梁其艾

作業(yè)設計是影響整個初中英語教學效果的重要因素之一。有效的作業(yè)設計可以幫助學生達到知識鞏固，加深學習印象的目的，讓學生為下一節(jié)學習內(nèi)容的開展做好充分的準備?！半p減”政策明確要求給學生減負，提高作業(yè)設計的有效性。為了響應政策號召提高作業(yè)設計質(zhì)量，筆者將從五育融合的角度，在減輕學生作業(yè)負擔的情況下，優(yōu)化作業(yè)設計，提高學生的英語素養(yǎng)，促進學生德智體美全面發(fā)展。

一、 初中英語“五育融合”實踐類作業(yè)分析

初中階段的英語實踐類作業(yè)主要是借助所學的英語進行一些實踐訪問、事件調(diào)查、演講比賽、統(tǒng)計分析等。這類作業(yè)的設計更加考驗學生學習的自覺性，同時也非?？简瀸W生的動手實踐能力。將學科作業(yè)設計與學科育人相結合，是“雙減”政策之后實施素質(zhì)教育的必然選擇。

相對以往的抄寫、背誦、默寫等形式的作業(yè)，實踐類的作業(yè)設計能夠讓學生在真實的社會環(huán)境中實踐學習任務、完成學習目標，達到更加真實深刻的學習效果。相對傳統(tǒng)課堂，實踐課堂更加能夠促進學生德智體美等多方面的發(fā)展，給予學生更多的鍛煉機會。這種類型的作業(yè)設計更加強調(diào)對學生思想價值觀念的影響，學生的自學能力、解決問題能力、思維轉(zhuǎn)換能力和實踐勞動能力的提升。該種類型的作業(yè)設計打破了傳統(tǒng)作業(yè)設計以智力培育為主要方向的限制，它是從多種方向?qū)崿F(xiàn)人才素養(yǎng)的提升。因此，我們的“五育融合”往往是與初中英語的實踐類作業(yè)相互融合，相輔相成的。

二、 “五育”綜合實踐類作業(yè)設計的原則

(一)以人為本，尊重學生的主體地位

以人為本一直以來都是各個學科教育學習中的一致理念。教育學生自然就要以學生為主體，尊重學生之間的個體差異，了解學生的真實想法，解決學生的學習困難。首先，每個學生的情況都不盡相同，學習能力也參差不齊。每個學生的興趣點也不盡相同，例如：有的學生喜歡德育類作業(yè)，有的學生喜歡美育類作業(yè)，而有的學生喜歡勞動類作業(yè)。因此，在設計實踐類作業(yè)時要考慮到不同學生的不同特點，給予學生自主選擇的機會，尊重學生自身的感受。作為英語教師，不能以教師自身的想法作為作業(yè)設計的唯一標準，要在綜合考慮多方面因素之后做出綜合性的選擇。其次，在作業(yè)設計的過程中，教師要考慮學生的意見，給予學生針對作業(yè)設計過程提出意見的機會，讓學生感受到被尊重的感覺，這樣才能在最大程度上激發(fā)學生英語學習的主觀能動性。

(二)適度性原則

無論是實踐類型的作用還是理論知識類型的作業(yè)，作為英語教師都要遵循適度性原則。首先，適度性原則就是要求教師在進行實踐作業(yè)設計的過程中，掌控好作業(yè)的難度，要讓其符合初中階段學生的年齡特點、認知水平和智力水平，讓學生能夠從心理上接受。學生的學習水平基本分為兩種，一種是學生原有的學習水平，另外一種是學生經(jīng)過激勵和努力之后能夠達到的水平。而教師在設計實踐作業(yè)過程中重點需要考慮的就是學生經(jīng)過努力之后可以達到的水平，不能讓學生在經(jīng)歷實踐作業(yè)的時候還是停留在原地，沒有什么收獲。其次是作業(yè)量的問題，教師不能因為是實踐類型的作業(yè)設計就忽視了作業(yè)量對學生的影響，特別是在“雙減”政策出臺之后。教師既要保證學生的作業(yè)質(zhì)量，又要將作業(yè)的量控制在合理的范圍內(nèi)。這樣的作業(yè)設計才能讓學生達到理性的進步程度。

