王海濤　龐登浩　江東　朱家明

［摘 要］針對當(dāng)前新工科背景下專業(yè)課程思政建設(shè)存在頂層設(shè)計“模糊化”、過程管理“缺失化”以及思政教學(xué)“機(jī)械化”等系列問題，文章以安徽大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，探討新工科專業(yè)課程思政建設(shè)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的內(nèi)容，包括指標(biāo)體系構(gòu)建的原則、“四評四促”的指標(biāo)體系構(gòu)建以及部分教學(xué)實(shí)踐等。

［關(guān)鍵詞］新工科；課程思政；數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)；評價指標(biāo)

［中圖分類號］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）23-0105-04

近年來，圍繞新工科的專業(yè)課程思政建設(shè)已成為業(yè)界的研究熱點(diǎn)。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），為新工科專業(yè)課程思政建設(shè)提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。當(dāng)前，國內(nèi)眾多高校以《綱要》為準(zhǔn)繩，不斷強(qiáng)化新工科專業(yè)課程思政建設(shè)，取得了一系列豐富的教學(xué)實(shí)踐成果[1-2]。但必須指出，在新工科專業(yè)課程思政建設(shè)過程中，仍然存在專業(yè)課程思政頂層設(shè)計“模糊化”、過程管理“缺失化”以及思政教學(xué)“機(jī)械化”等諸多問題[3]。因此，構(gòu)建新工科背景下專業(yè)課程思政建設(shè)評價指標(biāo)體系，以評促建、評建一體，不僅有利于上述系列問題的解決，而且對加快推進(jìn)新工科專業(yè)課程思政建設(shè)也有著重要的指導(dǎo)意義。

安徽大學(xué)于2019年正式啟動本科數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)招生，經(jīng)過四年探索實(shí)踐，始終貫徹“四評四促”的教學(xué)理念，逐漸走出了一條課程思政建設(shè)的新路子。本文將結(jié)合教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，研究新工科背景下專業(yè)課程思政建設(shè)的評價指標(biāo)體系構(gòu)建。

一、新工科背景下專業(yè)課程思政建設(shè)的困境

（一）頂層設(shè)計“模糊化”

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一方面需要高校相關(guān)部門加強(qiáng)系統(tǒng)籌劃、頂層設(shè)計，另一方面需要教師對專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育資源。但從目前的情況看，部分高校仍然缺乏課程思政建設(shè)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，導(dǎo)致教師對課程思政的系統(tǒng)設(shè)計認(rèn)識模糊，實(shí)踐中常出現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)相互脫節(jié)的情況。同時，由于專業(yè)課程思政建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)要求，使得部分教師缺乏積極作為的熱情和動力，甚至出現(xiàn)“為了思政而思政”，教案設(shè)計“穿衣戴帽”，講臺授課“自行其是”等現(xiàn)象。

（二）過程管理“缺失化”

專業(yè)課程思政教學(xué)過程管理“缺失化”是指在思政教育方面缺乏有效的管理措施和機(jī)制，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容無法得到有效傳達(dá)和落實(shí)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要包括：首先，思政教育被部分教師視為課堂“附屬物”，沒有得到足夠的重視和管理，泛化了“專業(yè)課程思政化”的要求。其次，由于思政教育涉及意識形態(tài)和價值觀念等問題，教師在思政教育中可能存在主觀偏見和認(rèn)識誤區(qū)，難以進(jìn)行有效管理。最后，學(xué)生的思政教育需求多樣化，需要采用不同的方法和手段進(jìn)行管理，但目前缺乏相應(yīng)的管理措施和機(jī)制。這種思政教學(xué)過程管理“缺失化”現(xiàn)象會導(dǎo)致思政教育難以得到有效落地，學(xué)生對于思政教育的認(rèn)識不足，甚至出現(xiàn)思想上的迷茫和困惑等諸多問題。

（三）思政教學(xué)“機(jī)械化”

