邱永紅

一、 引言

新課標的推行和發(fā)展，對小學階段的語文課程規(guī)劃與實施提出了新的要求。身為教師需著重培養(yǎng)學生形成良好的自主學習思維，綜合發(fā)展學習能力，使得其在面對語文課程任務時，表現(xiàn)出較強的自主學習意識，提高整體的參與積極性，在較高的熱情和動力支持下，高品質的完成課程任務。在這一目標導向下，教師需轉變傳統(tǒng)的說教育人模式，要重點突出學生的課堂地位，使得學生在形成自主意識的前提下，主動完成各項學習任務。因此，教師要將先學后教這一模式與語文課堂深度融合，使得中高年級學生切實把握課程要點，在教師的有效指導下自主完成課程探索。之后，教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，為其提供思想上的啟迪和方法上的指導，以幫助其逐漸掌握課程要點，提高學生學習素養(yǎng)。

二、 先學后教概述及在小學語文中高年級教學中的價值分析

首先，先學后教極具創(chuàng)新性，與傳統(tǒng)的教學模式具有一定差異，主張教師要突出學生在課堂上的中心地位，在明確掌握學生自主學習基礎的前提下，設置育人目標，優(yōu)化安排學習任務。使得學生明確掌握接下來的課程學習方向，并在教師的正確指導下，獨立而高效地完成課程學習任務。相較于傳統(tǒng)的師講生聽育人模式，先學后教能使得整個課堂教學環(huán)境更加的開放、自由，讓學生的思維擁有良好的發(fā)散空間，使得其在面對語文課程學習任務時，表現(xiàn)出較強的自主性積極性，從而更高效地完成課程任務。其次，落實先學后教模式能協(xié)調好師生之間的課堂關系，使得學生在課堂上通過與教師之間的互動交流，來獲得更加全面、具體的課程內容。在師生共同努力的前提下，驅動課程有效落地。在小學中高年級教學階段，語文具有重要的教育實踐地位，是培育學生形成良好的語文思維，發(fā)展綜合學習能力的關鍵載體。在教育實踐的過程中，教師有效貫徹先學后教模式，能切實改良整體施教環(huán)境，優(yōu)化課堂氛圍，助力學生在端正自主學習觀念，把握主要學習目標和探索任務的前提下，有序展開課程深入探索。以支撐學生深入理解語文課程內涵，充分鍛煉學生的語文思維，綜合發(fā)展學生的學習能力，使得其在今后的語文課程學習領域，根據(jù)自身所具備的思維能力基礎，展開深層次、高效能的探索和實踐。因此，在今后的教育實踐當中，教師需切實了解先學后教這一理念的基礎含義以及所展現(xiàn)的實踐地位，在清晰掌握師生課堂地位關系的前提下，探索有效的實踐路徑。

三、 小學中高年級語文教學實踐現(xiàn)狀分析

在中高年級階段，小學生所表現(xiàn)的語文學習素養(yǎng)并不理想，在面對課程學習要務時，未能形成良好的自主意識，所表現(xiàn)的思維能力均具有很大的局限性。未能適應新課標背景下所提出的學生素質建設要求，整體的課堂學習表現(xiàn)比較被動。這在很大程度上限制了學生的學習興趣和參與動力，導致課堂整體的施教進度比較緩慢，也嚴重影響了整體的授課效率和品質。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，造成這一問題的關鍵在于教師目前所組織的育人模式相對來講比較落后和單一。仍然受到以往唯分數(shù)論思想的影響，采取灌輸式的授課手段，對教材中所包含的基礎文化知識進行說教和灌輸，使得學生在面對課程學習時，難以表現(xiàn)出比較靈活的學習思維。再加上缺少獨立自主的探究意識作為支撐，使得其在課堂上一味接受來自教師的灌輸，在面對課程內容時一味地進行機械性背誦，這樣的學習形態(tài)和方法不僅不利于學生語文學習思維的發(fā)展，同時也給學生今后的語文素養(yǎng)提升造成了很大阻礙。因此，在今后的教育實踐中，教師需要重新審視課堂上教與學之間的關系，要協(xié)調好與學生之間的相處地位，使得學生的自主學習地位更加的突出。并引領其在確定好主要學習目標與探索方向的前提下，更自主地參與到課程當中，以循序漸進地提高學生在語文課上的綜合學習素養(yǎng)和品質。