(三)層次性原則

學生是教育的中心點，一切要以學生為基礎，課堂教學如此，作業(yè)設計同樣如此。教師在面對不同的學生時，既要考慮全面，又要考慮個體。在一個班級內(nèi)，不可能所有的學生都處于一個學習層次范圍內(nèi)，肯定是有學習能力強的學生，也有學習能力弱的學生。因此，為了達到讓學生共同進步的目的，教師更要重視實踐作業(yè)設計的問題，要讓設計出來的作業(yè)具有層次性、梯度性、目標性。其次，要讓不同層次難度的作業(yè)之間有一定的關聯(lián)，不能互不相干。這樣設計出來的作業(yè)才會更加有意義、學生的完成度也會更高，也會從作業(yè)練習中收獲更多知識。

(四)自主性原則

教育學生是作業(yè)的基本功能之一，作業(yè)本身的“育人”作用也是遵循“以人為本”的原則。教師在借助實踐類型作業(yè)育人的同時，也要給予學生充分的自主選擇權。其實，無論是任何層次水平的學生，讓其遇到自己喜歡或者勝任的問題時，他們都會主動尋求方法解決問題，必然會進行更主動性的學習。因此，教師可以采取1+n的作業(yè)設計形式，給予學生自主選擇自己能力范圍之內(nèi)的作業(yè)形式，更好地激發(fā)學生內(nèi)心的自我驅(qū)動力。除此之外，教師可以給予學生一定的機會讓學生自主選擇參與到作業(yè)設計的過程中來，如此，學生不僅僅是作業(yè)的完成者，還是作業(yè)的設計者和評價者。教師這樣做對學生作業(yè)完成的積極性也是一種很好的激勵。

(五)多樣性原則

作業(yè)的多樣性設計也是為了進一步豐富學生的學習體驗，滿足學生“五育”發(fā)展的需求。作業(yè)設計的多樣化是教師在進行作業(yè)設計過程中必須要遵守的原則之一，也是初中英語新課標的要求。因此，教師在考慮學生層次的智力水平之后，可以進行多元化的作業(yè)設計。例如，口語訓練類、角色扮演類、英語采訪類、主題拓展探究類，讓學生的能力能夠有機會得到全面的發(fā)展，達到“五育”綜合的目的。

三、 “五育融合”初中英語實踐類型作業(yè)設計的意義和重要性

(一)初中課標的基本要求

加大實踐類型作業(yè)的比重，促進學生的全面教育是初中英語新課標對當下英語教學的基本要求。作為教師，要以新課標的要求為教學的出發(fā)點，將作業(yè)設計與“五育融合”相結合。初中英語新課標的設計本身就是遵循“五育融合”的原則，二者相輔相成，都是為了增強學生的學習能力并提升學生的學習素養(yǎng)。

(二)打破傳統(tǒng)作業(yè)設計局限，提高學生創(chuàng)新能力

“五育融合”理念引導下的初中英語實踐作業(yè)設計，打破了傳統(tǒng)教學模式下以智力培養(yǎng)為主要方向的作業(yè)設計限制。首先，它的出現(xiàn)一方面豐富了教師的作業(yè)設計形式，另一方面豐富了學生的作業(yè)選擇，讓學生有了更多的鍛煉學習機會。其次，實踐類型的作業(yè)相對紙質(zhì)機械式的作業(yè)，可能需要學生在完成作業(yè)的過程中有更多的思考和分析，在完成作業(yè)之后還要有相應的總結和分析，這對學生的思維能力有很大的考驗。最后，很多注重英語實踐類型的作業(yè)需要學生走出課堂，放下紙筆，開口或者動手進行實踐。很多學生習慣了機械式的作業(yè)設計，所以一開始很不適應這種作業(yè)設計形式。由此可以看出，該種類型的作業(yè)設計可以幫助學生走出舒適圈，給予學生一定的挑戰(zhàn)性，對學生的思維和創(chuàng)新實踐能力是一種很好的考驗和提升。

(三)激發(fā)學生的興趣

初中階段的學生大多處于青春期，此階段的學生大多數(shù)都對新鮮事物保持著非常強烈的好奇心理，喜歡探索和嘗試新鮮事物。因此，我們要在“五育融合”理念的指導下，結合學生此階段的身心特點，通過實踐類型的作業(yè)設計來進一步激發(fā)學生的學習興趣。例如，在日常的課堂教學中，教師可以讓學生以小組的形式自由選擇一個單元的主題進行角色扮演，在活動設計的過程中完全由學生自己決定角色和情節(jié)設計，然后準備好后在課堂上進行表演。教師也可以讓學生以小組的形式外出，讓學生通過照片或者視頻的形式記錄生活中有關環(huán)境被破壞的一些情況，然后以環(huán)境保護為主題進行一次演講。實踐類型的作業(yè)設計還有很多種形式，教師也可以讓學生進行一次外出采訪活動，由學生或者教師選定采訪主題，然后以視頻的形式將采訪的整個過程記錄下來。以上的作業(yè)形式，對學生來說都是比較新穎的設計形式，相對傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式，學生對這種作業(yè)的興趣度明顯要高很多。

