劉清俊，陳麗莉

（廣州市城市建設(shè)職業(yè)學校，廣東 廣州 510320）

1 疫情期間中職教學的背景介紹

突如其來的疫情給社會生產(chǎn)生活帶來了極大的沖擊，也給學校教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，全國都認真貫徹“停課不停教、不停學”的工作要求，在各級部門高度重視、精心部署的前提下，線上教學有序展開。有條件的中等職業(yè)學校，早已有教育部門的精品課程資源，并搭建好本校的線上教學平臺，鼓勵教師自建豐富的教學資源，構(gòu)建并完善網(wǎng)絡(luò)課程，并在疫情期間上線運作，以滿足“停課不停教、不停學”的要求。

作為阻止疫情向校園蔓延的應急措施，中等職業(yè)學校在短期內(nèi)被迫從線下教學全面向線上教學轉(zhuǎn)變，學生和教師在家參與的線上教學是前所未有的挑戰(zhàn)。然而，對中職學校而言，挑戰(zhàn)遠不止于教學方式的轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)教學資源已有，是不是就能有效開展教學活動？過往的線上教學活動、“混合教學”模式的開發(fā)研究成果是否能夠拿來使用？如何保證高水平的線上教學活動高質(zhì)量開展？如何將專業(yè)性更強的知識、操作需求更高的內(nèi)容通過線上教學的頂層設(shè)計實現(xiàn)突破？如何創(chuàng)建線上的沉浸式教學環(huán)境來提高學生自主學習的參與度與積極性？這些問題的探討與思考，是中職線上教育教學發(fā)展的新方向，也是中職學校實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

有研究指出，針對疫情防控的實際情況，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程、豐富學習資源[1]。除了繼續(xù)推進校園資源自建、教師自我能力提升等方面以外，中職學校還要不斷深化校企合作的方式，優(yōu)化產(chǎn)教融合，加強中職線上教學頂層設(shè)計的規(guī)劃統(tǒng)籌，精準對接行業(yè)發(fā)展建設(shè)的時代需求，開發(fā)適應虛實結(jié)合實訓課程資源及相關(guān)課程體系。根據(jù)教育部《關(guān)于開展職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓基地建設(shè)工作的通知》《職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓基地建設(shè)指南》等政策文件，國家大力倡導職業(yè)院校創(chuàng)建虛擬仿真實訓基地，中職學校要借助虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)新教學模式，將傳統(tǒng)職業(yè)教育教學作跨時代、高端化的專業(yè)提升。

2 疫情背景下的中職線上教學

2.1 疫情影響下中職線上教學的不足與改進措施

2.1.1 不足

（1）教學效果不理想。大部分的中職線上教學，無法沿用過去在線下課堂上設(shè)計的交互環(huán)節(jié)，難以及時得到學生反饋，教師引導不到位。而疫情初期的線上教學主要以圍繞理論知識為主，內(nèi)容相對枯燥抽象，專業(yè)實操、實踐操作這些內(nèi)容的教學無法在線上開展。這些情況在中職學校中似乎很普遍，一項對疫情期間教學效果的研究表明，線上教學質(zhì)量大幅下降[2]。可看出，類似情況不是個例，所以為了提高線上教學的效果，中職教師必須在教學中做出調(diào)整，認真分析梳理教學內(nèi)容，根據(jù)線上教學時空分離的特點，反思教學效果不理想、教學質(zhì)量下降的實質(zhì)性原因，重新構(gòu)建線上教學的各個環(huán)節(jié)。

（2）對學生指導不滿意。疫情前，教師習慣以任務驅(qū)動的方式引導學生，并且使用多種方式監(jiān)控督促，使教學有序開展；但在疫情期間，這些方法似乎失敗了。經(jīng)?？床坏嚼蠋煹膶W生們正在拖延完成的各種任務，即使任課老師、班主任給學習任務設(shè)定了最后期限，學習過程中也提供很多豐富有趣的學習資源，學生完成的質(zhì)量也不高，有些任務的完成甚至連學生自己都不滿意。雖然老師經(jīng)常提醒監(jiān)督，但大部分成績都不理想[3]。

當被問及原因時，很多學生說他們在家里無法進入學習狀態(tài)，他們很容易被各種事情分心，惰性常常盛行。因此，中職教師要想提高線上輔導的效果，就必須在輔導方法和技巧上做出創(chuàng)新性的改變。

2.1.2 改進措施

（1）準備更豐富的學習資源。教師提前準備好章節(jié)的文本思維導圖、動畫、微視頻，一方面有助于實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，即預先把材料發(fā)給學生，讓他們提前閱讀和預習，課堂上主要是討論和互動；另一方面，它有助于新教材的引進。建議老師開始做微課或者慕課，既可輔助自己的課程教學，也可讓教學資源得到廣泛傳播，提高自己的知名度[4]。