四、 適應新課標的小學中高年級語文先學后教模式應用舉措分析

(一)以學為本

“先學”強調的是要突出學生的自主學習地位，使得其在面對語文課程內容時能表現(xiàn)出較強的自主意識，認真對待學習任務，通過有目的的學，來掌握課程知識要點。而教師在組織語文課程活動時，需要遵循以學為本思想導向，做好前期學習活動優(yōu)化設置。使得學生能明確掌握課程目標，有序參與到課程探索當中，提高自身的學習能力與素養(yǎng)。

1. 自主預習

教師需著重培養(yǎng)學生形成良好的自主預習意識。充分發(fā)揮預習這一模塊所具備的助學作用，使得學生在預習環(huán)節(jié)當中，真正掌握課程知識要點，有效發(fā)散自身思維邏輯，加深對課程內容的理解與掌握。并明確課程學習重點難點，確定自己在學習中存在的困惑。方便在今后的課程學習中，能在教師的正確示范與指導下，更規(guī)范地探索課程內容。幫助學生突破學習要點，走出學習困境，真正夯實學生的語文學習基礎。在預習這一環(huán)節(jié)當中，教師需遵循先學后教指導思想，先結合課程目標設置導學方案，幫助學生確定主要學習內容，為其提供更豐富的學習素材。

以《四季之美》這一節(jié)課為例，教師需在導學案當中確定好主要目標。引領學生圍繞“曠”“怡”“黎”“暈”等漢字加以學習，了解內涵。之后，指導學生在閱讀文章的過程中，圍繞描寫四季之美的相關內容加以提煉、整理，引領學生在預習的過程中，思考文章中所包含的基礎修辭手法、表達技巧。然后根據(jù)自己的理解總結四季之美的特點。在預習這一環(huán)節(jié)中，學生能對整篇文章形成一個更清晰的認識，并基于自身的閱讀感悟，分享自身的閱讀心得。

此外，教師需著重培養(yǎng)學生形成良好的預習習慣。圍繞《四季之美》這一節(jié)課進行預習時，要做好預習筆記規(guī)范整理、歸納，提煉出比較優(yōu)美的語句或片段。根據(jù)自身的預習體會，書寫預習筆記，方便其在接下來的課程學習當中，能根據(jù)自身所總結的知識要點與心得，確定接下來的探索方向。

2. 自主朗讀

朗讀是助力學生有效掌握和鞏固課程內容的重要載體，能讓學生在朗讀的過程中，有效感悟文章所詮釋的意境和氛圍，進一步增強學生的學習感悟。因此，教師需遵循先學后教指導思想，充分發(fā)揮朗讀所具備的支撐作用。先為學生渲染比較真實且具有一定感染力的朗讀情景，激活學生的想象思維，使得其在感知與聯(lián)想的過程中，進一步加深對文章意境的了解。然后，有效地處理朗讀節(jié)奏和情緒，更富有感情地參與到朗讀活動當中。教師可以根據(jù)學生的朗讀表現(xiàn)，為其提供正確的指導，使得其能全面領悟文章的主題意境，并在朗讀中加深對文本的認識和理解。

在《四季之美》這一節(jié)課當中，教師需引領學生根據(jù)自身所感知的文化意境處理好朗讀的情緒，帶著感情參與到朗讀當中。在朗讀的過程中想象春、夏、秋、冬的風景特點。在這一環(huán)節(jié)當中，教師可以圍繞春、夏、秋、冬的風景渲染朗讀氛圍，展示春天的天空、夏天的細雨、秋天的落葉、冬天的白雪，從而使得所構建的情景更加生動。并助力學生在朗讀當中適當發(fā)揮想象，在腦海中勾勒出春、夏、秋、冬四個季節(jié)的風景畫面。之后，教師根據(jù)學生的朗讀節(jié)奏以及情緒的處理，從文章的主題結構、意境、情感等維度著手加以賞析，帶領學生共同分析文本內容，使得其真正加深對文本的理解。