(四)提高教師作業(yè)設計能力和質(zhì)量

作業(yè)設計主要是由教師掌控，教師要想設計出更加科學合理的實踐作業(yè)，首先自身要具備一定的設計能力。很多教師習慣于傳統(tǒng)的機械式的作業(yè)設計，在接觸到此類作業(yè)設計時，很多教師會出現(xiàn)手足無措的情況，根本不知道從哪兒下手。這就說明，教師自身作業(yè)設計方面的能力還是有所欠缺。因從，我們要求教師在“五育融合”的情況下進行實踐類型的作業(yè)設計，其本身也是對教師教學能力的一種鍛煉和提升。通過不斷地實踐類型作業(yè)的設計，教師也會更加熟練地掌握相關作業(yè)設計的技能和方法，作業(yè)設計的質(zhì)量也會得到很大的提升。

四、 “五育融合”下的初中英語實踐類型的作業(yè)設計

(一)德育融合實踐作業(yè)設計

德育是五育教育中的第一位，教師不僅僅要在課堂上對學生進行德育教育，在作業(yè)設計過程中同樣也要融合德育教育元素。通過課堂德育和作業(yè)設計德育的融合，逐步提高學生的品德素養(yǎng)，幫助學生形成正確的思想價值觀念。

設計案例：

主題：“環(huán)保出行”采訪行動

實踐作業(yè)設計目標：

1. 熟練掌握用英語提問出行的句式以及問句的回答。How do you get to school?

2. 提高學生的環(huán)保意識，樹立環(huán)保出行的觀念，養(yǎng)成環(huán)保出行的習慣。

3. 能夠記錄分析實踐過程中有關環(huán)保出行的問題以及相應的解決方式。

相關學習內(nèi)容：人教版七年級下冊Uuit 3 How do you get to school?

實踐作業(yè)具體內(nèi)容：學校內(nèi)舉辦以“環(huán)保出行”為主題的實地采訪作業(yè)。

作業(yè)要求學生外出實地采訪，收集大家日常上班或者上學經(jīng)常會選擇的出行方式。要求學生采訪時盡量采取英語采訪的形式，當然也可以采取漢語采訪，然后由學生后期進行英語翻譯的形式記錄采訪過程。要求班級內(nèi)全體學生必須都參與整個實踐作業(yè)流程，在作業(yè)完成過程中，學生可以采取任務劃分的形式，也可以采取輪流體驗的形式。作業(yè)要求完成下列任務：

1. 深入學校周圍或者社區(qū)內(nèi)部，調(diào)查并記錄周圍不同人群的日常出行方式，視頻記錄之后可以采取表格的形式進行整理歸納；

2. 對采訪人群的出行方式進行分類統(tǒng)一，區(qū)分環(huán)保出行方式和非環(huán)保出行方式；

3. 保存好相關采訪視頻資料，然后上交實踐設計教師進行保存；

4. 用英語完成一篇活動體驗感受。

實踐活動周期：七天

實踐作業(yè)設計思路：該主題的實踐作業(yè)設計密切貼合初中英語教材學習內(nèi)容。作業(yè)設計的過程充分地考慮到學生口語運用能力的鍛煉、動手操作能力、總結歸納能力等。教師在課堂的教學時間非常有限，因此教師采取這種方式進行作業(yè)設計，一方面是為了彌補課堂教學時間的不足；另一方面也是讓學生體驗更多形式的作業(yè)設計，更好地利用課后學習的時間，讓學生有更加充足的時間和空間去思考和探索，并最終達成初中英語教學的育人目標。

實踐作業(yè)設計優(yōu)點和缺點

優(yōu)點：密切貼合教材，對學生環(huán)保意識的培養(yǎng)非常有利。

缺點：學生外出采訪可能會存在一定的人身安全問題，需要在確保學生人身安全的前提下進行。

(二)美育融合實踐作業(yè)設計

美育也是綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中非常關鍵的一部分，它能幫助學生在英語學習的過程中發(fā)現(xiàn)語言本身的魅力，提高自身的審美能力，讓學生能夠擁有正常的審美眼光和審美觀念。因此，教師可以抓住此階段學生的審美特點以及想要學生達到的審美目標，將審美教育融入日常的實踐作業(yè)設計過程中。

設計案例主題“發(fā)現(xiàn)美，認識美”

實踐作業(yè)設計目標：

1. 熟練地掌握各種顏色的識記與背誦；

2. 培養(yǎng)學生對美的辨別，了解不同個體之間的審美差異；

3. 學會用英語統(tǒng)計相關內(nèi)容。

相關學習內(nèi)容：人教版七年級上冊：Uuit 3 What color is it?

