任婷婷　仲旭　汪海鵬

［摘 要］近年來，隨著區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，能夠利用數(shù)據(jù)為企業(yè)決策提供支持成為企業(yè)對財務(wù)人才提出的新要求。企業(yè)財務(wù)管理課程作為會計專業(yè)的核心課程，除在理論教學(xué)中強化學(xué)生大數(shù)據(jù)思維外，還需要在課程實驗中讓學(xué)生實踐“數(shù)據(jù)財務(wù)”，從而提高學(xué)生的數(shù)智化財務(wù)素養(yǎng)。文章基于OBE?CDIO理念，提出企業(yè)財務(wù)管理課程實驗應(yīng)根據(jù)企業(yè)對財務(wù)人才的能力新要求，以及“能實不虛”的虛擬仿真“金課”高要求，從實驗技術(shù)手段、項目層次、教學(xué)內(nèi)容、考核評價四個方面進行“數(shù)智化”重構(gòu)。

［關(guān)鍵詞］企業(yè)財務(wù)管理；實驗教學(xué)；財務(wù)數(shù)智化；大數(shù)據(jù)技術(shù)；OBE?CDIO理念

［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0032-04

近年來，區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，積極推動了企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，能夠利用數(shù)據(jù)為企業(yè)決策提供支持成為企業(yè)對財務(wù)人才提出的新要求，具備“數(shù)據(jù)+財務(wù)”能力的復(fù)合型財務(wù)人才越來越受企業(yè)的青睞。2021年12月財政部印發(fā)的《會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2021-2025年）》指出，要推動我國會計人才戰(zhàn)略思維提升、創(chuàng)新能力發(fā)展、數(shù)字智能轉(zhuǎn)型，提升我國會計人才教育培養(yǎng)綜合實力和會計人才資源競爭優(yōu)勢。

隨著企業(yè)需求的轉(zhuǎn)變，高校會計人才培養(yǎng)體系需要與時俱進地進行調(diào)整。當(dāng)前我國部分高校的會計人才培養(yǎng)體系仍停留在傳統(tǒng)經(jīng)濟視野下，課程設(shè)置和課程內(nèi)容缺乏“數(shù)據(jù)財務(wù)”的元素。為了提高學(xué)生的數(shù)智化財務(wù)素養(yǎng)，教學(xué)改革勢在必行。在“數(shù)據(jù)財務(wù)”背景下，會計人才培養(yǎng)體系除理論課程外，更強調(diào)通過實驗教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘、分析和洞察能力。

企業(yè)財務(wù)管理課程作為會計專業(yè)的核心課程，除在理論教學(xué)中強化學(xué)生大數(shù)據(jù)思維外，還需要在課程實驗中讓學(xué)生動手實踐“數(shù)據(jù)財務(wù)”，通過實踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)智化財務(wù)素養(yǎng)，在促進學(xué)生數(shù)據(jù)思維和財務(wù)思維有機整合的同時，也促進 “文科+理科”的交叉融合。

一、OBE?CDIO理念

OBE理念是以成果為導(dǎo)向的教育理念，側(cè)重于目標(biāo)導(dǎo)向。而CDIO理念則更加注重過程實施，由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）四個環(huán)節(jié)組成。OBE?CDIO理念就是成果與過程導(dǎo)向并重的融合式教學(xué)理念。

以成果為導(dǎo)向的OBE教育理念遵循的是反向設(shè)計原則，即社會需求—培養(yǎng)目標(biāo)—畢業(yè)要求—課程設(shè)計—教學(xué)實踐。其中，社會需求既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的終點。在財務(wù)數(shù)智化大背景下，高校會計人才的培養(yǎng)要以社會需求為導(dǎo)向，企業(yè)財務(wù)管理課程的實驗教學(xué)應(yīng)根據(jù)企業(yè)對財務(wù)人才的能力新要求，以及“能實不虛”的虛擬仿真“金課”高要求進行設(shè)計。因此，在OBE理念的指導(dǎo)下，企業(yè)財務(wù)管理課程實驗的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：在仿真的企業(yè)財務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用場景中，使學(xué)生能夠熟練運用新技術(shù)工具解決商業(yè)問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)智化財務(wù)素養(yǎng)，實現(xiàn)會計人才由傳統(tǒng)財務(wù)人才向具有自動化、信息化、數(shù)字化、智能化素養(yǎng)的智能財務(wù)人才轉(zhuǎn)變。

如果說OBE理念使教學(xué)目標(biāo)更加清晰，那么CDIO理念則使教學(xué)過程更具操作性。CDIO理念有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的“講授—討論—總結(jié)”模式，它在教學(xué)實施過程中融入“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作”四個環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生個人能力、團隊能力等綜合能力，這正是企業(yè)財務(wù)管理課程實驗實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)智化財務(wù)素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此，該課程實驗將在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施到考核評價的教學(xué)全過程中融入OBE?CDIO理念。企業(yè)財務(wù)管理課程實驗重構(gòu)框架如圖1所示。重構(gòu)后的實驗課不僅可以更好地滿足“金課”的“兩性一度”要求，而且有助于提高學(xué)生的數(shù)智化財務(wù)素養(yǎng)。