3. 民主互動

教師需著重凸顯學本地位，在指導中高年級學生自主參與課程學習、發(fā)揮先學后教模式支撐地位的過程中，需要協(xié)調好自己與學生在課堂上的關系。踐行民主互動育人思想，構建健康、和諧且充滿活力的課堂環(huán)境，使得學生在面對語文課程學習任務時，能明確自身的學習目標，有效梳理學習思路。并根據(jù)自身的認知和理解，在課堂上與教師和其他同學展開熱烈的互動、交流。在討論的過程中整合學習觀點思路，全面提高綜合理解能力。

以《四季之美》這節(jié)課為例，在課堂施教的過程中，教師不妨引領學生根據(jù)自己現(xiàn)實生活當中對四季風景的認知，自主總結四季風景的特點。然后在課堂上展開討論，分享自己對四季風景之美的理解。學生在這一環(huán)節(jié)當中，可以從不同的切入點開始分析，比如說對四季的風、雨、陽光等加以描述。而教師也需要認真傾聽學生的觀點，根據(jù)學生的表達，為其提供有效的啟示和引領。也可以將自己真實的四季之美風景體驗，在課堂上分享，讓學生能全面了解教師眼中的風景特點。在教與學交互與共享的過程中，促進學生的語文學習思維和能力得到充分的發(fā)展與提升。

(二)以學定教

先學后教理念強調教師在落實語文授課時，需明確自身所具備的指導職能地位。在確定好課程主要育人目標與職教方向后，要采取適當?shù)姆椒ê褪侄危瑸閷W生渲染良好的課堂學習氛圍。在思想上加強指引，使得學生能端正自主學習態(tài)度。并采取有效的教學方法和手段，指引學生更自主地完成課程探索，真正實現(xiàn)以學定教，助力語文課堂有效落地。

1. 教的內容

在以學定教支撐下，教師需要確定課程育人內容，從而保證所開展的課堂教學更符合學生學習訴求，驅動教學進度高效推進。首先，教師需全面了解中高年級學生語文學習基礎，根據(jù)學情信息設置教學內容。

以《草原》這一節(jié)課為例，在施教的過程中，教師需要了解中高年級學生當前所具備的語文閱讀學習基礎，做好學生學習等級科學設置，然后構建層次性教學內容。從而讓各個學習基礎的學生都能有效適應語文閱讀學習環(huán)境，選擇適合自己的學習內容，在掌握具體學習任務的前提下，自主而有效地參與到課程學習當中。比如說，面對基礎較弱的學生，則可以圍繞“毯”“陳”等生字進行總結歸納，引領學生在學習中夯實自身的漢字知識儲備基礎。而面對基礎較好的學生，則引領其在自主閱讀的過程中，剖析文章中所呈現(xiàn)的草原風景特征，了解作者所詮釋的情感。

其次，在教學內容的設置與安排上，教師還需要結合學生的想象思維發(fā)散需求，發(fā)掘極具真實性的生活素材。將現(xiàn)實生活中的草原風景景觀圖片、視頻資料在課堂上加以呈現(xiàn)，使得學生在動態(tài)素材感知和想象的過程中，進一步了解草原的風景特點，感受當?shù)氐娘L土人情。

最后，教師還需要遵循以學定教思想，先引領學生圍繞自己對草原的認知加以互動分享。然后根據(jù)學生的文化認知情況，為其滲透相關的學習資源，可以從草原文化角度著手進行滲透，引領學生思考草原所具備的民族特色。

2. 教的方法

為凸顯以學定教指導地位，教師在實施授課時，需本著充分鍛煉中高年級學生自主學習素養(yǎng)的原則，就具體的授課模式加以優(yōu)化。要突出學生在課堂上的學習地位，有效設置課程學習目標，優(yōu)化安排學習任務。發(fā)揮學生的自主探究地位，使得其在獨立思考、合作討論、深入探究的過程中，有效完成語文自主學習和實踐探索。

例如，在《草原》這節(jié)課中，教師可以先為學生構建更富有想象力的情景，展示草原的風景面貌。引領學生獨立地參與到文本閱讀當中，就圍繞草原風景加以描述的段落進行提煉。然后進行自主賞析，并在小組學習氛圍內展開互動交流。在更開放的學習環(huán)境下，學生的語文學習思維能得到有效的鍛煉。

