陳朝陽

課文中的精彩段落，是學習語言文字運用的抓手，最值得我們仔細推敲、品讀，感受其語言內涵的豐富，感悟其語言表達的獨特魅力，體會作者文字背后的用意，可以起到以點帶面、舉一反三的教學效果。羅才軍老師和何捷老師在教學《自己的花是讓別人看的》一文中，都抓住課文中最為精彩的第三自然段發(fā)力，方法不同，指向不同，卻有異曲同工之妙。

課例呈現(xiàn)

我們先來看看羅才軍的教學片段。

師：（出示第三自然段課件，生讀）讀到“花團錦簇”“姹紫嫣紅”的時候，你看到了一幅怎樣的畫面？（生：我看到了一大團花兒簇擁著，有紫色的、白色的、紅色的……五彩繽紛，好看極了?。煟骸按負怼币辉~用得好，這么多美麗的花兒聚集在一起，就叫花團錦簇?；▋河羞@么多的品種，這么多的顏色，就叫姹紫嫣紅，請你帶著這種理解和感受讀讀這句話。（生讀）師：大家認為她讀得好不好？（生：好，給人身臨其境的感覺。）師：你和大家分享一下你的秘訣。（生：當我讀的時候，眼前就會出現(xiàn)那些簇擁著的美麗的花。）師：該怎么理解“走過任何一條街”？（生：隨便哪一條街。）師：德國的隨便哪一條街上都是花團錦簇、姹紫嫣紅。這樣的街道連接在一起，就匯成了——（生：花的海洋。）師：請大家一邊讀這句話，一邊想象畫面。（生讀）師：讀著讀著，我們看到了“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景象，這個句子到底有什么魔力呢？你覺得這個句子中哪兒是觀察？哪兒是想象？（生：“家家戶戶……姹紫嫣紅”是觀察到的，“許多窗子……應接不暇”是作者的想象。）師：是啊，有了觀察，想象就有了基礎；有了想象，觀察就得到了升華。迎面撲來的花的海洋，就是在觀察、想象的回環(huán)往復中生成的。

我們再來看看何捷的教學片段。

師：大家自由讀課文第三自然段，把景致特別美的句子畫出來。（生：“走過任何一條街……花團錦簇、姹紫嫣紅。”作者用花團錦簇和姹紫嫣紅寫出了景致特別美。）師：請你看圖說一說具體寫的是花兒的什么美？（生：花團錦簇是樣子美，姹紫嫣紅是色彩美。）師：還有誰找到了別的句子？（生：“許多窗子連接在一起……應接不暇?！边@句話中的應接不暇寫出了景致特別美。）師：還有哪兒美呢？（生：我認為“每一家都是這樣……自己又看別人的花”，不僅寫出了花的美，還表達了人的心靈美。）師：說得真好，請大家一邊讀這段話，一邊思考：作者是怎樣把這個“美”真實、自然地寫出來的？（生：先寫花兒美，后寫心靈美。）師：對啊，先從觀察到的寫起，再寫思考得出另一個層面的美，寫得真實、自然。大家再讀讀這段話，感受這種真實、自然的寫作順序。

課例賞析

我們先來賞析羅才軍的教學。

羅老師先抓住“花團錦簇”“姹紫嫣紅”引導學生想象畫面，在與學生對話的過程中讓學生把想象的畫面描述得具體、生動、鮮明，通過及時評價激發(fā)學生的表達欲望。如在學生說出想象用上了“簇擁”一詞時，羅老師充分肯定“用得好”并進行了具體闡釋，“這么多美麗的花兒聚集在一起，就叫花團錦簇”，學生接下來說想象時，就學習運用了把想象說具體的表達——“有紫色的、白色的、紅色的……五彩繽紛，好看極了！”在想象“花團錦簇”“姹紫嫣紅”這個點的基礎上，羅老師繼續(xù)引導學生想象“花的海洋”這個面，使想象由畫面美向動態(tài)美轉換，由點到面地呈現(xiàn)了德國大街上的別樣風情。

