◆鮑麗云 江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育理念和目標(biāo)的載體，沒有高品質(zhì)的課程，就沒有優(yōu)質(zhì)的幼兒園。為了順應(yīng)蘇州工業(yè)園區(qū)多元文化背景，挖掘當(dāng)?shù)亟逃Y源，幼兒園賦予教師更多課程決策權(quán)，支持教師在園所教研工作的引領(lǐng)下，因地制宜開展園本課程研究與實(shí)踐，進(jìn)而提升幼兒園教育質(zhì)量和教育內(nèi)涵。

《幼兒園課程論》一書中提出：“園本課程是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上，以幼兒園的環(huán)境條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒園教師為主體而構(gòu)建的課程?！?004年上海市教委教研室編寫的《幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究》一書中又提出，“園本課程開發(fā)是指幼兒園組織及其成員，根據(jù)國(guó)家或地方政府關(guān)于幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發(fā)展的實(shí)際需要，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源所進(jìn)行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關(guān)研究與管理過(guò)程?！碑?dāng)前，在園本課程開發(fā)過(guò)程中往往存在著教師對(duì)園本課程認(rèn)識(shí)模糊、師資專業(yè)素養(yǎng)不足、資源利用結(jié)構(gòu)單一、課程開發(fā)比較零散等諸多問(wèn)題，因此，如何通過(guò)多種路徑，不斷優(yōu)化園本課程建設(shè)，使其規(guī)劃與實(shí)施更具系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性，是需要我們持續(xù)探究的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，支撐園本課程建設(shè)

伴隨課程游戲化理念的深入人心以及園本課程建設(shè)的內(nèi)涵研究，大家一致認(rèn)為，適宜的課程環(huán)境能很好推進(jìn)課程的生發(fā)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但是教師一定不能為了完成上級(jí)要求而去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，課程環(huán)境支持背后教師的深度思考更具內(nèi)核價(jià)值。

（一）環(huán)境提供見幼兒

園所與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)了“課程游戲化”背景下幼兒是環(huán)境小主人的理念。在課程環(huán)境規(guī)劃與調(diào)整中，傾聽幼兒的想法，珍視幼兒的愿望，與幼兒同參與、共行動(dòng)，將那一張張稚嫩的設(shè)計(jì)圖變成為現(xiàn)實(shí)；班級(jí)主題墻、區(qū)域活動(dòng)、資源收集、作品呈現(xiàn)中都隨處可見幼兒和教師的行動(dòng)痕跡；材料的分層提供、特色區(qū)角的創(chuàng)設(shè)等，都力求讓每一位幼兒在多樣、共創(chuàng)的課程環(huán)境中找到自我需求的立足點(diǎn)，幫助其得到個(gè)性化指導(dǎo)與支持、深度性學(xué)習(xí)與探究，最終在課程環(huán)境浸潤(rùn)中促進(jìn)適合教育落地生根。

（二）環(huán)境建立蘊(yùn)意義

課程環(huán)境是重要的教育資源，教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)，首先充分考慮基于前期幼兒發(fā)展評(píng)估情況，分析薄弱點(diǎn)，厘清重難點(diǎn)，結(jié)合主題內(nèi)容去規(guī)劃、開發(fā)室內(nèi)外區(qū)角的功能性，讓環(huán)境的建立更具意義，讓環(huán)境蘊(yùn)含主題文化和育人功能，真正能助推幼兒德智體美勞全面發(fā)展；其次，園所環(huán)境的建立與主題課程的開展是相互支撐與交融的，兩者相輔相成，共同發(fā)力。通過(guò)階段性主題審議，開展豐富的主題活動(dòng)，打造多元的主題環(huán)境，延展了幼兒個(gè)性的持續(xù)探究，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓課程因環(huán)境而生，環(huán)境也因課程不斷發(fā)展而變。

（三）環(huán)境支持含思考

只有提供適宜的課程環(huán)境支持才有可能引發(fā)深度學(xué)習(xí)的可能性。園所通過(guò)多輪分層研讀《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）等綱領(lǐng)性教育文件，詳細(xì)解讀課程游戲化精神，專家把脈問(wèn)診研修過(guò)程等多樣的形式，進(jìn)一步了解幼兒最近發(fā)展區(qū)，挖掘幼兒經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)點(diǎn)，提供相應(yīng)的環(huán)境、材料、書籍、網(wǎng)絡(luò)，支持其深度學(xué)習(xí)。

首先，環(huán)境、材料要體現(xiàn)多元性。只有這樣才能讓不同年齡、不同性別、不同能力的幼兒，乃至有身心障礙的孩子獲得充分發(fā)揮自身潛力的機(jī)會(huì)。

其次，環(huán)境、材料要體現(xiàn)互動(dòng)性。教師對(duì)幼兒何時(shí)以及以什么樣的方式使用空間和材料不設(shè)限。同時(shí)，還要引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，根據(jù)兒童的活動(dòng)意圖和需要不斷地增添和調(diào)整材料，通過(guò)幫助兒童擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，拓展他們對(duì)材料使用功能和方式的認(rèn)識(shí)。

最后，環(huán)境、材料要體現(xiàn)無(wú)限性。教師需考慮到室內(nèi)外學(xué)習(xí)的一體化、園所與家庭的一體化以及園所與社區(qū)的一體化，使學(xué)習(xí)變得更加真實(shí)而豐富。

幼兒在教師有思考、有準(zhǔn)備、有留白的環(huán)境中持續(xù)探究、同伴互動(dòng)、深入思考、自主學(xué)習(xí)、再次嘗試，在這樣周而復(fù)始、螺旋上升的過(guò)程中，促進(jìn)不同層次幼兒的個(gè)體發(fā)展。