二、企業(yè)財務(wù)管理課程實驗存在的問題

（一）實驗技術(shù)手段單一且落后

目前企業(yè)財務(wù)管理課程實驗的內(nèi)容主要是利用Excel函數(shù)功能、圖表功能、宏功能等，完成財務(wù)報表分析、投資決策、籌資決策等實驗項目，旨在幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力，夯實理論知識基礎(chǔ)，提高財務(wù)工作效率。但是，隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展以及數(shù)據(jù)處理復(fù)雜程度的增加，僅使用Excel處理數(shù)據(jù)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會和企業(yè)對財務(wù)人才職業(yè)能力的要求。

（二）實驗項目類型結(jié)構(gòu)失衡

本科教學(xué)實驗項目類型分為五個層次，分別是演示型、驗證型、綜合型、設(shè)計型和研究型，層層遞進。目前，由于企業(yè)財務(wù)管理課程實驗主要是以驗證型和簡單的綜合型實驗項目為主，而較難的綜合型、設(shè)計型以及研究型實驗項目偏少甚至缺失，造成了課程實驗項目層次較低、質(zhì)量不高、項目類型結(jié)構(gòu)失衡等問題，難以充分發(fā)揮實驗課程在人才培養(yǎng)中的重要作用。

（三）實驗教學(xué)內(nèi)容難以滿足大數(shù)據(jù)時代財務(wù)數(shù)據(jù)處理的要求

企業(yè)財務(wù)管理課程實驗內(nèi)容包括利用Excel嵌套的模塊和函數(shù)，例如數(shù)據(jù)透視表、VLOOKUP、SUMIF等，對財務(wù)報表、余額表以及一些業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進行處理和分析。這些實驗教學(xué)內(nèi)容雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)數(shù)據(jù)分析能力，但在大數(shù)據(jù)時代，企業(yè)財務(wù)人員需要進行更為復(fù)雜的財務(wù)數(shù)據(jù)處理及分析，例如快速切換、聚合、分組、數(shù)據(jù)抓取、建模、可視化分析等，因此現(xiàn)有的實驗教學(xué)內(nèi)容難以滿足企業(yè)對人才在財務(wù)數(shù)據(jù)處理方面的要求。

（四）實驗考核指標(biāo)單一

目前企業(yè)財務(wù)管理課程實驗的考核通常采用“出勤+實驗報告”的單一考核形式。這種考核形式注重結(jié)果性考核而忽視了過程性考核、注重對學(xué)生的個人評價而忽視了團隊評價，導(dǎo)致學(xué)生互相抄襲實驗報告、學(xué)習(xí)成果難以得到準(zhǔn)確評估等問題。此外，單一的考核指標(biāo)難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法實現(xiàn)多角度、多元化、全方面地評價學(xué)生在實驗課程中的表現(xiàn)。

三、基于OBE?CDIO理念的企業(yè)財務(wù)管理課程實驗重構(gòu)

當(dāng)前企業(yè)財務(wù)管理課程的實驗理念、技術(shù)和內(nèi)容等已經(jīng)難以滿足社會和企業(yè)對人才的需求。在財務(wù)數(shù)智化的背景下，本文以構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的先進實踐教學(xué)體系為目標(biāo)，基于OBE?CDIO理念，根據(jù)企業(yè)對財務(wù)人才的能力新要求，以及“能實不虛”的虛擬仿真“金課”高要求，有針對性地將提高學(xué)生的數(shù)智化財務(wù)素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，從提升課程實驗內(nèi)容層次、優(yōu)化實驗項目類型結(jié)構(gòu)、豐富實驗技術(shù)手段和創(chuàng)新考核評價體系等方面，對企業(yè)財務(wù)管理課程實驗進行了重構(gòu)（見圖2）。

重構(gòu)后的課程實驗體現(xiàn)了“金課”的“兩性一度”要求。一方面，重構(gòu)后的課程實驗增加了難度和深度，提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果，從實踐教學(xué)角度探索了“強專業(yè)、精數(shù)據(jù)、懂業(yè)務(wù)、能創(chuàng)新”復(fù)合型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式；另一方面，重構(gòu)后的課程實驗提高了學(xué)生的數(shù)智化財務(wù)素養(yǎng)，提升了他們利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析問題和解決問題的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

