摘 要：閱讀區(qū)是提高幼兒閱讀能力、幫助幼兒養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣的有效區(qū)域之一。研究表明，科學(xué)投放閱讀材料并滿足幼兒閱讀需求，可獲得更為理想的教育效果。大班幼兒正處于能力發(fā)展關(guān)鍵期，他們不僅能獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，前書寫意識(shí)在這一時(shí)期也能夠得到有效發(fā)展。基于此，文章對(duì)幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放策略展開探討，

結(jié)合5～6歲大班幼兒年齡特點(diǎn)及閱讀特征，從不同教育視角出發(fā)，對(duì)幼兒園閱讀區(qū)材料投放提出幾點(diǎn)策略，以充分發(fā)揮閱讀區(qū)的教育功能，使大班幼兒能力得到進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班；閱讀區(qū)；材料投放策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）36-0091-03

良好的閱讀習(xí)慣可以讓人終身受益。幼兒時(shí)期是幼兒能力培養(yǎng)、觀念建立、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，因此，

教師在這一階段采用科學(xué)、適宜的教育指導(dǎo)策略，可獲得更為理想的教育成效。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)材料的投放者、學(xué)習(xí)過程的合作者。閱讀區(qū)是幫助大班幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵區(qū)域之一?；诖耍處煈?yīng)加大對(duì)閱讀區(qū)材料投放的關(guān)注，提高對(duì)幼兒閱讀的重視度，充分發(fā)揮出閱讀獨(dú)有的教學(xué)功能，為大班幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放原則

（一）幼本化原則

幼本化原則即教師在閱讀區(qū)材料投放時(shí)，應(yīng)以大班幼兒為中心，確保材料能滿足大班幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。具體而言，在幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放時(shí)，

教師可以結(jié)合大班幼兒能力、興趣、愛好、發(fā)展階段等方面，順應(yīng)大班幼兒實(shí)際發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)“材料服務(wù)于幼兒”的目標(biāo)，以保證投放質(zhì)量[1]。

（二）需求性原則

需求性原則即圍繞大班幼兒實(shí)際閱讀需求投放材料，避免出現(xiàn)與大班幼兒學(xué)習(xí)需求相悖的情況。具體而言，在投放閱讀區(qū)材料時(shí)，無論是繪本圖書還是輔助性閱讀工具，都應(yīng)確保所投放材料為大班幼兒實(shí)際所需，讓大班幼兒與投放材料進(jìn)行互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升，充分發(fā)揮出閱讀區(qū)的教育功效。

（三）育人性原則

育人性原則即教師投放的材料要發(fā)揮出原有的育人功效，讓大班幼兒能力“更上一層樓”。閱讀區(qū)活動(dòng)作為區(qū)域活動(dòng)組成部分，蘊(yùn)含著極高的育人價(jià)值，是幫助大班幼兒養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵路徑。教師應(yīng)保證投放材料對(duì)大班幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀素養(yǎng)發(fā)展起積極作用，用材料助推大班幼兒健康成長，發(fā)揮出材料的育人功能。

二、幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放策略

（一）提高閱讀重視度，發(fā)揮閱讀教育功能

幼兒園大班閱讀區(qū)材料的投放，需要教師立足大班幼兒實(shí)際情況，科學(xué)選擇閱讀素材，以保證閱讀教學(xué)的有效性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）針對(duì)大班幼兒的閱讀情況提出了明確要求，如提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書，提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀等。基于此，在投放大班幼兒閱讀區(qū)材料時(shí)，教師可秉承《指南》的要求為大班幼兒投放閱讀材料，以進(jìn)一步發(fā)揮閱讀的教育功能。

5～6歲的大班幼兒閱讀能力較強(qiáng)，喜歡一些角色豐富、畫面復(fù)雜的故事，自主閱讀意識(shí)較高。教師可基于大班幼兒年齡特點(diǎn)，為其投放具有挑戰(zhàn)性的繪本

