范青青

故事創(chuàng)編作為一種習(xí)作類型要求以貼近生活、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言口語(yǔ)化、富有情節(jié)性和想象力為表達(dá)特點(diǎn)，是學(xué)生比較喜歡的一種表達(dá)形式。在創(chuàng)編類習(xí)作教學(xué)中，教師需要采取哪些策略指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成習(xí)作目標(biāo)呢？

一、創(chuàng)意生成策略

故事創(chuàng)編顧名思義就是有創(chuàng)意地編寫(xiě)一個(gè)故事，由此決定了這一類習(xí)作的關(guān)鍵就是創(chuàng)意的生成。統(tǒng)編教材安排的故事創(chuàng)編類習(xí)作，看上去有比較強(qiáng)的包容性和較大的自由度，學(xué)生發(fā)揮的空間比較大，同時(shí)也帶來(lái)了選擇上的困難，反而讓學(xué)生拿不定主意。有鑒于此，教師可以根據(jù)成功的故事創(chuàng)編者的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，提供不同的創(chuàng)意方向，讓不同層次的學(xué)生在習(xí)作時(shí)能夠突破自己的思維空間。適合小學(xué)生創(chuàng)編故事的創(chuàng)意方向有很多：從角色上看，可以是角色的對(duì)立、角色的改變、角色的拯救、角色的追求等；從故事特征看，可以是拯救故事、探索故事、神秘故事、競(jìng)爭(zhēng)故事等；從過(guò)程看，可以著力表達(dá)發(fā)現(xiàn)、可以強(qiáng)調(diào)探索、可以突出艱難抉擇、可以體驗(yàn)改變等。

這些創(chuàng)意方向，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)編故事提供幫助。首先是降低了創(chuàng)編難度。這些創(chuàng)意方向可以形成一種架構(gòu)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)編故事起到思維支架的作用，能夠有效地讓學(xué)生將這一次創(chuàng)編類習(xí)作要求的創(chuàng)意與自己熟知的創(chuàng)意相關(guān)聯(lián)，包括在閱讀中關(guān)注的和已有的創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在創(chuàng)編故事的時(shí)候有駕輕就熟的感覺(jué)。其次是對(duì)創(chuàng)意目標(biāo)的有效分化。不同年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)編故事的要求是不同的，甚至同一年級(jí)中不同習(xí)作水平的學(xué)生也可以選擇不同的創(chuàng)意要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生生成創(chuàng)意目標(biāo)時(shí)，可以靈活處理，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生都有所收獲。

二、素材選擇策略

環(huán)境、人物和事件是故事創(chuàng)編的三要素，當(dāng)學(xué)生確定了主要事件后，環(huán)境與人物的配置就成了故事創(chuàng)編過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，對(duì)故事創(chuàng)編結(jié)果影響最為明顯。在故事創(chuàng)編的日常教學(xué)中，教師對(duì)故事情節(jié)的設(shè)置很重視，很容易忽視人物與環(huán)境的安排，原因是多方面的，關(guān)鍵是教師缺少相應(yīng)的思維引導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)編故事時(shí)也就意識(shí)不到環(huán)境、人物是與故事情節(jié)同樣重要的因素。找到了學(xué)生在故事創(chuàng)編選擇素材上的癥結(jié)，教師就要為學(xué)生提供適宜的思維策略支持。如教學(xué)“變形記”時(shí)，教師可以采用對(duì)立策略幫助學(xué)生突破困境，具體運(yùn)用時(shí)，將可能遇到的各種人與物以對(duì)立的方式并列在一起，比如，喜歡的與討厭的、親近的與疏遠(yuǎn)的、獲得的與舍棄的、鄙視的與崇尚的，等等。

教師運(yùn)用這樣的思維策略幫助學(xué)生選擇素材具有多個(gè)優(yōu)點(diǎn)。首先是思維定向。通過(guò)對(duì)立思維策略列舉出的內(nèi)容，能夠縮小選擇素材的范圍，學(xué)生不需要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去思考“有什么”，直接進(jìn)入素材選擇環(huán)節(jié)，無(wú)形之中起到了思維定向的作用，有助于學(xué)生聚焦關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行比較與選擇。其次是情緒維持。對(duì)立本身能夠帶來(lái)一種比較強(qiáng)的刺激感，學(xué)生在尋找處于對(duì)立關(guān)系事物的過(guò)程中，大腦始終處在高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而積極思考。再次是基于生活。學(xué)生在積極尋找具有對(duì)立意義的事物時(shí)，能夠主動(dòng)剔除那些套路化的主題，選擇源自生活、有親身感受和體悟的材料，在相關(guān)材料背后的人物與環(huán)境才能夠清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，與故事情節(jié)形成匹配關(guān)系。

