劉曉霞

(廬江縣第四中學 安徽合肥 231500)

國內學者認為情感與認知是相互聯(lián)系的，在情境認知理論的影響下，英語教學應向情境教學發(fā)展。情感影響認知，認知激發(fā)情感，基于情境認知理論，我們在實踐中應開展情境教學活動，可以有效提高英語課堂教學的效率。

情境教學法主要是把帶有某種感情色彩的教學活動以生動形象的情境表達或展示出來，產(chǎn)生一種特有的氛圍，創(chuàng)造出一定的教學情境，激發(fā)學生的情感,加強其對英語知識的理解與運用。其可以提高課堂效率，鼓勵學生打破固有的學習思維方式，激發(fā)學生的學習積極性和學習能動性，更好地促進學生學習,讓學生的成績在不知不覺中得到提升。

采用情境教學法可以激發(fā)學生參與學習的積極性，把學生帶到一個美妙的情境中，使學生走進生活，學會知識，掌握方法，體驗情感，最終實現(xiàn)取得優(yōu)異成績的目標。

下面筆者就初中英語情境教學淺談幾點個人看法。

一、初中英語情境教學的重要性

情境教學法是指教師通過事先設置和創(chuàng)設的英語活動情境,讓每位學生能夠自覺主動地參與到整個英語課程學習中來,使英語教學更有趣、更容易被學生接受和理解。傳統(tǒng)的初中英語課程教學,大部分教師采取的是比較枯燥、相對簡單的教學方法,學生很難系統(tǒng)透徹地全面理解英語知識,導致英語教學質量很難在短期內得到提高,學生學習的效率不高。教學從多個角度、多個認知領域提高學生的英語學習能力。

情境教學法可以將學生和教師更加緊密聯(lián)系在一起，提升了英語教學的氛圍，使學生可以在情境教學中挖掘出自身的學習潛力，激發(fā)學生的學習熱情。情境教學法還包括生活展示、實物演示、圖片或視頻展示、故事引發(fā)、表演體會等手段，教師需要根據(jù)課程內容來選擇合適的情境教學方式，將不易理解和記憶的英語教學內容轉變?yōu)橹庇^、形象的情境，方便學生進一步理解和應用知識。因此，教師應結合班級學生的實際情況，加強對情境教學法的運用，創(chuàng)設多樣化的教學情境。

二、情境教學法在初中英語教學中的不足之處

(一)設置的情境比較單一

首先，受應試教育的影響，部分教師把更多的時間和精力放在提高學生的英語考試成績上，不太重視學生的英語思維能力和英語應用能力的培養(yǎng)，從而導致了英語教學相對枯燥、片面、單一。局限于背單詞、背句型等學習，學生很難深層次地理解英語知識，靈活運用英語知識的能力不足。其次，許多英語教師對情境教學法的認識不夠深入，部分教師會采用情景教學法教學，但都不是以提升學生的英語學習能力為主，因此許多學生的學習積極性還是不高。這樣的情境教學，缺乏師生互動，以教師主導，學生被動接受知識，英語教學氛圍不夠濃厚。

(二)情境教學法的延伸性不強

現(xiàn)代教育強調素質教育，而非應試教育，許多英語教師都在改進教學方法，以提高教學質量。隨著多媒體技術的發(fā)展，教師可以借助多媒體技術輔助教學。一小部分英語教師在運用情境教學法時，對英語知識的解讀及延伸不到位，并未從文化和民族風俗等方面為學生設置延伸的情境。同時教師與學生缺乏互動，學生表達觀點、表達想法的機會不多，英語學習較為被動，依賴于教師。這些都極大地影響情境教學的深入開展和運用，以至于不利于初中生的全面發(fā)展。

三、情境教學法的應用策略

(一)借助多媒體創(chuàng)造情境

運用信息技術能把相對枯燥的英語知識轉化為直觀、動態(tài)的內容，使學生對英語知識有更深刻的認識。多媒體信息技術的應用，可以讓學生在輕松和活躍的情境中學習英語知識，激發(fā)學生學習的熱情和積極性。信息技術與情境教學相結合，使知識更直觀，有利于提升英語教學質量。