（一）實驗技術(shù)手段多元化

為構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的先進實踐教學(xué)體系，企業(yè)財務(wù)管理課程實驗中的技術(shù)應(yīng)用不應(yīng)僅限于Excel，而應(yīng)打破學(xué)科壁壘，創(chuàng)新性地融合Python數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)清洗、可視化分析軟件等技術(shù)，例如基于Tushare的數(shù)據(jù)獲取技術(shù)、基于NumPy和Pandas的數(shù)據(jù)分析技術(shù)、基于Matplotlib的數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等。以重構(gòu)后的一個綜合型實驗項目為例，該實驗項目要求學(xué)生使用Tushare獲取寧德時代（股票代碼300750.SZ）和高軒國科（股票代碼002074.SZ）的ROE財務(wù)指標(biāo)數(shù)據(jù)，經(jīng)Pandas數(shù)據(jù)分析后，使用Matplotlib進行數(shù)據(jù)可視化。實驗流程和可視化分析結(jié)果見圖3、圖4。圖3的實驗流程展現(xiàn)了運用新實驗技術(shù)手段后，數(shù)據(jù)爬取和分析無縫銜接及一體化呈現(xiàn)，更能適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對財務(wù)人員的數(shù)據(jù)挖掘與分析能力的要求。

先進實驗技術(shù)的跨學(xué)科交叉融入，在解決了實驗技術(shù)單一和落后的問題的同時，也讓學(xué)生熟悉并掌握了新的數(shù)據(jù)處理技術(shù)和方法，這不僅為學(xué)生數(shù)智化財務(wù)素養(yǎng)的提高奠定了基礎(chǔ)，而且為課程實驗的設(shè)計和內(nèi)容優(yōu)化提供了有力的支撐。

（二）優(yōu)化實驗項目類型結(jié)構(gòu)

在實驗項目類型的設(shè)計過程中，優(yōu)化后的實驗項目以提升質(zhì)量和層次為目標(biāo)，減少驗證型實驗項目數(shù)量，提高綜合型實驗項目的難度，增加設(shè)計型和研究型實驗項目所占比重。改革后的企業(yè)財務(wù)管理課程實驗項目類型結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化（見表1）。

從表1可以看出，課程實驗項目類型結(jié)構(gòu)失衡的問題得到了有效的改善，實驗項目的質(zhì)量和層次得到了提升。此外，科學(xué)的、漸進式的實驗項目層次設(shè)置也有效地激發(fā)了學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的積極性。

（三）實驗內(nèi)容“數(shù)據(jù)財務(wù)”化

在實驗教學(xué)內(nèi)容上，企業(yè)財務(wù)管理課程充分結(jié)合了大數(shù)據(jù)技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與ICT素養(yǎng)，通過構(gòu)建仿真的數(shù)智化商業(yè)環(huán)境，使學(xué)生得以體驗完整的“數(shù)據(jù)財務(wù)”流程，包括商業(yè)問題確定、分析模型設(shè)計、數(shù)據(jù)采集清洗、數(shù)據(jù)挖掘建模、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析報告。在實驗內(nèi)容中，增加了對財務(wù)大數(shù)據(jù)概念、來源和存儲方式的闡述，以確保學(xué)生對其有深入的理解。此外，介紹了Python的基本語法，以及Tushare、NumPy、Pandas、Matplotlib庫的主要用途。學(xué)生將通過實踐操作掌握財務(wù)數(shù)據(jù)的獲取、導(dǎo)入導(dǎo)出、聚合計算、排序、可視化圖表制作以及分析等技能。這種“數(shù)據(jù)財務(wù)”化的實驗教學(xué)，旨在幫助學(xué)生增強業(yè)務(wù)理解能力，并學(xué)會使用數(shù)據(jù)分析和專業(yè)知識解決不同行業(yè)、不同經(jīng)營問題的分析方法。同時，通過案例探究、項目化、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，進一步促進學(xué)生對會計專業(yè)知識的系統(tǒng)化理解和應(yīng)用。

（四）構(gòu)建多維度考核評價指標(biāo)體系

在傳統(tǒng)實驗課考核方式的基礎(chǔ)上，本文強調(diào)對學(xué)生數(shù)智化財務(wù)素養(yǎng)的考核，確立了過程、個人、團隊三位一體的全新考核理念，構(gòu)建了多視角、全方位、立體式的課程考核評價指標(biāo)體系。該考核評價指標(biāo)體系不僅注重評價學(xué)生的課堂問答、實踐操作、個人實驗報告、團隊投資分析報告答辯等，還注重對學(xué)生的過程性考核和團隊考核等。多維度的考核評價指標(biāo)體系實現(xiàn)了團隊考核與個人考核相結(jié)合、過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生對實驗項目的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。

四、結(jié)語

當(dāng)前，企業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型積極推動了企業(yè)財務(wù)部核心功能的逐步擴展，社會對數(shù)智化復(fù)合型財務(wù)人才的需求日益增長，高校會計人才培養(yǎng)體系進行“數(shù)智化”變革已是大勢所趨。本文基于OBE?CDIO理念，以社會需求為導(dǎo)向，在企業(yè)財務(wù)管理課程實驗教學(xué)中引入數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)清洗和可視化呈現(xiàn)等新技術(shù)，從實驗技術(shù)手段、項目層次、教學(xué)內(nèi)容、考核評價四個方面對課程實驗進行了“數(shù)智化”重構(gòu)，不僅能有效提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析服務(wù)能力和數(shù)智技術(shù)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生建立數(shù)據(jù)驅(qū)動思維模式，還能為其他智能會計方向課程改革提供一定的借鑒。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］