新工科專業(yè)課程思政教學(xué)“機(jī)械化”是指一些教師將思政教育內(nèi)容簡單地灌輸給學(xué)生，缺乏思考和探究，教學(xué)過程缺乏互動和啟發(fā)式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對于思政教育缺乏興趣和參與度。這種現(xiàn)象在專業(yè)課程教學(xué)中尤其突出，因?yàn)閷I(yè)課程通常強(qiáng)調(diào)技術(shù)、實(shí)踐和應(yīng)用，而思政教育往往被視為附加內(nèi)容。一些教師認(rèn)為只要簡單地將思政教育內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生即可，而不重視傳達(dá)的方式，這樣“機(jī)械化”的思政教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生對思政教育缺乏興趣和認(rèn)同感，容易忽略思政教育的重要性，甚至產(chǎn)生反感情緒。

二、新工科專業(yè)課程思政建設(shè)評價指標(biāo)體系的原則

新工科教育的根本任務(wù)是立德樹人，而課程思政就是為落實(shí)這一根本任務(wù)，在“思政課程”之外的其他專業(yè)課程中，有機(jī)融入思想政治教育內(nèi)容和元素。因此，在構(gòu)建新工科專業(yè)課程思政評價指標(biāo)體系時，如何將立德樹人貫穿新工科教育始終，并著實(shí)落地見效，是人才培養(yǎng)必須直面的問題。具體而言，包括以下四條原則：

（一）堅持立德樹人

習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設(shè)教育強(qiáng)國的核心課題。”[4]專業(yè)課程思政建設(shè)評價指標(biāo)體系應(yīng)該與新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，即強(qiáng)調(diào)“立德樹人”“全面發(fā)展”“創(chuàng)新能力”等多方面。評價指標(biāo)應(yīng)該突出學(xué)生的道德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神等各方面。以安徽大學(xué)本科數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，強(qiáng)調(diào)“基于安徽大學(xué)‘文理交融、理工互通、寓教于研的人才培養(yǎng)機(jī)制和‘233N的人才培養(yǎng)模式，立足安徽省、面向全國，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)與道德素養(yǎng)……的高素質(zhì)復(fù)合型人才”。構(gòu)建評價指標(biāo)體系時必須始終要把“德”放在首位，牢牢把握學(xué)生的“德育”培養(yǎng)方向[5]。

（二）突出專業(yè)特色

不同專業(yè)的特點(diǎn)不同，專業(yè)課程思政建設(shè)評價指標(biāo)體系應(yīng)該考慮到這些差異性，并根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的設(shè)計。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)屬于計算機(jī)類專業(yè)，所以在構(gòu)建課程思政評價指標(biāo)體系時，既要兼顧計算機(jī)類專業(yè)特點(diǎn)，又要充分考慮數(shù)據(jù)科學(xué)的特色。首先，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)倫理和法律意識，要能夠使學(xué)生了解數(shù)據(jù)收集、存儲、分析過程中可能涉及的法律風(fēng)險和道德問題，并能夠遵守相關(guān)法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；其次，突出數(shù)據(jù)分析能力的重要性，要使學(xué)生明確數(shù)據(jù)分析技能對于實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的重要性，以及對社會發(fā)展進(jìn)步的貢獻(xiàn)；最后，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作和創(chuàng)新思維，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維對于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的重要性。

（三）強(qiáng)化質(zhì)量導(dǎo)向

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是近些年發(fā)展起來的一個應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，在構(gòu)建課程思政評價指標(biāo)體系時必須要注重質(zhì)量導(dǎo)向。首先，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評估指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)一般包括知識、技能和態(tài)度三個方面，而教學(xué)評估指標(biāo)則應(yīng)與這些目標(biāo)相對應(yīng)，以便進(jìn)行有效的教學(xué)效果評估；其次，注重情景案例式教學(xué)，要讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)和掌握知識和技能，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識；最后，要注重引入前沿科技和新興技術(shù)，讓學(xué)生了解最新的技術(shù)趨勢和應(yīng)用場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

（四）促進(jìn)多元發(fā)展

數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)是計算機(jī)、人工智能、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科高度交叉的新興專業(yè)，在建設(shè)課程思政評價指標(biāo)體系時，需要考慮其多元性需求。首先要強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，讓學(xué)生了解社會問題、關(guān)注社會公益事業(yè)，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和同理心；其次要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考，讓他們了解不同的價值觀和文化背景，并學(xué)會理解其差異；最后要增強(qiáng)實(shí)踐能力，在進(jìn)行課程思政教學(xué)時，可以鼓勵學(xué)生積極參加社會實(shí)踐、志愿者服務(wù)活動等，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)其實(shí)踐能力。