例如，人教版八年級英語上冊Unit 1 Where did you go on vacation？這一單元，在教學過程中，教師可借助多媒體向學生展示一些如黃果樹瀑布、西湖、故宮、兵馬俑等著名風景區(qū)或名勝古跡的圖片或視頻，利用圖片、影像資料使學生印象深刻，學習熱情高漲。還可以收集一些與教學有關的情景對話的視頻、音頻等，幫助學生理解英語詞匯，使學生更加容易理解和記住比較難的英語詞匯，這樣的教學才能事半功倍。

初中生心理還未成熟，缺乏自我約束和自我控制能力，上課很容易分心，這就給教師提出了更高的要求，如何讓學生靜下心來聽課并積極參與到課堂中來，是初中教師要思考的問題。教師要為學生提供富有生活氣息的英語課堂學習環(huán)境，課前用心備好每一節(jié)課，創(chuàng)設有趣的情境，這樣學生上課的興致就會高漲，課堂教學效果才好，學生成績才能逐步提高。

如何創(chuàng)設適合學生實際情況的情境，這就需要教師投入一定的時間與精力去備課。例如，在教學人教版九年級英語上冊Unit 5時，通過多媒體課件導入話題，引導一些英語語言能力較差的學生用簡短的語言回答問題，并用一些小禮品來激勵他們。教師要充分利用身邊一切可用的資源，特別是利用多媒體的動畫效果和音頻技術，制作生動有趣的課件和視頻來拓展話題。在學習“中國制造的東西”相關內容時，可以讓學生分小組討論產(chǎn)品的材料和產(chǎn)地，并讓各組選派代表上講臺用英語進行演講。這樣學生的學習能力得到進一步優(yōu)化，同時進一步鞏固所學的知識，加深學生對所學知識的理解。

(二)借助游戲開展英語情境教學

學生都對游戲感興趣。通過適當?shù)挠螒蚧顒?，激發(fā)學生的學習興趣。運用游戲教學法提升教學的趣味性。通過單詞接龍游戲、自制字母撲克牌、搶答游戲等，讓學生自愿參與到詞匯的學習、理解與記憶中，這樣才能提升學習效果。游戲教學法迎合了學生的心理，讓學生在游戲過程中消化新知識。

游戲時采用小組討論的模式，對相關的教學情境進行創(chuàng)設，讓他們在學習中保持輕松、快樂的心態(tài)。在教學中，根據(jù)課程教學的重難點，設計通俗易懂的話題。例如，教學九年級英語有關內容時，教師拋出中西方見面禮儀差異的話題，讓學生自由發(fā)揮，以小組形式排練英語情景劇，鍛煉學生的口語能力，引導學生對中國和其他國家的風俗習慣進行對比。小組成員之間互相幫助，鼓勵每個成員積極發(fā)表自己的意見，加強學生對各國文化背景的理解。教師可以布置一些與話題有關的練習題讓學生練習，鞏固知識，讓學生將自己所學到的知識進行小結,學習效果顯著。同時建議學生找出自己難以理解的知識點，把所有的問題集中起來進行小組討論，并對討論結果進行梳理，由各組長上講臺表述。教師針對各個小組學生的問題進行答疑解難，選出具有代表性的問題寫在黑板上。然后結合教學的重難點，布置相關問題，讓各小組針對中國和其他國家的餐桌禮儀進行辯論搶答，答題正確率最高的小組勝出，獎勵其小禮品，鼓勵其他小組再接再厲。經(jīng)過兩輪答題之后，學生對課文內容有了基本的理解。最后教師根據(jù)教材內容的重難點故意出一些錯題，讓學生快速指出錯誤，以此鞏固學生所學的知識。