實踐作業(yè)設計的具體內(nèi)容：本單元的學習內(nèi)容主要跟各種顏色詞匯相關，重點是各種顏色的特殊疑問句的提問以及回答。為了加強作業(yè)設計與學生生活的關聯(lián)，降低學生的學習難度。教師選擇將該部分內(nèi)容與學生日常衣食住行中“穿衣”方面相結合，要求學生進行一個校服顏色和樣式的調(diào)查活動，并找出不同個體對校服選擇的差異，然后進行比較。希望學生通過此次的作業(yè)設計，一方面可以熟練地掌握相關詞匯的辨別以及應用；另一方面也是為了提高學生在學習過程中與他人溝通協(xié)作的能力，并最終達到提高學生審美能力的目的。作業(yè)要求完成以下任務：

1. 選定一個年齡段的人群，針對此年齡階段的人群進行采訪，采訪內(nèi)容包括對方認為初中生應該選擇什么顏色以及什么樣式的衣服好看或者合適；

2. 將調(diào)查結果用英語柱形圖表示出來；

3. 熟練地掌握用英語提問對方顏色的方式以及回答；

4. 保存好相關調(diào)查資料并用英語完成一篇活動感受；

5. 選擇自己喜歡的樣式和顏色繪制出自己理想中的校服。

實踐活動時間：七天

實踐作業(yè)設計思路：該實踐類型的作業(yè)主要是以“五育融合”中的美育為主要的設計方向。首先，通過與教材內(nèi)容的密切切合，讓學生感受到初中英語學習與生活的緊密性。其次，校服的顏色和樣式是初中階段處于青春期的學生非常重視的一個方面，將該部分內(nèi)容與學生的實踐作業(yè)相關聯(lián)，學生會更加地感興趣，也會更加積極主動地投入其中，讓學生以統(tǒng)計圖的形式記錄調(diào)查結果是為了提高學生在英語學習中的動手實踐能力和數(shù)據(jù)分析能力，進一步鍛煉學生的英語思維。

實踐活動總結：在此次實踐活動過程中，大部分學生都能夠參與到活動的過程，非常自如地表達自己的意見并與他人進行溝通，但也存在少部分學生因為自身性格等原因不敢或者不愿意走出教室與陌生人進行英語交流。因此，教師在設計相關實踐活動時也要考慮到學生自身的性格問題，對這一部分學生可以讓其選擇跟隨其他學生協(xié)同做伴，完成學習任務，避免出現(xiàn)因為實踐作業(yè)完成困難而失去英語學習的信心。

(三)體育發(fā)展類實踐作業(yè)設計

體育實踐是日常作業(yè)實踐中最常用的一種作業(yè)形式，該部分作業(yè)形式也是學生最為喜歡和難度最低的形式。體育實踐作業(yè)設計主要的目的就是要讓學生在學習的過程中不斷地提高自身的身體素質(zhì)。該部分作業(yè)設計內(nèi)容相對簡單，教師可以根據(jù)自身情況進行詳細設計。例如，將體育活動設計與人教版八年級上冊的How often do you exercie?相結合。要求學生自己設計一個以周為單位的體育鍛煉計劃，并用英語記錄下來自己的運動形式和運動時間。在一周之后，教師讓學生在課堂上分享自己的作業(yè)內(nèi)容，然后再由學生之間進行評價，每個學生設計的體育活動形式和活動量是否合理，如果不合理該如何改進。該作業(yè)設計的目的就是讓學生養(yǎng)成正確的體育鍛煉習慣，提高自身的身體素質(zhì)。

五、 結語

總而言之，“五育融合”理念指導下的作業(yè)設計對初中生的英語學習有非常積極的影響。除了以上提到的“德育、美育、體育”之間的融合，教師還可以自由選擇其他方面進行結合設計。教師在設計的過程中要考慮到學生自身的學習特點，密切貼合教材和學生的日常生活，以“五育融合”為理念指導，優(yōu)化作業(yè)設計，提高學生英語學習質(zhì)量和學習效率，達成育人目標。