三、新工科專業(yè)課程思政建設(shè)“四評四促”指標(biāo)體系構(gòu)建

針對專業(yè)課程思政建設(shè)在頂層設(shè)計、過程管理以及課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題，以安徽大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)為例，探討“四評四促”（“四評”：評專業(yè)、評教師、評課程、評課堂；“四促”：促教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、促教學(xué)能力提升、促專業(yè)能力強(qiáng)化、促創(chuàng)新思維發(fā)展）的課程思政評價指標(biāo)體系構(gòu)建，推動新工科背景下專業(yè)課程思政教學(xué)進(jìn)一步落地生根。圖1為數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“四評四促”指標(biāo)體系示意圖。

（一）“四評”

評專業(yè)。主要從人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)體系、教學(xué)改革以及教師發(fā)展幾個方面綜合評價專業(yè)是否符合課程思政教學(xué)要求。在人才培養(yǎng)方案中，要緊緊圍繞“立德樹人”這個根本，開展培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)分解的設(shè)定；專業(yè)教學(xué)體系就是要根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)與屬性，建立一套“外松內(nèi)聚”的課程思政教學(xué)體系（見圖2）；教學(xué)改革是指在教學(xué)過程中，始終要有一種發(fā)展的眼光，與時俱進(jìn)，能夠?qū)⒆钚碌乃颊虒W(xué)方法和手段、教學(xué)理念貫穿教學(xué)全過程。

評教師。評教師的目的是幫助教師分析在思政教學(xué)過程存在的問題和不足，為其提供教學(xué)優(yōu)化建議。評價指標(biāo)主要包括教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等。其中，教育理念包括教師是否有明確的課程思政教育理念和目標(biāo)，是否能夠?qū)⑵湄瀼氐骄唧w的教學(xué)實(shí)踐中；教學(xué)設(shè)計包括教師是否能夠合理地設(shè)計課程內(nèi)容，是否有針對性地融入課程思政元素等；教學(xué)效果包括教師是否將課程思政元素有機(jī)融入，并引起學(xué)生共鳴等。全面推進(jìn)專業(yè)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。為此，在日常課程思政教學(xué)過程中，應(yīng)采用課程組“研課”，教研室“查課”，院系“把課”等多種渠道，讓課程思政更具專業(yè)性和代表性。

評課程。評課程的目的在于確保思想政治教育真正融入專業(yè)課程教學(xué)中，評價指標(biāo)主要包括課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計、思政元素、師資隊(duì)伍等方面。其中，首先應(yīng)該看課程是否能夠達(dá)到預(yù)期的課程思政教學(xué)目標(biāo)；新工科背景下的思政教育，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的素養(yǎng)，因此評價時需要考查學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)是否有所提升；師資隊(duì)伍水平也是評價課程的一個重要因素，教師應(yīng)具備專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時還需要具備良好的教學(xué)態(tài)度和溝通能力，評價時需要考慮教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)效果。

評課堂。評課堂的目的在于檢驗(yàn)教師所使用的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容是否符合課程思政要求，評價指標(biāo)主要包括教學(xué)設(shè)計、教師能力、課堂互動以及學(xué)生反饋等方面。其中，教學(xué)設(shè)計要看教師是否很好地將思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入；教師能力在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)對于評價課堂教學(xué)非常重要，評價時需關(guān)注教師是否有足夠的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，是否能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考和交流；在課堂教學(xué)中，需要注重互動和交流，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，評價時需關(guān)注學(xué)生是否積極參與課堂討論，以及教師在思政教學(xué)過程中能否引發(fā)學(xué)生共鳴；通常，在課程結(jié)束后，會利用信息化手段對教師的授課進(jìn)行評價（評價主體為學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)部門），其中思政元素是課堂教學(xué)評價的一個重要組成部分。

（二）“四促”

對專業(yè)課程思政“四評”的根本目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力提升，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力強(qiáng)化以及創(chuàng)新思維發(fā)展。

