■甘肅省天水市麥積區(qū)馬跑泉中心學校 任海珍

閱讀教學是語文教學的核心，推動小學生閱讀能力培養(yǎng)既是課程教學改革的使命所在，又是有效提升學生語文綜合能力的關鍵。本文立足閱讀素養(yǎng)與能力培養(yǎng)，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)策略作一探究。

一、緊扣單元導讀，開展主題式閱讀教學

統(tǒng)編小學語文教材的單元主題體系更加鮮明，閱讀技巧與閱讀主題設置更加清晰，教師在學生閱讀能力培養(yǎng)中應緊扣語文單元導讀，開展主題式閱讀教學。

首先，教師要根據(jù)單元導讀，明確閱讀主題。引導學生在閱讀中把握寫作技巧、感悟作者情感、領略文章主題。如五年級上冊第二單元導讀為“結合具體事例寫出人物的特點”，教師要圍繞主題，在閱讀中引導學生掌握閱讀技巧。

其次，教師要根據(jù)單元文章提煉閱讀技巧。如五年級上冊第二單元閱讀技巧提煉為“學習提高閱讀速度的方法”，教師可通過《將相和》等文章教學，帶領學生訓練快速閱讀的方法。

二、分段開展閱讀，精準推進閱讀教學

首先，教師要根據(jù)低、中、高年級課標要求，分段開展閱讀教學與指導；既要按照量的指標分段安排，又要圍繞閱讀素養(yǎng)要素針對性推進。

其次，教師要圍繞學生閱讀短板，分層施策、細化閱讀、持續(xù)改進，切實培養(yǎng)學生閱讀能力。

最后，教師要根據(jù)教材對照閱讀指標與要求，融入閱讀技巧，促進同類型、同題材、同主題閱讀教學的精準化推進。

三、創(chuàng)設趣味閱讀情境，有效提升閱讀質量

使閱讀成為一種習慣、一種享受是閱讀者閱讀素養(yǎng)提升的最高境界，培養(yǎng)學生的閱讀樂趣是提升閱讀質量、提高閱讀能力的關鍵。

小學生閱讀樂趣的培養(yǎng)不單是閱讀內容的兒童化、趣味化，也不單是閱讀方式的趣味化，更是閱讀過程的趣味化根植。

首先，教師可根據(jù)課文內容巧設情境，使學生在情境閱讀中享受閱讀、樂于閱讀，進而提高閱讀質量。

其次，教師可組織學生分角色誦讀，使學生身臨其境，增強閱讀趣味性，提高閱讀能力。

最后，教師還可依托多媒體教學，通過音視頻創(chuàng)設情境，激發(fā)學生閱讀樂趣，提高學生閱讀素養(yǎng)。

四、注重多維閱讀積累，有效培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

積累是閱讀能力培養(yǎng)最直接的方式，是閱讀教學不可忽略的一環(huán)。教師要智慧性地引導學生有效積累閱讀基礎。

首先，要引導學生圍繞“字—詞—句—段—篇”積累閱讀基礎，確保閱讀基本能力的培養(yǎng)。

其次，要引導學生圍繞“主題閱讀”“關聯(lián)閱讀”，積累閱讀量，促進學生閱讀方法的把握。

最后，要引導學生圍繞“閱讀主旨”“閱讀情感”，深入細膩地體悟閱讀情感表達，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。