孫建春

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元安排在第五單元，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的是“寫(xiě)景”，承載的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生初步把握按照游覽的順序進(jìn)行寫(xiě)景的知識(shí)與方法”。與此前習(xí)作單元訓(xùn)練的觀察、想象和把一件事寫(xiě)清楚相比，寫(xiě)好景物的要求更有難度。因此，教師既需要把握本次專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)景訓(xùn)練在教材整個(gè)寫(xiě)景序列中的位置，又要理清習(xí)作單元內(nèi)部教學(xué)的順序，使整個(gè)習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)適切，方法有效。

一、梳理寫(xiě)景習(xí)作的編排梯度

寫(xiě)景不是教材中獨(dú)一無(wú)二的表達(dá)內(nèi)容，而是與寫(xiě)人、記事等表達(dá)內(nèi)容在教材中組合起來(lái)共同承載寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，并按照螺旋上升的形式安排的。在習(xí)作教學(xué)中，教師不能僅僅看本次習(xí)作的要求，而要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容梳理編者在整個(gè)教材中對(duì)相關(guān)習(xí)作內(nèi)容的系統(tǒng)安排。

四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元訓(xùn)練的是學(xué)生的寫(xiě)景能力，因此教師需要對(duì)教材中安排的寫(xiě)景類(lèi)習(xí)作進(jìn)行梳理。教師經(jīng)過(guò)梳理可以看出，本次寫(xiě)景習(xí)作處在中間位置。統(tǒng)編教材在此之前安排過(guò)兩次寫(xiě)景訓(xùn)練：一是在三年級(jí)上冊(cè)第六單元，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”，習(xí)作話題是“這兒真美”，具體的習(xí)作要求有在介紹周?chē)囊粋€(gè)地方時(shí)能夠圍繞一個(gè)意思寫(xiě)；二是在四年級(jí)上冊(cè)第一單元，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“推薦一個(gè)好地方，寫(xiě)清楚推薦的理由”，習(xí)作話題是“推薦一個(gè)好地方”，具體的習(xí)作要求有寫(xiě)景時(shí)寫(xiě)出景色的特別之處和推薦的理由。此后還安排了兩次寫(xiě)景習(xí)作：一是五年級(jí)上冊(cè)第七單元，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”，習(xí)作話題屬于半命題形式“________即景”，具體的習(xí)作要求有在寫(xiě)自然景物中采用動(dòng)靜結(jié)合的方法寫(xiě)出變化；二是五年級(jí)下冊(cè)第七單元，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“搜集資料，介紹一個(gè)地方”，習(xí)作話題是“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”，具體的習(xí)作要求有在寫(xiě)宏大的景觀中借助資料從多方面進(jìn)行介紹。本次習(xí)作單元指向表達(dá)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩保?xí)作話題也是半命題形式“游________”，具體的習(xí)作要求有在寫(xiě)多處景物中體現(xiàn)順序、重點(diǎn)，且過(guò)渡自然。

二、理清專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作的有序推進(jìn)

習(xí)作單元從板塊安排上看，每個(gè)單元都是由單元頁(yè)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作等六個(gè)板塊組成的，板塊之間沒(méi)有先后順序而是環(huán)環(huán)相扣、互相勾連的。不同的習(xí)作單元的具體內(nèi)容是不一樣的，教師既需要理清單元內(nèi)部各板塊的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，又要把握其內(nèi)在的聯(lián)系，這樣才能有序推進(jìn)單元整體教學(xué)的開(kāi)展。

在四年級(jí)下冊(cè)第五單元中，單元頁(yè)呈現(xiàn)的是兩方面內(nèi)容：一是點(diǎn)明人文主題 “妙筆寫(xiě)美景，巧手著奇觀”，通俗地說(shuō)就是寫(xiě)景物；二是指出語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，前者要求從課文和例文中學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，后者要求運(yùn)用學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行習(xí)作。精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》中可以提取的按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ㄓ袃蓚€(gè)方面：一是《海上日出》中的“人不動(dòng)景動(dòng)”時(shí)，需要按景物變化的順序?qū)?；二是《記金華的雙龍洞》中的“景不動(dòng)人動(dòng)”時(shí)，可以按照游覽的順序?qū)憽Ａ?xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》中，從進(jìn)一步感受表達(dá)方法的角度看，《頤和園》與《記金華的雙龍洞》匹配度高，采用的都是“景不動(dòng)人動(dòng)”的順序，各個(gè)不動(dòng)的景物之間，人在移動(dòng)的時(shí)候都有過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行連接，使表達(dá)順序一目了然，更適合學(xué)生運(yùn)用到本次習(xí)作中，《七月的天山》與《海上日出》的表達(dá)順序比較匹配，此其一；其二，習(xí)作例文中呈現(xiàn)的多處批注，一方面與交流平臺(tái)的梳理、總結(jié)相聯(lián)系，另一方面可以成為學(xué)生習(xí)作的有效支架。交流平臺(tái)主要是梳理與總結(jié)精讀課文的寫(xiě)景順序，而初試身手則是讓學(xué)生在實(shí)踐中按游覽順序?qū)懢拔铩?/p>