（2）增加需要協(xié)作準備的專業(yè)演示。理論知識抽象、枯燥的性質(zhì)往往難以摒除，但教師們可根據(jù)專業(yè)特點，選擇一兩個理論知識點，鼓勵小組討論創(chuàng)作符合教學要求的實驗實拍、情景展演，讓課堂翻轉(zhuǎn)更具有趣味性，同時借助積極主動的學生去拉動小組協(xié)作式學習討論，形成協(xié)作式學習。

（3）指導學生時明確任務劃分。疫情前，給學生一個比較大、比較一般的任務，可以在一定程度上發(fā)揮學生的主觀能動性，師生可隨時見面討論，不斷推進，是可行的。但因疫情防控造成的溝通不暢，需要增加人工溝通和反饋節(jié)點。因此，它將原來的大任務分解成小任務，不斷督促學生進行研究，有助于降低學生的惰性。

（4）重視線上學習的評價反饋。疫情前，已有很多教師將多層面的評價融入傳統(tǒng)教學，從而激發(fā)學生的學習積極性。針對學生的積極性不夠，線上學習應建立全面多維的評價體系，盡可能將企業(yè)專家評價引入學習過程中，同時完善師生評價、生生互評環(huán)節(jié)，并第一時間將評價結(jié)果呈現(xiàn)給學生，讓學生有更多不帶壓力的緊迫感[5]。

2.2 加強中職線上教學頂層設(shè)計的建議

線上教學近年來發(fā)展迅速，但在疫情期間如此廣泛長期的應用和實踐是前所未有的，這為疫情后學校適當開展線上教學打開了大門。線上與線下教育的深度融合將成為必然，“混合教學”（線上教學與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合）將成為未來教學的新常態(tài)[6]。

疫情防控常態(tài)化是當下實況，中職學校線上教學不能再局限于理論知識的學習與掌握，專業(yè)教學視頻等優(yōu)質(zhì)學習資源的運用與理解，需要開展更具有特色的課程教學，借助前沿科技搭建校企資源共享的教學平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，革新一線教師的教育觀念，打造具有不斷學習能力的高水平高質(zhì)量的創(chuàng)新型教學團隊，也需要建設(shè)功能先進的仿真教學資源與場景，務必將逐漸成熟的虛擬仿真技術(shù)融入中職線上教學的過程中。

針對疫情后線上教學的發(fā)展，提出以下建議。

2.2.1 增強教線上教育的頂層設(shè)計

科學預測未來中職線上教育可持續(xù)發(fā)展的規(guī)模和需求，深入調(diào)研建筑行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)等發(fā)展趨勢，精準對接大灣區(qū)發(fā)展過程建筑工程施工和電梯安裝與維修保養(yǎng)等專業(yè)動向，提升中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量，加強對中職線上教育專業(yè)化、高端化的投資規(guī)劃、搭建集教學、管理及培訓一體且能實現(xiàn)多方位共享的智慧線上教育平臺、創(chuàng)建具有專業(yè)特色的在線虛擬仿真教學環(huán)境、組織創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)等，以“立德樹人”為根本任務，打造全國優(yōu)質(zhì)學校，注重線上教學體制機制的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學校的積極性，穩(wěn)步提升辦學水平。

2.2.2 重視教師線上教學能力的培養(yǎng)

以學校為單位，根據(jù)實際情況和教師特點開展針對性培訓。提升教師的信息思維和信息素養(yǎng)，鼓勵教師利用信息教學手段改造課堂，強化教師線上教學設(shè)計對策略的選取、教學環(huán)境的創(chuàng)建等綜合教學能力。注重教師線上指導、師生互動、作業(yè)審核、學業(yè)狀況分析、答疑指導等教學應用。借助名師影響力，組建專業(yè)工作室，組織一線教師開展一系列自我診斷、自我革新、自我提升的、螺旋式上升的進階工程。

2.2.3 保證線上教學質(zhì)量

靈活運用現(xiàn)有的精品課程資源，不斷打磨升級，科學開發(fā)全媒體課件，大膽創(chuàng)新教學的呈現(xiàn)方法及教學內(nèi)容的設(shè)計等。借助優(yōu)質(zhì)課程資源，滿足學生線上學習需求，針對不同學生群體定制個性化的發(fā)展規(guī)劃。優(yōu)化線上教學支持系統(tǒng)，提供豐富的工具、平臺和交流合作平臺[7]。

2.2.4 提高學生線上學習效率

搭建良好的線上學習環(huán)境，如創(chuàng)建學習小組、營造學習氛圍等，加強師生交流互動，減少學生在線上學習中的孤獨感和無助感；提供有效的學習支持服務，如技術(shù)支持、資源更新、活動安排、過程監(jiān)督、問題解決等支持服務，提高線上學習效率。

