■山西省平遙縣實驗小學 王旭梅

“雙減”政策的出臺，新課標的實施，對教育教學提出了更高的要求。在閱讀教學中，筆者積極嘗試運用項目式閱讀理念，探索課內(nèi)外閱讀“融之有度、和而無痕”的閱讀途徑，以有效激活學生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，引導學生建構(gòu)自己的閱讀圖譜。

一、項目帶動，營造閱讀“場”

項目式閱讀，即學生圍繞驅(qū)動性問題（或主題）進行深入持續(xù)的閱讀實踐，邊讀邊思，記錄讀書足跡，體驗讀書樂趣，形成閱讀成果，并能夠在新的情境中進行遷移。

1.精選項目——貼近兒童實際，體現(xiàn)適時性與趣味性

為學生量身定制閱讀主題，營造閱讀“場”。面對疫情，為了引導學生關(guān)注時事，感受抗擊災(zāi)難中的力量與人性，在文學作品中看到生命的偉大，筆者設(shè)計了“遇見生命發(fā)光的人”的主題閱讀活動，引導學生閱讀 《湯姆·索亞歷險記》《夏洛的網(wǎng)》《中外名人故事》《科學家的故事》等，發(fā)現(xiàn)、走近、愛上“生命發(fā)光的人”，在心中種下“我也要閃閃發(fā)光”的種子。

2.層級閱讀——學段有序推進，體現(xiàn)序列性與發(fā)展性

筆者根據(jù)課標制定閱讀層級目標：第一學段著重“體會讀書的快樂，感受兒歌的韻味和童趣”，第二學段著重“感受作品傳達的真善美，學習其中蘊含的中華智慧”，第三學段重在“學習梳理作品的基本內(nèi)容”。每個年級又按照“發(fā)現(xiàn)自我”“了解自然”“探究科學”“解讀人文”“回歸生活”“體驗社會”六個層面選擇書目，力求通過六年的閱讀實踐，引導學生成為一個“終身讀書者”。

如低年級設(shè)計 “童心童趣品童話”“入寓言世界，沐春日書香”等主題閱讀項目，選定《格林童話》《安徒生童話》《中國古代寓言故事》等書目，讓孩子們經(jīng)歷“親子閱讀—快樂分享—舞臺展示”的過程，將故事讀厚、讀活。中年級設(shè)計“春風十里詩相隨”閱讀項目，分“邂逅童詩”“沁潤童詩”“設(shè)計詩集”三個階段讓學生讀詩、吟詩、畫詩、寫詩，以班級為單位建詩社、編詩集，以年級為單位選好詩、做匯編。整個年級浸潤在濃郁的詩意中，許多小詩人脫穎而出。高年級則引導學生讀名人傳記故事，收獲成長的力量。如五年級以“‘奇人’是怎樣長成的”為主題，選定書目《俗世奇人》，分“閱讀遇奇人”“多元展奇人”“生活找奇人”“我也做奇人”四個階段，讓學生讀奇人、講奇人、繪奇人、說奇人、尋奇人、研奇人、做奇人。

項目閱讀把學生語言、思維、審美能力的提升和優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)放在同等位置；“群文關(guān)聯(lián)—局部精研—著作拓展”的資源組織方式，使閱讀實現(xiàn)點的探究、面的涉獵和體的延伸，可以將項目價值向縱深推進。

二、多維驅(qū)動，激活閱讀力

在設(shè)計閱讀項目時，要多維度激發(fā)學生閱讀內(nèi)驅(qū)力，促使學生有意識地閱讀，主動地閱讀。

1.設(shè)計大任務(wù)——創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)主動性與積極性

驅(qū)動性問題，將閱讀中的核心知識及文本的本質(zhì)問題實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，讓學生在真實情境中閱讀，在問題破解中成長。