故事[2]。比如，繪本《作物起源》將常見的作物分為四類，為幼兒提供了豐富的科普知識(shí)。教師可將該繪本材料投入閱讀區(qū)，讓大班幼兒了解不同作物的起源、傳播、發(fā)展及相關(guān)歷史，以滿足大班幼兒對(duì)閱讀材料的需求。又如，繪本《大頭魚上學(xué)記》以“幼小銜接”

為主題，通過趣味性的故事，讓大班幼兒充分了解與

“升學(xué)”有關(guān)的知識(shí)，與大班幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展階段相契合。將此類閱讀材料投放至閱讀區(qū)中，也可充分發(fā)揮閱讀的教育功能。

（二）分析幼兒閱讀特點(diǎn)，科學(xué)投放閱讀材料

5～6歲大班幼兒能力差異較大：有些幼兒閱讀能力強(qiáng)，能獨(dú)立完成部分閱讀任務(wù)；有些幼兒閱讀能力弱，

所掌握的閱讀經(jīng)驗(yàn)有限；有些幼兒前書寫意識(shí)得到了發(fā)展，喜歡在閱讀過程中寫寫畫畫；還有一些幼兒喜歡圍繞著自己的興趣選擇閱讀材料……由此可見，大班幼兒閱讀各具特點(diǎn)。在閱讀材料的投放中，教師需做好多元準(zhǔn)備，以保證大班幼兒閱讀活動(dòng)的有效性。

1.以能力為線索，調(diào)整閱讀素材

在大班幼兒閱讀區(qū)活動(dòng)中，大班幼兒閱讀能力對(duì)活動(dòng)質(zhì)量有直接影響。幼兒之間具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，尤其在不同閱讀項(xiàng)目中，大班幼兒所呈現(xiàn)的閱讀效果完全不同。因此，在閱讀區(qū)材料投放中，教師可將幼兒能力作為投放線索，針對(duì)大班幼兒閱讀能力科學(xué)投放閱讀材料。

例如，針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的大班幼兒，教師可投放一些閱讀難度較高、需要推理分析的繪本材料，滿足大班幼兒閱讀需求，以充分發(fā)揮閱讀材料的教育功能。針對(duì)閱讀能力較弱的大班幼兒，教師可為幼兒投放內(nèi)容簡單、元素清晰的繪本材料，讓幼兒快速讀懂畫面內(nèi)容，獲取良好的閱讀體驗(yàn)。針對(duì)想象力豐富、能獨(dú)立構(gòu)思情節(jié)的幼兒，教師可為其準(zhǔn)備開放性結(jié)尾或無文字的閱讀材料等。簡而言之，教師要照顧到每名大班幼兒的閱讀需求及實(shí)際能力，適度更新閱讀材料，以發(fā)揮出閱讀區(qū)的教育功能。

2.以興趣為主導(dǎo)，科學(xué)調(diào)整材料

大班幼兒思維具有短暫性和不穩(wěn)定性，在閱讀活動(dòng)中常常會(huì)被一些突然出現(xiàn)的事物吸引，注意力也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。但興趣是驅(qū)動(dòng)大班幼兒對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)展開深度探究的動(dòng)力。教師在投放閱讀區(qū)材料時(shí)，可以大班幼兒興趣為主導(dǎo)，科學(xué)調(diào)整區(qū)域材料。

例如，在以興趣為主導(dǎo)的策略下，教師可關(guān)注大班幼兒的興趣點(diǎn)，以此為線索投放閱讀材料，以保證閱讀活動(dòng)的有效性。比如，在戶外自由活動(dòng)中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)自然植物產(chǎn)生了較高的探究興趣，并圍繞著“花朵的顏色”“樹葉紋理”“樹枝形狀”等話題展開了探討。基于大班幼兒的興趣，教師可為他們提供自然科普類繪本《大自然在路上》《大自然住我家》《了不起的中草藥》《水果是什么味道》等，

