關(guān)鍵詞：“雙減”；初中數(shù)學(xué)；優(yōu)化措施

隨著“雙減”政策的提出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效結(jié)合生活化元素開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)之間的有效聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平的提升。例如教師在關(guān)于“概念”知識(shí)的教學(xué)中，可以為學(xué)生營(yíng)造商場(chǎng)抽獎(jiǎng)的生活場(chǎng)景：“同學(xué)們，我們都去過(guò)商場(chǎng)，今天商場(chǎng)舉辦活動(dòng)，只要消費(fèi)一定的金額便能進(jìn)行抽獎(jiǎng)。而在抽獎(jiǎng)盒中有不同顏色數(shù)量的小球，其中金色的小球有一個(gè)，紅色的小球有兩個(gè)。黃色的小球有四個(gè)，綠色的小球有十個(gè)。不同顏色的小球代表不同的獎(jiǎng)勵(lì)，顧客抽取到小球?qū)⒒厝ハ鄳?yīng)顏色的小球。讓我們來(lái)算算每一個(gè)小球出現(xiàn)的概率是多少呢？”這樣在生活情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，也會(huì)提升對(duì)概念知識(shí)的自主學(xué)習(xí)與思考。

情境教學(xué)屬于一種有效的教學(xué)模式，能活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。以“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些軸對(duì)稱圖形，如京劇臉譜、蝴蝶、北京故宮等都屬于軸對(duì)稱圖形，學(xué)生在圖片的觀察中會(huì)了解到對(duì)稱的基本性質(zhì)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，拿出一張紙對(duì)折，之后剪出自己喜歡的圖案，然而將對(duì)著的紙抻開，看看左右是否一樣，這便是軸對(duì)稱圖形。學(xué)生在多媒體情境以及動(dòng)手實(shí)踐操作中加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形性質(zhì)的了解。

“雙減”政策的提出，很大程度上改變了教師的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，教師要保證作業(yè)設(shè)計(jì)做到減量不減質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，加強(qiáng)新舊知識(shí)的銜接，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升[1]。教師要豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式，例如教師可以設(shè)置實(shí)踐性作業(yè)，利用實(shí)踐性作業(yè)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)候的理解與記憶。例如，教師在進(jìn)行勾股定理與相似三角形教學(xué)后，可以讓學(xué)生回家之后選擇生活中的三角物體進(jìn)行測(cè)量，如測(cè)量學(xué)校的國(guó)旗桿高度等，以此來(lái)做到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做好“雙減”政策的深入研究，采取多元化的措施提升課堂教學(xué)效率，做到減負(fù)增效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鈺.控量減負(fù) 創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].數(shù)理化解題研究，2023，（02）：28-30.

（作者單位：甘肅省蘭州市第七中學(xué) 盧有泰）