“我是玩具推薦官”主題閱讀項目，選定書目為《一起長大的玩具》，設(shè)計“讀故事、畫玩具、說玩法”“玩具歷史調(diào)查”“未來玩具創(chuàng)想”三個階段，學生經(jīng)歷“讀書、分享—調(diào)查、分享—創(chuàng)想、分享”的過程，整個階段都帶著“我是玩具推薦官”的任務(wù)，閱讀時就會產(chǎn)生“真思考”，達到“真學習”的目的。

2.分解子任務(wù)——激活深度閱讀，追求多角度與多層次

指導低年級學生閱讀整本的、大部頭的書，特別需要教師階段性督促指導。

比如一年級以“友誼”為主題，設(shè)計“讀書闖關(guān)，結(jié)識新朋友—借助導圖，講好新故事—聯(lián)讀細品，體悟純友情—發(fā)現(xiàn)自我，贊美真友誼”。引導孩子閱讀時，與文本的主人公對話，與他們的故事對話，與故事中流淌的情感對話，與文本中蘊含的哲理對話……通過多角度對話，學生精神得到滋養(yǎng)，實現(xiàn)自我成長。

通過設(shè)置階段目標，給學生指出明晰的學習路徑——先組成學習小組，閱讀共享；再多角度再現(xiàn)閱讀成果；接著駐足閱讀與生活的連接點展開探究；最后多樣化展示學習成果。這樣的閱讀方式將學生從低階學習引向高階學習，引發(fā)學生的“真探究”。這樣的閱讀方式變“觀光式閱讀”為“沉浸式閱讀”，點燃了學生的好奇心，讓他們在閱讀中找到生活的影子、自己的影子，激發(fā)成長新動能。

三、多元融合，繪制閱讀“歷”

閱讀的一個重要目的，就是構(gòu)建自己的知識體系。對于小學生來說，閱讀過程看得見，閱讀方法用得上，閱讀成果帶得走，對于激發(fā)學生可持續(xù)閱讀、高效閱讀至關(guān)重要。

1.多元解構(gòu)——設(shè)計閱讀支架，凸顯多元化與個性化

閱讀的過程是一個對話的過程。閱讀者個體的獨特性使得閱讀結(jié)果極具個性化，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我們要珍視學生的獨特體驗，想方設(shè)法讓孩子們用自己獨特的方式進行個性解讀。

提供跨學科支持。語文教師和美術(shù)教師合作指導學生創(chuàng)繪未來玩具；語文教師和音樂教師共同參與，引導學生選擇合適的樂曲，為故事視頻配樂，讓學生體會到文學和藝術(shù)和而不同的魅力。

鼓勵個性化展示?！端资榔嫒恕返诙A段再現(xiàn)閱讀成果時，學生或用書畫 “繪奇人”，或用導圖“理奇人”，或用古文“寫奇人”，或填詞編曲“唱奇人”，或快板說書“演奇人”……孩子們紛紛亮出絕活，一本“天津奇人傳”活化成繪畫、曲藝、歌舞等展示形式，更精彩的是將故事改編成了兩本小冊子——《小古文100篇》《打油詩100篇》。

2.建構(gòu)重組——課內(nèi)外相結(jié)合，呈現(xiàn)綜合性與整合性

素養(yǎng)教育是倡導教、學、做合一的活教育。閱讀能力養(yǎng)成需要扎根在學生的生活中。項目閱讀中，與閱讀相伴的畫連環(huán)畫、制作玩具、設(shè)計寓言故事人物造型、編寫兒童詩、尋找身邊“奇人”、完成調(diào)查報告等，將閱讀與實踐活動結(jié)合，利用社區(qū)、博物館等對學生閱讀領(lǐng)域進行拓展，讓閱讀走進生活，融入學生的學，讓學生“學得”之后“懂得”，最后“悟得”，從而自覺地、積極地將習得的知識轉(zhuǎn)化為自己的行為實踐，建構(gòu)起自己的知識圖譜。