以興趣驅(qū)動(dòng)大班幼兒主動(dòng)閱讀，保證材料的有效投放。又如，在建構(gòu)游戲中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)較為感興趣，并針對(duì)建構(gòu)游戲提出了多種不同猜想。對(duì)此，教師可為其準(zhǔn)備繪本故事《STEAM科學(xué)了不起》《STEAM科學(xué)動(dòng)起來》《噼啪噼啪！是靜電》《滾動(dòng)吧！小糞球》《咕嚕咕嚕！沉下去》《?。⊥２幌聛怼贰犊}！貼在一起啦》等，以實(shí)驗(yàn)小游戲、科學(xué)現(xiàn)象為主題，利用閱讀材料激發(fā)大班幼兒的探究興趣，使其獲得多項(xiàng)能力的提高。

3.以發(fā)展為指導(dǎo)，投放輔助材料

5～6歲的大班幼兒語言經(jīng)驗(yàn)越發(fā)豐富，且積累了較多的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在閱讀區(qū)活動(dòng)中，大班幼兒語言能力得到快速發(fā)展，且符號(hào)意識(shí)逐漸萌生，對(duì)閱讀材料產(chǎn)生了較強(qiáng)的探究意識(shí)[3]。具體而言，大班幼兒會(huì)在閱讀過程中有目的地對(duì)某一文字、符號(hào)展開探究，還會(huì)詢問教師其真正含義。由此可見，大班幼兒前書寫意識(shí)得到了發(fā)展?；诖?，教師可將大班幼兒的發(fā)展階段作為指導(dǎo)閱讀區(qū)材料投放的方向，針對(duì)大班幼兒能力投放一些輔助性材料，使閱讀區(qū)材料投放更具價(jià)值。

針對(duì)大班幼兒前書寫能力的發(fā)展，教師可基于大班幼兒實(shí)際學(xué)情，科學(xué)投放材料。例如，部分大班幼兒喜歡在閱讀的過程中涂涂畫畫，因此教師可在閱讀區(qū)投放畫紙、彩筆等道具，支持大班幼兒的學(xué)習(xí)行為，

以輔助性材料提高教育質(zhì)量。又如，部分大班幼兒喜歡記錄一些符號(hào)，因此教師可為其提供表格、尺子等道具，讓大班幼兒根據(jù)自己的閱讀需求隨意發(fā)揮，以輔助性材料加深大班幼兒對(duì)閱讀材料的印象，以獲取更為理想的教育效果。

（三）結(jié)合內(nèi)容，貼合主題教學(xué)需求

主題活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分。主題活動(dòng)往往圍繞一個(gè)明確的閱讀主題，通過具有指向性的課程，使幼兒能力得到全面提高。基于此，在閱讀區(qū)材料投放中，教師可結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容調(diào)整閱讀區(qū)域項(xiàng)目，讓閱讀材料貼合主題教學(xué)的需求，讓大班幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在以“傳統(tǒng)文化”為主題的教學(xué)活動(dòng)中，投放閱讀區(qū)材料時(shí)，教師可從不同教育視角出發(fā)，為大班幼兒投放具有主題性、系列性的閱讀材料，以提高教育活動(dòng)的針對(duì)性。比如，教師可以“傳統(tǒng)節(jié)慶”為主題，為大班幼兒提供《好忙的除夕》《小星星的大月餅》《筷子的團(tuán)圓》《灶王爺怎么了》《過大年》等閱讀材料，聚焦節(jié)日文化，以充滿指向性的閱讀材料提高大班幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量。又如，教師還可以“文化特色”為主題，為大班幼兒提供閱讀材料《吹糖人》《虎頭帽》

《中國糖畫》《送給爺爺?shù)奶侨恕贰吨袊琛贰豆湃说膴蕵贰返?，以不同?xí)俗活動(dòng)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容，讓大班幼兒在閱讀中對(duì)主題活動(dòng)有更為清晰的認(rèn)知，進(jìn)而獲得更為理想的教育效果。