促教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。在新工科背景下進(jìn)行專業(yè)課程思政教學(xué)，教學(xué)理念相較于傳統(tǒng)教學(xué)必須做出改變，要突出道德素養(yǎng)、注重創(chuàng)新能力、倡導(dǎo)社會責(zé)任以及培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維。通過“四評”，要堅持將道德倫理與專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在思想受到洗禮的同時，專業(yè)能力也要有穩(wěn)固提升；另外，在新工科背景下，社會責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展成為重要的價值觀，教學(xué)理念應(yīng)包括強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任、環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約等方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，加強(qiáng)社會責(zé)任感；利用數(shù)據(jù)思維解決社會痛點(diǎn)是教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的另外一個重要體現(xiàn)，應(yīng)時刻讓學(xué)生牢固樹立數(shù)據(jù)思維。

促教學(xué)能力提升。教學(xué)能力可分為一般教學(xué)能力、學(xué)科教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力，其中特殊教學(xué)能力包括育人感召能力、跨界整合能力、教學(xué)創(chuàng)新能力以及工程實(shí)踐能力。課程思政可以歸結(jié)為特殊教學(xué)能力，“四評”的目的之一就是希望教師的課程思政這種特殊教學(xué)能力得到提升。當(dāng)代大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)下成長起來的一代，易受網(wǎng)絡(luò)良莠不齊的信息影響，這種背景下，教師除了傳授專業(yè)知識外，還必須具有強(qiáng)大的育人感召力，并借此對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)。另外，新工科是學(xué)科交叉、融合的產(chǎn)物，知識跨度大、難度高，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，在思政教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)和提升教師既能輕松“跨出”，又能從容“跨入”的教學(xué)能力。

促專業(yè)能力強(qiáng)化。新工科背景對數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力要求包括：數(shù)據(jù)思維能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及工程實(shí)踐能力。因此，在課程思政教學(xué)過程中，教師應(yīng)將專業(yè)基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)和前沿研究融會貫通，不斷地通過自身的科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新，讓新工科保持其“新”。同時教師要不限于既有專業(yè)、學(xué)科知識，及時吸收最新的科研成果，更新迭代自己的知識結(jié)構(gòu)。這樣既可以幫助學(xué)生了解技術(shù)前沿，還能將創(chuàng)新理念融入學(xué)生培養(yǎng)之中，從而確保新工科人才培養(yǎng)與時俱進(jìn)。

促創(chuàng)新思維發(fā)展。新工科的核心是“新”，唯有創(chuàng)新能確保其“新”。學(xué)生在經(jīng)過高校系統(tǒng)培養(yǎng)之后，應(yīng)具備較好的創(chuàng)新思維，才能與新工科同行，進(jìn)而反向推動新工科建設(shè)。因此，課程思政應(yīng)在確?！傲⒌聵淙恕钡耐瑫r，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入教學(xué)始終。具體而言，這些創(chuàng)新包括：敏銳觀察力、抽象化思維、數(shù)據(jù)創(chuàng)新力以及系統(tǒng)性思維。對于數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，應(yīng)有敏銳的觀察力和分析能力，才能從海量的數(shù)據(jù)中找到有價值的信息和趨勢，進(jìn)而為社會提供服務(wù)；抽象化思維和數(shù)據(jù)創(chuàng)新力可輔助學(xué)生提出新的假設(shè)或解決問題的方法[6]；系統(tǒng)性思維指學(xué)生應(yīng)具備系統(tǒng)性思考的能力，能夠?qū)⒏鞣N數(shù)據(jù)整合在一起，并找到它們之間的聯(lián)系。

四、結(jié)語

新工科背景下專業(yè)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)際教學(xué)過程中，必須牢牢堅持“立德樹人”的育人宗旨，通過構(gòu)建課程思政評價指標(biāo)體系，提高高校課程思政建設(shè)水平。安徽大學(xué)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)在近4年的教學(xué)實(shí)踐過程中，逐漸摸索出一條適合本專業(yè)的課程思政建設(shè)路子，即堅持立德樹人、突出專業(yè)特色、強(qiáng)化質(zhì)量導(dǎo)向、促進(jìn)多元發(fā)展等四個原則，通過基于“四評四促”的課程思政評價指標(biāo)體系為教師和學(xué)生塑形，取得了良好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 曹立群，劉德陽.計算機(jī)學(xué)科教育中的課程思政建設(shè)探究：以數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)為例[J].電腦知識與技術(shù)，2022，18（22）：115-117.

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［責(zé)任編輯：雷 艷］