三、故事構(gòu)思策略

有了環(huán)境、人物和事件，故事并不會(huì)自動(dòng)生成，還需要學(xué)生通過(guò)構(gòu)思和組織，也就是在對(duì)素材進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)與運(yùn)用的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于故事的基本架構(gòu)，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲才能確定故事的結(jié)構(gòu)。構(gòu)思故事的過(guò)程是很復(fù)雜的，小學(xué)生獨(dú)自完成的困難很大，需要教師適時(shí)提供構(gòu)思策略，幫助學(xué)生內(nèi)化為自己的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編教材創(chuàng)編故事類習(xí)作要求具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，教師可以針對(duì)不同故事的創(chuàng)編要求為學(xué)生提供構(gòu)思策略。

一是簡(jiǎn)單故事的構(gòu)思表格。學(xué)生初學(xué)創(chuàng)編故事時(shí)，教師需要明確指出創(chuàng)編故事的基本要求。如教學(xué)三年級(jí)的“我來(lái)編童話”，這是在學(xué)生學(xué)習(xí)童話單元的閱讀內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生嘗試編寫(xiě)自己喜歡的故事，體現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)融合。由于這是學(xué)生第一次進(jìn)行故事創(chuàng)編活動(dòng)，教師充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)講故事的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō)：講一個(gè)故事，需要講清楚哪些方面的內(nèi)容，然后順勢(shì)從故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面建立構(gòu)思表格。應(yīng)該說(shuō)，創(chuàng)編一個(gè)簡(jiǎn)單故事的基本要求，通過(guò)表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生將表格填寫(xiě)出來(lái)，故事的構(gòu)思也就體現(xiàn)出來(lái)了。二是復(fù)雜故事的構(gòu)思圖式。學(xué)生創(chuàng)編復(fù)雜的故事，教師可以根據(jù)故事的復(fù)雜程度提供不同的思維策略，可以是復(fù)雜的表格，可以是思維導(dǎo)圖，還可以是組合圖式等。如教學(xué)六年級(jí)的“筆尖流出的故事”，教材的習(xí)作提示中列舉了情節(jié)曲折、形象鮮明的例子，與習(xí)作要求中的“把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人”有彼此呼應(yīng)的關(guān)系，也就是說(shuō)在故事情節(jié)創(chuàng)編上有一波三折的要求。教師可以呈現(xiàn)多種思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生選擇自己喜歡的能夠體現(xiàn)故事一波三折特點(diǎn)的圖式，將故事情節(jié)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容標(biāo)注在圖式中，由此形成故事創(chuàng)編的構(gòu)思架構(gòu)。

四、語(yǔ)言運(yùn)用策略

學(xué)生創(chuàng)編故事應(yīng)該運(yùn)用生活化、口語(yǔ)化的語(yǔ)言，能夠讓人讀或聽(tīng)故事的時(shí)候覺(jué)得故事就像發(fā)生在眼前一樣。這就要求教師為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言運(yùn)用策略，重點(diǎn)突出人物的動(dòng)作和內(nèi)心活動(dòng)。

首先是連續(xù)動(dòng)作的表達(dá)。動(dòng)作描寫(xiě)作為故事中能夠吸引人的重要內(nèi)容，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候，容易出現(xiàn)孤立、靜態(tài)的感覺(jué)，像是在擺不同的姿勢(shì)，沒(méi)有動(dòng)態(tài)的效果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先在腦海中想象故事的畫(huà)面，從中選擇重點(diǎn)動(dòng)作并用詞語(yǔ)固定下來(lái)，再把動(dòng)作按照一定的順序組成鏈條連成一體，形成一連串的動(dòng)作。其次是內(nèi)心活動(dòng)的表達(dá)。創(chuàng)編故事中的人物內(nèi)心活動(dòng)可以與相關(guān)動(dòng)作表達(dá)相匹配，在一種動(dòng)作出現(xiàn)之后，可以跟著寫(xiě)上該動(dòng)作帶來(lái)的內(nèi)心感受，這樣既可以反映人物在故事中復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，又可以使故事顯得豐富，有立體感，避免了一個(gè)勁地表達(dá)動(dòng)作帶來(lái)的單調(diào)感。當(dāng)然，也可以將人物的內(nèi)心活動(dòng)作為一條表達(dá)線索單列出來(lái)，然后圍繞人物的內(nèi)心活動(dòng)變化表現(xiàn)故事的曲折。

總之，在故事創(chuàng)編類習(xí)作教學(xué)中，教師需要從鍛煉學(xué)生形成創(chuàng)意能力的角度進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在創(chuàng)編故事中逐漸練就創(chuàng)新意識(shí)和敘事能力。