二、提升專業(yè)素養(yǎng)，保障園本課程建設(shè)

良好的師資是園本課程得以有效實(shí)施的保障，所以我們通過(guò)多種途徑來(lái)將教師專業(yè)發(fā)展與園本課程建設(shè)實(shí)施一體化推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)與師資發(fā)展的良性循環(huán)。

（一）挖掘內(nèi)外課程資源

以課程資源為抓手，鼓勵(lì)教師生發(fā)實(shí)施主題課程，以關(guān)注周邊資源、本土地域文化資源、熱點(diǎn)話題、新聞等課程切入點(diǎn)，充分挖掘、有效利用資源，努力構(gòu)建課程實(shí)施的新思路、新視角，在這一過(guò)程中，積累教師學(xué)習(xí)資源、幼兒游戲資源、集體教學(xué)資源等，調(diào)整優(yōu)化資源庫(kù)、豐實(shí)資源地圖，逐步形成園本課程，從而提高教師改造與優(yōu)化課程方案的能力。

（二）拓展教師知識(shí)儲(chǔ)備

根據(jù)主題課程需要，要求教師自主查閱資料，學(xué)習(xí)相關(guān)通識(shí)知識(shí)，并形成系列主題活動(dòng)教師學(xué)習(xí)資源庫(kù)。只有教師具有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備，才能為生成課程提供支持和保障。

（三）創(chuàng)新推進(jìn)園本研修

園所基于實(shí)際問(wèn)題，突破固有模式，創(chuàng)新園本研修。首先，借鑒與實(shí)際相結(jié)合。組織教師學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W方案教學(xué)、高瞻課程，并與課程游戲化理念尋找共通之處，依據(jù)《指南》和《綱要》，尋求適合當(dāng)下本土化的園本課程模式。其次，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合。園所加大課程審議力度，形成班級(jí)、年級(jí)、園部三級(jí)審議制度，實(shí)施前審、中審、后審三個(gè)審議步驟，通過(guò)老帶新、強(qiáng)帶弱，讓個(gè)人主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)集體智慧都能得以發(fā)揮。最后，傳承與創(chuàng)新相結(jié)合。本著聚焦真問(wèn)題、探尋真策略的宗旨，園所在傳統(tǒng)的教研模式上創(chuàng)新多元教研模式，如：聚焦觀察研討式、戶外游戲體驗(yàn)式、生成課程遷移式、區(qū)域領(lǐng)航復(fù)盤式等，整體推進(jìn)教研質(zhì)量的提升。

三、多維視角優(yōu)化，完善園本課程建設(shè)

園本課程的建設(shè)是一個(gè)不斷豐富、不斷完善的過(guò)程，教師只有在實(shí)踐過(guò)程中立足多維視角去審議課程方案、反思實(shí)施過(guò)程、優(yōu)化實(shí)施路徑、拓展課程資源、豐實(shí)課程內(nèi)容，才能提高課程建設(shè)的品質(zhì)。

（一）提升課程思想力

根據(jù)國(guó)家教育部頒發(fā)的《綱要》《指南》等政策文件，落實(shí)立德樹人目標(biāo)，用課程引領(lǐng)幼兒正確的價(jià)值觀，為黨育人、為國(guó)育才。大力倡導(dǎo)五育并舉，提升園本課程實(shí)施中分析、重組、整合的思維能力，堅(jiān)持中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，讓園本課程能立足國(guó)情、面向世界、著眼未來(lái)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)力

園本課程的設(shè)計(jì)要在基于已有、確定的價(jià)值觀和原則的基礎(chǔ)上對(duì)課程要素系統(tǒng)化再架構(gòu)。園所聚焦課程目標(biāo)，重點(diǎn)落實(shí)課程審議，生成可行性過(guò)程路徑，尋求適宜的課程載體，將區(qū)域沉浸式研修內(nèi)容落實(shí)在園本實(shí)踐中，從而進(jìn)一步自主探究開發(fā)多樣化的課程設(shè)計(jì)，發(fā)揮幼兒的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師課程架構(gòu)、生發(fā)和實(shí)施的能力。

（三）夯實(shí)課程執(zhí)行力

園本課程實(shí)施和推動(dòng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層深入的過(guò)程，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。以問(wèn)題為導(dǎo)向，及時(shí)解決園本課程實(shí)施中教師出現(xiàn)的各種困惑和問(wèn)題，提高園本課程執(zhí)行力，并協(xié)助教師形成在實(shí)踐中持續(xù)反思的能力，使課程有效推進(jìn)、修訂、提升，從而實(shí)現(xiàn)課程與師資的良性發(fā)展，教師與幼兒的共生共長(zhǎng)。

（四）關(guān)注課程評(píng)價(jià)力

園本課程評(píng)價(jià)是課程管理非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),是權(quán)衡教育目標(biāo)設(shè)置與達(dá)成、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。我園課程評(píng)價(jià)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)多元主體的共同參與，以行政督導(dǎo)、教師自評(píng)、過(guò)程中重視家長(zhǎng)參與、多元方式鼓勵(lì)幼兒自我評(píng)價(jià)的四維卷入式開展。部分領(lǐng)域還借助教智融合的方式，積極落實(shí)評(píng)價(jià)后的改進(jìn)優(yōu)化，形成閉環(huán)管理。運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法有針對(duì)性地形成有效策略支持,客觀科學(xué)地審視、判斷、優(yōu)化園本課程的運(yùn)行。

總之，通過(guò)不斷打磨、實(shí)施多種路徑去優(yōu)化園本課程建設(shè)，為兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供更好的平臺(tái)和支持，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，提升了教師的專業(yè)水平。