刻的理解。教師要與家長進(jìn)行密切聯(lián)系與溝通，確保幼兒通過認(rèn)識死亡教育，了解到生物的總歷程，了解自然界動(dòng)植物的生命周期和存在的方式，認(rèn)識生命在不同時(shí)刻的表現(xiàn)形態(tài)。在教師的指導(dǎo)下家長可以與幼兒一起養(yǎng)蠶，利用蠶到死亡一直吐絲的特點(diǎn)，全面觀察蠶生長的過程。在喂養(yǎng)蠶的過程中，幼兒可以了解動(dòng)物生命的周期，同時(shí)了解生命不單單只有陪伴的美好，也會有一些遺憾和不舍的告別；能夠意識到死亡是不可避免的，也是任何人都要經(jīng)歷的。家長可結(jié)合幼兒對死亡的認(rèn)識，為幼兒講解在抗疫戰(zhàn)爭和救災(zāi)活動(dòng)中為了守護(hù)更多生命而做出犧牲的醫(yī)生、警察、基層工作人員、志愿者的故事。雖然每個(gè)人生命的周期有限，但在災(zāi)難面前不顧個(gè)人安危的犧牲更讓人動(dòng)容。這樣關(guān)于生命的教育能讓我們理解身邊的一切美好，明白生命中相遇、相處得珍貴，也能明白他人勇敢犧牲的意義，并將他們銘記于心。家校溝通可以確保生命健康教育順利進(jìn)行，發(fā)揮出更好的作用。

（四）強(qiáng)化區(qū)域活動(dòng)，融入健康教育

區(qū)域活動(dòng)具有很強(qiáng)的綜合性，可以與生命健康教育相融合，通過豐富的教學(xué)材料和廣闊的活動(dòng)空間，豐富幼兒的選擇，使幼兒在主動(dòng)參與到生命健康知識的學(xué)習(xí)中。教師要加強(qiáng)生命區(qū)域建設(shè)，打造富有生機(jī)與活力的教學(xué)環(huán)境。例如，首先，教師可以利用陽光、空氣、水、土壤、沙石等自然生命元素進(jìn)行建設(shè)環(huán)境，提高生命區(qū)域的豐富性、真實(shí)性與自然性。其次，教師也可以組織活動(dòng)，將生命區(qū)域建設(shè)本身納入生命健康教育中，組織幼兒利用生命材料進(jìn)行建設(shè)，引導(dǎo)幼兒自主選擇工具進(jìn)行建設(shè)，利用包括植物和動(dòng)物等多種生物；盛放動(dòng)植物的器具與水槽、水箱、花盆、置物架等設(shè)施；小樹枝、木頭、泥土、沙子、石頭、干草等模擬自然環(huán)境的材料；小鏟子、小鋤頭、拾物夾、灑水器、修理剪、鑷子、蟲網(wǎng)、漁網(wǎng)、海綿、放大鏡、記錄本等活動(dòng)工具，建設(shè)出良好生命區(qū)域環(huán)境。最后，教師還可以在生命區(qū)域中展開游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行喂養(yǎng)小寵物的活動(dòng)，小寵物存活時(shí)間最長、生活最幸福的養(yǎng)育者就是獲勝者。幼兒可以喂養(yǎng)烏龜和魚類等比較安靜的動(dòng)物，將喂養(yǎng)難度控制在合理范圍內(nèi)，利用這些小寵物陪伴幼兒進(jìn)行生命區(qū)域活動(dòng)，提高教學(xué)效果；還可以短期投放昆蟲、蝌蚪、蝸牛、甲蟲、蜘蛛等從戶外自然環(huán)境中可以捕捉到的小動(dòng)物，為他們營造舒適的棲息地；還可以盆栽種植一些小型草本植物或蔬菜，綜合考慮生長周期和根莖葉花果實(shí)種子等植物形態(tài)上的特征，便于幼兒獲得動(dòng)態(tài)的、豐富多樣的生命感觸。要就地取材，增強(qiáng)幼兒對于自然環(huán)境的了解與認(rèn)識，利用枯枝落葉布置小動(dòng)物的棲息地，也可以用來堆肥。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在潛移默化中受到了感染，從而增強(qiáng)生命意識，減少對于生命和生物運(yùn)動(dòng)的陌生感，在感受生命之美的環(huán)境下進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對于小生命的照顧與維護(hù)能力，提高人文精神，促進(jìn)生命健康教育。

四、結(jié)語

生命健康教育對幼兒成長具有重要導(dǎo)向作用，可以促進(jìn)幼兒樹立生命最寶貴的重要理念，增強(qiáng)個(gè)體生命意識，積極主動(dòng)面對生活中的煩惱與困難，正確認(rèn)識生物從出生、成長再到衰老和自然死亡的全過程，提高理性思考能力。幼兒教師還要加強(qiáng)與幼兒家長的合作與交流，通過引導(dǎo)幼兒觀察自然動(dòng)植物、建設(shè)生命教育區(qū)域和加強(qiáng)教室內(nèi)部安全隱患排查等方式，促進(jìn)幼兒的健康教育得到突破，為幼兒健康成長保駕護(hù)航。