值得注意的是，為了準(zhǔn)確把握學(xué)生按順序?qū)懢暗膶W(xué)情，教師可以在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容之初安排學(xué)生寫(xiě)一篇“游覽某一個(gè)地方”的習(xí)作，從中找準(zhǔn)學(xué)生表達(dá)上的問(wèn)題，然后在習(xí)作單元各個(gè)板塊教學(xué)中，適時(shí)針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用學(xué)習(xí)的具體方法進(jìn)行解決，學(xué)生不斷修改自己的習(xí)作。到正式習(xí)作時(shí)，學(xué)生就能夠避開(kāi)曾經(jīng)的問(wèn)題，得心應(yīng)手地在習(xí)作中運(yùn)用按游覽順序?qū)懢暗姆椒ā?h3>三、發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的有效作用

習(xí)作單元中的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)具有綱領(lǐng)性特點(diǎn)，教師要借助單元內(nèi)的助學(xué)系統(tǒng)加以細(xì)化，并在落實(shí)中不斷勾連精讀課文與習(xí)作例文，這樣才能幫助學(xué)生在真實(shí)、具體、多樣的習(xí)作實(shí)踐中習(xí)得專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作能力。

首先是用好助學(xué)系統(tǒng)。習(xí)作單元中重要的助學(xué)系統(tǒng)是課后思考題、批注以及泡泡提示語(yǔ)等。課后思考題既出現(xiàn)在精讀課文中，又出現(xiàn)在習(xí)作例文中。它不僅提示課文與例文教學(xué)中蘊(yùn)含的重點(diǎn)寫(xiě)法，而且還提示學(xué)習(xí)的有效策略與路徑，成為讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁。在本單元有三篇課文的課后思考題強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)景順序，《記金華的雙龍洞》的課后思考題是：“默讀課文，理清作者游雙龍洞的順序，再把路線圖補(bǔ)充完整：路上——（ ）——（ ）——（ ）——（ ）——出洞”；《頤和園》的課后思考題是：“默讀課文，畫(huà)出起過(guò)渡作用的句子，體會(huì)作者是怎樣把游覽的順序?qū)懬宄?，再把路線圖補(bǔ)充完整：長(zhǎng)廊——（ ）——（ ）——（ ）”；《七月的天山》的課后思考題是：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序?qū)懱焐降模闶菑哪男┱Z(yǔ)句看出來(lái)的。”這些思考題都是根據(jù)習(xí)作單元重點(diǎn)寫(xiě)法設(shè)計(jì)的，亦即從課文中學(xué)習(xí)按順序?qū)懢拔锏姆椒?，要求逐漸遞增，先是關(guān)注游覽順序的接續(xù)，接著出現(xiàn)了過(guò)渡句在游覽順序表達(dá)上的作用，最后是找出文本中能夠體現(xiàn)游覽順序的語(yǔ)句自主體會(huì)。

其次是注意勾連課文與例文。習(xí)作單元中的精讀課文和習(xí)作例文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在文本關(guān)鍵語(yǔ)段中提取重點(diǎn)寫(xiě)作方法。因此，學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師還要讓學(xué)生重新閱讀文本的重點(diǎn)語(yǔ)段，找到對(duì)習(xí)作有幫助的素材選擇、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等表達(dá)支架。如學(xué)生在按照游覽順序?qū)懢拔飼r(shí)，如何把景物特點(diǎn)寫(xiě)清楚是難點(diǎn)，教師可讓學(xué)生回憶作者在《記金華的雙龍洞》中描寫(xiě)內(nèi)洞的表達(dá)方法——采用“所見(jiàn)+所感”的方法，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作難點(diǎn)，使學(xué)生在按游覽順序?qū)懢爸行纬删C合表達(dá)能力。

總之，在四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)中，教師要梳理本次習(xí)作承載的寫(xiě)景教學(xué)的任務(wù)，在把握編者意圖的前提下，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作能力，切實(shí)提高學(xué)生在寫(xiě)景方面的能力。