■夏邑縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 朱 艷

3～6歲是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能幫助幼兒更好地獲取知識(shí)、增強(qiáng)技能?；诖?，本文就幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探究。

一、合理布置活動(dòng)場所，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍在幼兒的成長中顯得尤為重要。幼兒教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，區(qū)域活動(dòng)的地點(diǎn)和整體布置要充分滿足幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。一方面，活動(dòng)區(qū)域要有充足的活動(dòng)材料，保證幼兒充分地去探索，幫助幼兒更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)。另一方面，幼兒教師可以充分利用活動(dòng)室，合理布置活動(dòng)場所，如設(shè)置圖書角等一些固定的活動(dòng)區(qū)域，給幼兒提供更大的活動(dòng)空間。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)區(qū)域布置，這一方面可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，另一方面可以幫助教師了解幼兒的真實(shí)想法。

二、投放開放性材料，支持幼兒自主學(xué)習(xí)

多形式的材料投放，可以為幼兒提供自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如，在開展主題性區(qū)域活動(dòng)“影子”時(shí)，教師捕捉、拍攝幼兒尋找和發(fā)現(xiàn)生活中各種影子的情境，并把它們打印出來進(jìn)行展示，或鼓勵(lì)幼兒通過繪畫、剪紙等方式，制作成小報(bào)“我和影子做游戲”，讓幼兒與同伴交流分享自己找到的各種各樣的影子，充分表達(dá)對影子的認(rèn)識(shí)。

動(dòng)態(tài)變化的材料投放，使幼兒的學(xué)習(xí)形式更加豐富。為了讓幼兒學(xué)會(huì)寫自己的名字，教師將識(shí)字、寫字融入游戲和活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)美工區(qū)域游戲，在區(qū)域中投放紙張、面包、樹葉等，讓孩子們給面包點(diǎn)芝麻點(diǎn)，點(diǎn)芝麻的點(diǎn)是書寫中點(diǎn)的練習(xí)；畫樹葉的莖，進(jìn)行左邊是撇、右邊是捺的練習(xí)；還有畫樓梯是橫折的練習(xí)。讓孩子學(xué)會(huì)寫自己的名字，前期的點(diǎn)、撇、捺、橫折這些基本練習(xí)，是放在美工區(qū)域游戲里完成的。這樣的活動(dòng)，令孩子喜聞樂見，愿意去參與。幼兒正是在這樣充滿興趣、不厭其煩地寫寫畫畫中，鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，潛移默化地掌握了抓握和運(yùn)筆技能，真正為小學(xué)的書寫做好準(zhǔn)備?；竟P畫練習(xí)完成后，教師讓幼兒回家問一問家長自己的名字是由哪幾部分組成的，再來講一講名字的來歷、寓意。這樣既發(fā)展了孩子的語言，又讓孩子了解了文字的魅力。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，教師再讓幼兒學(xué)習(xí)書寫自己的名字，自然事半功倍。

三、借助各類主題活動(dòng)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師不能以固定的標(biāo)準(zhǔn)和思維模式限制幼兒想象與發(fā)展，而應(yīng)讓幼兒在豐富的區(qū)域環(huán)境中操作，進(jìn)而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、善于思考、樂于探究。例如，幼兒在美工區(qū)用橡皮泥做出紅色的小團(tuán)子，將其粘在紙上進(jìn)行裝飾，對教師說“這是小蘋果”。教師聽到后要給幼兒適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，如“這個(gè)小蘋果真特別，你可真有想象力呀”。當(dāng)幼兒通過思考并動(dòng)手創(chuàng)作出作品時(shí)，教師要恰到好處地鼓勵(lì)幼兒，以激勵(lì)幼兒做出富有創(chuàng)造性的作品。幼兒在創(chuàng)意美工活動(dòng)中手眼協(xié)調(diào)、手腦并用，創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和耐心品質(zhì)都得到了有效培養(yǎng)。

再如，大班投放了新的建構(gòu)材料——萬能工匠，可以鍛煉幼兒三維空間思維能力。這個(gè)材料能夠支持幼兒搭建復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力，滿足幼兒更加復(fù)雜的游戲需求，促進(jìn)幼兒之間的合作與溝通，幫助幼兒在建構(gòu)過程中不斷積累對物理概念、空間關(guān)系的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮幼兒自主游戲的潛力，讓幼兒在創(chuàng)造性游戲的同時(shí)，培養(yǎng)觀察、思考、合作解決問題的能力。

四、尊重個(gè)體差異，激發(fā)幼兒自主探索

幼兒是游戲的主體，教師應(yīng)充分尊重幼兒的游戲需求，為幼兒提供種類多、數(shù)量豐富的蘊(yùn)含多元目標(biāo)的環(huán)境材料。例如，在大班主題活動(dòng)“綠色家園”中，教師設(shè)計(jì)了趣味性數(shù)學(xué)區(qū)域游戲 “大樹九宮格”。由于幼兒前期有玩數(shù)獨(dú)游戲的經(jīng)驗(yàn)，拿到玩具后，有的幼兒結(jié)合數(shù)獨(dú)游戲在九宮格中擺放大樹，同一行同一列大樹的顏色各不相同；有的幼兒根據(jù)大樹的粗細(xì)進(jìn)行數(shù)獨(dú)排列；有的幼兒與同伴合作玩“種樹小達(dá)人”游戲，兩人猜拳決定勝負(fù)，獲勝者在九宮格種一棵樹，先種滿的獲勝；還有的幼兒結(jié)合自己玩消消樂的經(jīng)驗(yàn)，選擇8棵大樹，通過移動(dòng)大樹，獲得相同顏色的大樹，得到大樹多者獲勝。幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)玩游戲，自主創(chuàng)造新的游戲玩法，還會(huì)主動(dòng)邀請教師一起創(chuàng)新游戲。

綜上所述，基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)通過合理布置活動(dòng)場所、投放開放性材料、開展各類主題活動(dòng)等策略，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要始終尊重幼兒的主體性，為幼兒順利度過幼小銜接階段奠定良好基礎(chǔ)。