(三)融合角色扮演的情境教學

在新時代背景下，大力發(fā)展素質教育，圍繞教材進行角色扮演是一種很好的教學方式。教師可以根據(jù)教學內容編排各類角色，并進行角色分配，圍繞該角色編排相關故事或者對話，引導學生參與表演、互動，體驗角色內涵，加強學生的英語學習和理解能力。角色扮演的情境教學以表演為主，讓學生親身體會人物的內在情感及其變化，使學生融入角色當中。在人教版八年級英語上冊Unit 9 Can you come to my party？這一單元教學中，可以展示一些聚會影像資料，讓學生扮演聚會當中的人物，開展對話交流，在扮演過程中學習詞匯、語法、詞組等。又如教學人教版七年級下冊Unit 10 I’d like some noodles這一單元時，教師可以設置一個大家一起吃飯的場景，讓學生在這個場景下展開對話。因為吃飯的場景與學生的日常生活緊密相關，這一情景更容易引起學生的興趣，學生在角色的扮演中展開日常對話，自然而然就提高了英語口語能力，還能夠在角色扮演中了解到更多的習俗，這樣就很容易促進學生英語能力的提升。

當然，科學及時的評價對于我們的教學活動有著積極的影響。當我們的學生完成了某一角色的扮演后，教師首先要引導學生能夠對自己在表演中的表現(xiàn)進行自我評價，讓學生去尋找自身存在的不足，有針對性地進行彌補和完善。教師可以讓學生互評，對語言的表達和肢體的展現(xiàn)做出評價，在這個過程中要讓學生學會尊重和欣賞他人，養(yǎng)成學生互相學習的習慣。教師要給予學生及時的鼓勵和贊許，讓學生體驗到成功的樂趣，可以增強學生學習的自信心。

在英語教學中，角色扮演和情境的融合對提高初中生的英語思維能力、語感有很大的作用，教師應該尋求二者的契合點，巧妙運用角色扮演，再現(xiàn)文章的情境，提升英語教學質量。為此我們需要深入研究該教學方式在英語課堂上的具體運用。這條探索之路還需要英語教師不斷努力，從而發(fā)揮出角色扮演在教學中的最大價值。

(四)英語生活化情境教學

教育即生活，生活和教育是緊密相連的，在英語教學中，教師可以將枯燥的英語學習轉變?yōu)榭鞓返?、平常的生活實踐，體現(xiàn)英語的實用性。為此，教師可將日常生活片段引入教學中，幫助學生理解英語知識，豐富學生知識面，拓展學生英語思維。這樣可以讓學生更好地理解課本內容，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。課堂上，教師利用遙控器隨意切換PPT，對課文內容進行演示，進行有意義的教學，讓基礎知識的講解更詳細，讓學生對于新知識的學習和鞏固更為扎實。

在生活化教學情境中，可以運用激勵情境教學法來改進課堂評價?，F(xiàn)在的初中生很有主見，生活環(huán)境的不同、性格的不同，導致學生之間存在差異。教師要尊重學生的個體差異，不同的學生對課文有著不同的理解，要為學生插上創(chuàng)造的翅膀。同時，教師要注重評價的層次性，相信學生一定會取得進步，獲得成功。另外，要引導學生從各個方面來了解自己的英語學習情況，提高學生學習英語的自信心。

生活化情境教學需要教師與學生、學生與學生之間展開互動和交流，鼓勵學生自我表達，以此提高學生的學習信心，從而使課堂生動有趣，構建和諧的師生關系，全面提高初中英語教學效率。與此同時，教師要努力改變陳舊的教學方式，與時俱進，使運用情境教學法的課堂教學更有效。

結語

在新時代背景下，情境教學是新式教學方式，它可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，促進學生提高學習效率，使英語教學質量得到提升。教師在進行英語教學時要利用好各種情境，更好地引導和激勵學生，使學生最大程度地接受知識、理解知識和運用知識。培養(yǎng)學生學習英語的興趣和熱情，挖掘學生學習英語的潛力，提高學生的英語素質，這才是當代英語教師努力之所在。