同時，也能使得其在探究與互動的過程中，更全面地了解《草原》這篇文章的寫作主題以及所包含的寫作技巧。教師根據(jù)學生的小組合作探究與學習成果，合理安排學習任務。向其滲透比較有效的學習方法，使得學生了解思維導圖這一工具所具備的助學功能。最后，結合自身對文章內容的掌握，自主構建導圖框架，整合導圖內容，從而保證學生在閱讀和賞析的過程中獲得更完善的知識儲備。

此外，教師還需要向學生滲透互助的學習思想，要指導學生在開放的學習環(huán)境下，懂得互相幫助，助力基礎薄弱的學生順利完成學習任務，從而實現(xiàn)語文課程學習的均衡化發(fā)展。在學生自主學習、合作討論的過程中，教師需引領各個小組分享自身的學習成果。之后，根據(jù)每個小組的綜合學習表現(xiàn)以及所得到的學習成果為其提供有效指導，使得學生能全面、準確地掌握課程要點，并在教師的幫扶與指導下確定接下來的學習與改進方向。

(三)以測促學

科學有效的測試訓練，能幫助學生有效鞏固課程學習要點，鍛煉思維邏輯，提高綜合實踐與應用能力。因此在踐行先學后教思想的前提下，教師需要全面了解學生語文學習基礎，科學構建測試訓練體系。助力中高年級學生有效鞏固和內化課程知識，提高學生綜合學習與實踐品質。

1. 專項訓練

教師需著重加強學生的語文學習基礎建設，根據(jù)學生當前所具備的學習能力表現(xiàn)，設置專項訓練任務，使得學生能有效鞏固內化和吸收基礎文化知識，加強對語文實踐技能的掌握，在今后的語文課程領域，有效運用自身所具備的語文素養(yǎng)進行實踐與拓展。首先，教師需要注重基礎字、詞的訓練模塊優(yōu)化設置。在安排學生學習《狼牙山五壯士》時，不妨圍繞文本中所包含的重點字詞如“副”“彈”等設置訓練任務，以幫助學生獲得完善性的漢字知識儲備。

其次，教師也可以結合文本教學目標，設置趣味的仿寫訓練任務。結合文本中所包含的修辭手法，對抗日英雄的形象加以描述。從而使得學生形成良好的寫作思維，提高其在寫作方面的實踐能力。

再比如說，教師可以引領學生積極參與到以人物描寫為主題的寫作創(chuàng)作當中，基于自身對人物形象描寫方法的掌握，選擇現(xiàn)實生活中的人物形象對其進行描寫和創(chuàng)作。進而讓學生最終形成良好的語文寫作思維，綜合發(fā)展學生的寫作創(chuàng)新與實踐素養(yǎng)。

在構建專項訓練時，教師需根據(jù)學生所反饋的訓練成果，了解其當前的學習基礎。并為其滲透更科學的學習方法，引領學生在參與專項訓練時做好總結歸納，整理錯題資源，方便學生有針對性地進行鞏固，以強化學生的綜合理解。

2. 拓展延伸

首先，在先學后教思想導向下，教師需遵循以測促學的原則，展開拓展延伸訓練活動，使得學生基于自身在語文閱讀課堂上所積累的基礎文化知識和掌握的實踐技能、要點有效地進行探索和實踐。

例如，在引領學生學習完《狼牙山五壯士》這一節(jié)課后，可以布置極具創(chuàng)意性和拓展性的訓練任務。指導學生根據(jù)自身的想象，就五壯士的結局進行自主創(chuàng)編。在整個故事創(chuàng)作的過程中，學生的想象思維和文本的創(chuàng)作能力可以得到充分鍛煉。

其次，教師可以遵循學科融合的指導思想，引領學生在閱讀完這一文本之后，運用自身所具備的藝術素養(yǎng)，就狼牙山五壯士的形象進行繪畫創(chuàng)作。在整個實踐的過程中，學生能切實感受到五壯士身上所具備的英雄品格，并強化學生對愛國精神內涵的理解。