（四）立足年齡發(fā)展階段，注重材料育人功能

5～6歲大班幼兒正處于幼兒園教育的最后一階段，同時(shí)也處于幼小銜接的關(guān)鍵期。相比其他教育活動(dòng)，在大班最后一學(xué)年中，幼兒園的教育模式、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容更注重幼小銜接，以確保大班幼兒能以更加積極的心態(tài)面對(duì)未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，在進(jìn)行閱讀區(qū)材料投放時(shí)，教師應(yīng)立足大班幼兒這一年齡發(fā)展階段特點(diǎn)，結(jié)合教育主題，充分發(fā)揮閱讀材料獨(dú)有的教育功能，以提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，為大班幼兒未來的小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在以幼小銜接為主的教育階段，大班幼兒閱讀區(qū)材料投放工作也應(yīng)做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。在閱讀題材的選擇上，教師要盡可能以“社會(huì)交往、環(huán)境適應(yīng)”

為主，讓大班幼兒通過閱讀學(xué)習(xí)掌握一些有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。又如，《指南》中提道：“鼓勵(lì)幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會(huì)寫寫畫畫的方式可以表達(dá)自己的想法和情感”?；诮逃顒?dòng)的這一要求，教師可在閱讀區(qū)為大班幼兒提供一些可涂涂畫畫的材料，在潛移默化中落實(shí)階段性教育要求，使大班幼兒能力得到進(jìn)一步提高，提高閱讀區(qū)整體教育質(zhì)量[4]。

（五）家庭園所協(xié)同共育，更新材料滿足需求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長”。家庭與幼兒園是大班幼兒成長的主要陣地，通過對(duì)大班幼兒不同行為的觀察與分析，可使教育質(zhì)量得到進(jìn)一步提升[5]。為充分發(fā)揮閱讀區(qū)材料的育人功效，讓大班幼兒身心得到更好的成長與發(fā)展，教師與家長、園所與家庭可針對(duì)大班幼兒的閱讀展開探討，以合作共育形式共同更新閱讀材料，以更好地滿足大班幼兒學(xué)習(xí)需求。

例如，在家園協(xié)同共育中，家長與教師可針對(duì)大班幼兒閱讀興趣、情況、能力展開深入探討，并共同分析大班幼兒閱讀行為，以提高材料投放的針對(duì)性。比如，教師與家長通過溝通，發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)立體書較為感興趣。基于這一發(fā)現(xiàn)，教師可在閱讀區(qū)域中投放相關(guān)材料，以滿足大班幼兒的閱讀需求。又如，家長可與教師分享大班幼兒在家中感興趣的圖書，以幫助教師提煉閱讀主題、風(fēng)格、特點(diǎn)，在班級(jí)中投放相關(guān)的閱讀素材。教師可鼓勵(lì)大班幼兒開展圖書交流活動(dòng)，讓大班幼兒學(xué)會(huì)自主投放材料。教師也能借此機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解大班幼兒感興趣的圖書，使閱讀區(qū)材料投放質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，文章對(duì)幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放策略展開探討，立足教學(xué)實(shí)際及大班幼兒年齡特點(diǎn)，從多視角出發(fā)，對(duì)閱讀區(qū)材料投放提出了可行策略。閱讀區(qū)活動(dòng)是發(fā)展大班幼兒閱讀素養(yǎng)與幫助大班幼兒養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵路徑，具有極高的教育價(jià)值。教師需加強(qiáng)對(duì)閱讀區(qū)材料投放工作的重視，立足教學(xué)實(shí)際，基于大班幼兒年齡特點(diǎn)科學(xué)選擇閱讀素材和輔助材料，以具有指向性的材料獲取更為理想的教育效果，提高大班幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性，使其充分感受到閱讀的魅力。

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陳曉華.通過閱讀區(qū)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒書面語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展[J].山西教育（幼教），2020（4）：11-13.

作者簡介：李青青（1991.9-），女，福建廈門人，

任教于廈門市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。