2.2.5 培養(yǎng)提升學生線上自主學習能力

發(fā)揮線上學習平臺的監(jiān)控功能，定期發(fā)送活動計劃、日程安排、學習進度、考試計劃、論壇反饋等提醒，幫助學生方便地管理個人學習。提醒家長營造安靜的學習氛圍，培養(yǎng)孩子在家學習的良好習慣。促進學生高階思維能力及問題解決能力的形成。

2.2.6 重視線上學習效果的評價

加強對線上教學教師的評價，將師生互動、線上教學活動組織、線上學習資源作為重要的評價內(nèi)容。重視學生之間的相互評價，在反饋中促進學生的自我反思。將人工評價與機器評價相結(jié)合，提高線上學習效果評價的準確性。

2.3 學生的線上仿真實操

由于中職課程的特點，學生需借助實操課程理解和運用專業(yè)知識與實際操作技能，但疫情原因，學生實際操作課程難以開展。根據(jù)不同專業(yè)特色，我校逐步形成了適合疫情防控需要的多學科跨平臺線上教學方案，有效實現(xiàn)了“停課不停教、不停學”，并根據(jù)上級防控要求不斷完善，為學生順利完成專業(yè)實操訓練提供保障，進一步為學生在工作前進行實習培訓，使實習生對各單位的工作流程和基本工作知識內(nèi)容有初步的了解。

目前，將信息技術(shù)和實訓教學進行有效融合，創(chuàng)建沉浸式、游戲化、交互強的實訓實習學習場景，是廣大中職業(yè)院校都在躍躍欲試的創(chuàng)新領(lǐng)域。因為這既能在滿足疫情防控常態(tài)化背景下的專業(yè)實操教學需求，又在逐步保障并完善職業(yè)教育中專業(yè)課程教學的進階式發(fā)展。疫情期間，中職學校應以虛擬仿真實訓基地建設(shè)為校園信息化工程、智慧化工程建設(shè)的重要抓手，將校企合作推向深度融合階段，將虛擬仿真技術(shù)應用到專業(yè)教學中。以我校為例，使用電梯安裝虛擬仿真系統(tǒng)平臺開展電梯安裝、維保等專業(yè)知識的學習及實操訓練的觀摩，通過房地產(chǎn)虛擬仿真實現(xiàn)在線售樓情景的實訓實習、借助建筑云課學習平臺完成三維識圖、建模、裝飾設(shè)計等建筑類虛擬仿真實操訓練。虛擬仿真技術(shù)的載入將線上教學推向?qū)I(yè)化、可視化，將枯燥、平面的講解變成形象生動的、實時操作的圖形圖像，從感性上引導學生開展線上學習，通過實時互動吸引并留住學生的注意力，充分調(diào)動起學生學習的積極性與主動性。

事物具有多面性，新技術(shù)也不例外。情景再現(xiàn)、沉浸式體驗是虛擬仿真技術(shù)的教學應用，既彌補了實訓課程中操作時間短、實訓成本高、實際操作危險等不足，又將實訓課程中操作步驟進行細化分類，并能讓學生從多方位掌握專業(yè)實訓操作教學，從而達到線上教學的質(zhì)量的進一步提升。但虛擬仿真的精度、逼真度、實時性是目前虛擬仿真技術(shù)應用于教學實際的技術(shù)瓶頸，需要改善突破。而將虛擬仿真技術(shù)應用于線上教學，還有網(wǎng)絡(luò)的問題需要克服，帶寬不足是無法忽視的制限，上述不足必然會導致虛擬仿真線上教學質(zhì)量無法達到最大化。

教學一線教師既要及時掌握新的信息化教學技能、也要時刻關(guān)注虛擬仿真學習過程中學生的認知是否有效。通過不斷探索、嘗試、分析、歸納、研究，將實訓實習學習場地的信息化建設(shè)穩(wěn)步推上新的臺階，使不斷更新迭代的智慧化教育和信息化教育在職業(yè)教育的舞臺大放異彩。

3 結(jié)語

疫情期間，中職線上教學的質(zhì)量需要社會、政府、學校和家庭的協(xié)調(diào)來共同保證。作為中職學校，一方面要提高政治站位，立足提質(zhì)培優(yōu)的宗旨，另一方面要勇于革新，通過信息化教學水平的提升、虛擬仿真實訓的資源開發(fā)建設(shè)、線上教學平臺構(gòu)建與運用等工作的完善，完成升級改造，將培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國工匠為人才培養(yǎng)目標，提升自身辦學水平及教學質(zhì)量；隨著新冠疫情防控的常態(tài)化，前沿信息技術(shù)的運用也有嶄新的發(fā)展方向，中職教學科研工作將迎來方方面面的挑戰(zhàn)，處于中職教學一線的教師必須主動應對，積極提升，勤于思考，創(chuàng)新教學模式，確保自己在“新常態(tài)”下仍能優(yōu)質(zhì)高效開展教學工作。