再次，安排學生自主參與生活化實踐拓展任務活動，指引學生通過網絡資料搜集或者閱讀書籍等，來了解不同革命時期的優(yōu)秀革命者故事，引領學生就“我眼中的革命者”進行演講。在互動與交流的過程中，強化學生針對民族精神的認知，促使其在今后的語文閱讀、學習和成長過程中形成良好的愛國素養(yǎng)。

最后，教師需要全面整理學生的拓展延伸訓練成果，并在展示的過程中結合學生的綜合學習表現(xiàn)，為其提供科學的指導，使得其能正確地認識自己在語文拓展訓練中的綜合表現(xiàn)。并在教師的有效指引下，明確接下來的拓展訓練方向。例如，教師可以根據(jù)學生的故事創(chuàng)編成果，就學生在寫作中關于框架的設置以及語言的表達加以指導和分析。

(四)以評助學

在先學后教理論啟示下，教師需轉變傳統(tǒng)的評價思想，在了解中高年級學生的語文學習需求后，構建更加具有綜合性和適應性的全新評價體系。從而發(fā)揮評價所具備的助學作用，幫助學生了解當前的自主學習情況，掌握自身的學習基礎以及未來的改進方向。根據(jù)評價結果反饋來進行自主反思，做好經驗的總結與歸納。在互動與分享的過程中，使得學生積累更全面的學習經驗，提高自身的綜合學習品質。

1. 引領自主評價

在中高年級語文教學領域，教師需凸顯學生的獨立學習品格，在確定學為本思想導向后，構建自主評價機制。也就是說，要引領學生主動參與到語文課程評價當中，基于自身在自主預習、新知探索、課后訓練等各個模塊中的表現(xiàn)，分析自己目前所存在的學習缺陷，了解在思維與能力建設方面存在的不足，以確定接下來的學習目標。并在教師的正確指導下，掌握豐富、多元的學習方法、要領，以支撐自己在今后更高效地完成課程學習。在引領學生進行自主評價的過程中，教師還需有效踐行互動思想。引領學生圍繞自身在語文課堂上的學習心得以及所獲得的經驗體會進行互動分享，在交流的過程中讓學生積累更加全面的語文學習要點，從而實現(xiàn)學習能力共同進步與提高。為保證學生更有效地完成自主評價和總結，教師需要有效發(fā)揮微課等現(xiàn)代載體所具備的支撐作用，直觀記錄學生在語文課堂上的綜合學習表現(xiàn)，讓學生在觀看微課視頻時能了解自己，并通過有效反思確定今后的學習方向?；蛘?，借助多媒體等載體展示學生的語文學習成果，引領學生在交互共享的過程中，總結優(yōu)秀的學習經驗和方法。

2. 加強教師輔導

在指導學生自主評價的基礎上，教師還需明確自身所具備的指導地位。根據(jù)所掌握的學情信息，遵循因材施教的指導思想，構建層次性的教學評價機制。要在全面了解學生學習基礎后，為其制定更具有個性化的教學輔導方案。同時，教師在實施輔導工作的過程中，還需要發(fā)揮現(xiàn)代化載體作用，有效構建學生電子成長檔案。階段性地記錄學生在語文課堂上的學習表現(xiàn)，以及在課后拓展訓練中的綜合學習能力。通過跟蹤反饋與分析，來掌握學生的學習基礎以及學習能力的變化，為其靈活制定更加合理的教學輔導方案。從而讓學生在受到正確的啟發(fā)與輔導之后，逐漸掌握語文課程學習知識要領，提高自身的學習效能。此外，教師還需結合學生的自學情況以及目前所形成的語文課程探究能力，為其提供激勵性的評價。

五、 結語

依前所述。為有效適應新課標，教師需關注中高年級語文課程改革目標，加強先學后教模式的貫徹和實踐，使得學生在參與課程學習時，建立良好的自主意識，發(fā)散自身語文學習思維，提高自身綜合學習能力。作為教師要從以學為本、以學定教、以測促學、以評助學幾個維度著手加以優(yōu)化。保證所構建的語文課程體系更完整，助力學生在更開放、自主的學習環(huán)境下獨立完成課程學習任務。