羅老師的過人之處在于沒有讓教學停留在想象畫面上，而是及時引導學生用朗讀進行表達、用對話進行體會。當學生表示朗讀能帶給人“身臨其境”的效果時，羅老師再讓學生說出獲得這種效果的秘訣：“當我讀的時候，眼前就會出現(xiàn)那些簇擁著的美麗的花”，隨后水到渠成地總結出一邊讀一邊想象的基本方法——朗讀的時候，邊讀著眼前的文字，腦中邊出現(xiàn)文字所描繪的景象。

在引導學生一邊讀一邊開展合理想象之后，羅老師還引導學生進一步明白是如何進行想象的。先提出“讀著讀著，我們看到了這么多‘花團錦簇，姹紫嫣紅，這句子到底有什么魔力呢”，引導學生分辨“哪些是觀察，哪些是想象”，進而總結觀察與想象的關系是“觀察是想象的基礎，想象是觀察的升華”，而且要在觀察、想象的回環(huán)往復中才能使想象更趨完善、合理。這樣就十分巧妙地把閱讀和寫作結合在一起，教的是閱讀，寫作的知識點也無痕地蘊含在其中了。

一邊讀一邊想象是閱讀教學中教師常常采用的一種方法，但學生所讀和所想象的內容之間往往不能形成一種能力積淀下來。羅老師的教學，雖然并不刻意強調學生學什么，但學生從課文的精彩內容中獲得的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)都如影隨形地浸潤在語文學習實踐中了。

我們再來賞析何捷的教學。

何老師在學生讀了第三自然段后，要求學生畫出“景致特別美”的句子進行分享。在分享的過程中，何老師引導學生重點把“美”的不同性質方面的內容說出來，如學生找出“走過任何一條街……花團錦簇、姹紫嫣紅”并指出作者用花團錦簇和姹紫嫣紅寫出了景致特別美，何老師提示并追問“看圖說說具體寫的是花兒的什么美”，學生很快用“樣子美”“色彩美”完成了對美的概括。針對學生隨后的分享——“花的海洋”“一簇一簇”“自己的花是讓別人看的”，何老師相繼引導學生體會到“樣子美”“整體美”“人的心靈美”等不同性質的美。何老師此舉的目的一方面是引導學生與文本開展對話，深入體會文本的內蘊；另一方面是引導學生從美的內容表述向美的形式表達過渡，即“樣子美”“色彩美”“整體美”都是外在的美，這種美的創(chuàng)造者才更為關鍵，那就是“人的心靈美”。

何老師要求學生在閱讀中“和美麗相約”，不僅要知道美的內容是什么，更要懂得美是怎么表達出來的。他在學生分享了“景致特別美”后，明確提出“請大家仔細讀讀這段話，看看作者是如何寫這個‘美的”。學生能很快完成這一關鍵性問題的體會——“先寫了花的美，然后寫人心靈的美”，就是得益于前述對話的鋪墊，于是何老師順理成章地進行了總結：“先由觀察現(xiàn)實入手，再到思考總結出另一層面的美，作者寫得很自然，這就是觀察思考的應有順序”。由此可見，何老師引導學生理解這一自然段的目的是體會課文中“寫作的自然順序”，這也是他在這一課教學中明確提出的“指向表達”的一種具體體現(xiàn)。

兩位教師都充分利用文本內容中對花的多方面描寫，讓學生完成對所觀察內容的把握，這是他們用教材教的具體體現(xiàn)。以此為基礎，羅老師引導學生開展想象，在把想象具體化、動態(tài)化、合理化的過程中達成了從閱讀中體悟表達的秘妙；何老師則引導學生尋找描寫美的句子，在分享特別美的景致中體會寫作的自然順序——由觀察到思考。雖然只是一個自然段的閱讀教學，兩位教師都能在局部中體現(xiàn)從整體上把握文本特點的能力，并且把這種能力轉化為引導學生在語文學習實踐中獲得學習閱讀與寫作素養(yǎng)的方法。這也是他們的教學異曲同工的一個表現(xiàn)。

應該說兩位教師的教學都較好地體現(xiàn)了讀寫結合的意圖，而何老師雖然把指向表達的意圖盡量融入閱讀之中，但看起來結果的出現(xiàn)還是有些直白，沒有羅老師的教學顯得從容不迫、絲絲入扣，這或許是指向表達的閱讀教學需要進一步思考的方向吧。